論文全英語發表：800句學術口語報告句型與應用(MP3免費下載)

推薦序
自序
緒論

第一章 學術英文口語報告的特點
學術口語報告與一般演說的差異
1. 風格和語氣較為正式
2. 內容和組織力求明確
3. 個人主張需要避險
4. 與觀眾的互動性較不明顯

學術口語報告與書面論文的差異
1. 用字較口語化
2. 句型上少用複句
3. 較常用主動語態
4. 較常用人稱代名詞
5. 較少名詞片語和名詞化現象
6. 語調扮演重要的角色

第二章 英文口語報告的發音注意事項
母音
1. 長母音和短母音

重音
1. 單字的重音節
2. 詞性不同所產生的重音差異
3. 句子中的重音字

語塊
語調
語速

第三章 如何進行學術口語報告
學術口語報告的注意事項
學術口語報告的架構和語言使用
1. 前言
1.1 開場白
1.2 議程
2. 本文
2.1 文獻探討
2.2 研究方法
2.3 研究結果
3. 結語
3.1 報告的總結
3.2 結束報告
4. 問答
4.1 宣布接受提問並鼓勵觀眾提出問題或評論
4.2 觀眾的提問或評論
4.3 請觀眾再重述問題
4.4 回應觀眾提問
4.5 無法當場回答觀眾問題時
4.6 確認提問者是否滿意講者的回答
4.7 宣布問答結束
4.8 結束謝辭
5. 其他在報告時可能使用的句型
5.1 確認自己講話的聲音夠清楚
5.2 場地或設備上的問題
5.3 線上報告

學術口語報告時的策略
1. 運用指標
1.1 宣布起動
1.2 提供目的地和全程的地圖
1.3 持續往下一站走
1.4 轉彎往另一個方向走
1.5 迴轉往回走
1.6 開錯路趕快導正
1.7 開到叉路離題一下
1.8 停在某處提供定義
1.9 停在某處詳細說明
1.10 停在某處提供例子
1.11 停在某處強調重點
1.12 抵達終點作總結
2. 與觀眾建立良好關係
2.1 同時指稱講者和觀眾
2.2 直接指稱觀眾
2.3 避險的論述方式

學術口語報告的視覺輔助工具
1. 使用PowerPoint 投影片作報告的原則
2. 使用PowerPoint 投影片作報告時的英語句型
2.1 請觀眾注意投影片
2.2 介紹投影片的內容
全文報告範例1：人文學
全文報告範例2：科學

第四章 參加學術座談會和小組討論
學術座談會和小組討論的定義
會議主持人和與談人
1. 主持人
1.1 宣布會議開始和自我介紹
1.2 表達歡迎並介紹討論的主題和目的
1.3 介紹參加討論的與談人和會議進行方式
2. 與談人
2.1 同意
2.2 不同意
2.3 禮貌性插話
全文報告範例3：小組討論

第五章 學術口語報告的肢體語言使用
學術口語報告的肢體語言使用
1. 眼神接觸
2. 臉部表情
3. 姿勢和儀態
4. 走動
結語

附錄
學習學術口語英文的網站資源

推薦序1（節錄）

劉美慧（國立臺灣師範大學教務長兼雙語教育推動辦公室主任）

　　我在大學服務將近30年，每年都會參加國際學術研討會並發表論文或主持，都是靠觀察與摸索，發展出自己的發表風格，也不知道這樣的發表方式是否合宜。直到閱讀本書後，才知道英文研究論文的口語報告是由內容性語塊和結構性語塊組成，前者對研究者而言是熟悉的專業領域，此為研究者的心血結晶，這部分的表達大致沒有問題。但對母語非英語者而言，如何善用結構性語塊，來銜接、連貫或總結研究內容，就更顯重要了。我在閱讀本書時，對書中提及的許多情境心有戚戚焉，也發現自己在口語發表上仍有許多迷思，還好透過本書的提醒，知道未來應如何善加運用結構性語塊，讓學術論文口語發表更生動精彩。

　　本書也非常適合英文學術論文發表的入門者，書中內容涵蓋學術論文發表的重要面向，包括學術英文口語報告的特點、英文發音注意事項、學術口語報告的語言使用與策略，面面俱到，內容非常豐富。而且，每一章都有說明提醒讀者該主題的重點原則，接著有不同的句型練習，最後提供一則範例，讀者可以依據不同的情境與喜好，選擇適合的句型與範例，並轉化為自己的語言表達模式，是一本非常實用的寶典。

　　最令我佩服的是，書中的英語句型主要來自柏森老師參加國際學術研討會的筆記、參考國內外報告及語料庫而來，為了滿足不同領域讀者的需求，範例幾乎涵蓋不同學術領域，讀來倍感親切。此外，柏森老師在臺灣教學多年，深知臺灣學生在口語發表的焦慮與易犯的錯誤，所以書中提醒時常一針見血，符合本土學生的學習特質與需求，是一本貼心設計的好書。

推薦序2（節錄）

駱藝瑄（國立臺灣科技大學應用外語系教授兼系主任 ）

　　在政府2030雙語國家政策下，本書提供了大學端全英語授課EMI (English as a Medium of Instruction) 師生非常有用的鷹架，以及多模態的教學和學習資源 (multimodal resources)。在過去，我們往往認為學術英文口語報告僅與研究生以及有學術發表需求的教師有關，使用的場域也常常與國際會議連結，但自從2021年教育部在大學端開始實施「大專校院學生雙語化學習計畫」後，這個觀念與藩籬就需要漸漸被打破。當我們大學部的專業老師以英文作為傳遞學科知識的主要媒介，並且以英文作為驗收和檢驗專業知識的媒介時，EMI師生除了要了解如何以口語傳達專業知識（第三章），EMI的學生也需要了解專業學科知識的表達與日常生活用語或一般英語演說的不同（第一章）、如何注意英語口語報告的發音（第二章）、如何善用肢體語言增進專業知識的傳遞（第五章）。此外，當學生需要以英文為媒介，作為理解和建構專業知識時，如何以英文進行小組討論（第四章），本書也可以提供EMI師生參考。

　　我認為本書的出版，對於師生在學術英文口語報告的需求和關照是全面的，而非僅侷限於學術口語報告的架構和語言的使用。……如果我們可以善加利用本書所提供的觀念、知識與資源，並且從大學部EMI課程裡，開始培養學生的學術英文口語報告能力，無論學生將來是進入職場或繼續升學攻讀研究所，這本書都將是師生們在學術英文口語報告不可或缺的重要工具與資源。而學生的表現，如同受惠於廖柏森教授學術論文寫作的研究生一樣，也將同樣令人驚艷。

推薦序3（節錄）

張嘉倩（國立臺灣大學外國語文學系教授）

　　本書的第一個特點是作者幫助讀者建立使用情境的用心。廖教授是英語教學領域的專家，深知建立情境對於語言學習的重要性。本書第一章先從學術口語報告與一般演說及書面論文的差異出發，為學術口語報告的學習指出大方向。在完成第二章對於發音的提點之後，從第三章到第五章，在作者的帶領下，讀者邊熟悉學術會議口語報告的場景、慣例與流程，邊學習完成各個步驟所需的心態與口說技巧。整個學習過程，彷若置身於會議現場，想像自己使用這些常用句型發表研究成果的場景，並在每階段學習結束，藉由全文報告範例，看到論文發表的全貌，複習所學。有了跟真實情境的連結，讀者將更能夠理解每一個例句使用的時機與語用功能。

　　除了具體的學術口語報告情境，作者也善用比喻幫助讀者吸收內容。例如在講述學術口語報告的策略時，將報告的過程比喻為開車的旅程，提供讀者一個具體的思考框架，幫助讀者理解句型背後希望達到的目的。

　　透過這種情境式學習，讀者不只在閱讀本書時吸收效果更好，還可以在平時以聽眾身分參加學術會議時，更有能力觀摩學術會議流程與台上的講者所使用的語言、視覺輔助、肢體動作等細節，讓參加會議不只是看熱鬧，還能看門道。畢竟每個人上台發表研究成果前，都在台下看了無數次別人的口語報告，向好的講者學習，提醒自己避免某些講者所犯的錯誤，都是提升自身口語報告能力的養分。

　　本書第二個特點是作者對於讀者設身處地的用心。我與廖教授的研究領域相近，常有機會聆聽廖教授的口語報告或主持場次，廖教授的口語報告，無論使用的語言是中文或英文，不僅內容紮實、條理分明，且報告風格幽默風趣，與觀眾有許多互動，是一位極佳的演講人。而在本書字裡行間處處也可見廖教授對於英文口語報告初學者的同理心。廖教授一方面理解用英語進行口語報告的困難之處，鼓勵讀者將挫折與犯錯視為學習的必經之路，激起讀者的學習動機與動力，另一方面又針對這些困難提供適當工具與方向，幫助讀者克服困難，一步一步往成功的口語報告目標邁進。

　　英文能力並非成功的口語報告的唯一條件。就像我們聆聽中文口語報告，也會發現同是中文母語的講者，有些人可以將內容講得清楚明白、引人入勝，有些人卻讓人難以理解、坐立難安。在本書中廖教授所傳授的各種心法，不只對於英文報告有幫助，也有助於提升中文報告的能力與技巧。相信讀者若能夠仔細研讀本書，勤加練習，定能大為增進學術口語報告的溝通效果。假以時日，將更有自信以英文與大家分享學術研究成果，充分感受成為自身領域國際學術專業社群一份子的樂趣。

自序

　　筆者記得以前在美國德州大學奧斯汀分校 (The University of Texas at Austin) 就讀博士班時，感覺壓力最大的還不是應付大小考試和撰寫英文論文，反而是上台面對任課教授和全班同學作口語報告 (oral presentation)。畢竟在臺灣的教育體制下，我對於考試和撰寫報告已經身經百戰，痛苦既久也就甘之如飴。可是到台上以口語發表研究所得，又要用英語進行，這是我在臺灣讀哲學系所未曾有過的經驗，因此準備起來格外緊張辛苦。

　　其實在美國求學過程中要用英語表達意見想法的機會還真是不少，除了上台作報告之外，還有許多課堂上的提問、回答教授問題、和同學討論以及專題討論 (seminar)、論壇 (forum)、研討會議 (conference/ colloquium) 等場合都需要以口語與美國教授及來自世界各國的同學溝通，這些都跟在臺灣上課著重聽課抄筆記的情形有天壤之別，壓力不可謂不大。

　　美國許多大學體察到外國學生在課堂上用英語表達學術內容的困難，也會提供學術口語溝通 (academic oral communication) 的課程，教導學生如何在學術環境中做好溝通的工作。所謂學術環境包括課堂、實驗室、工作坊、研討會、座談會、演講和論文口試答辯等場合，而溝通的工作就包括口語報告、分組討論、辯論、教師晤談和演講等。主要是將自己在學術上的所思所得或研究內容，有效地透過口語表達方式讓學術社群中的成員理解，並可相互評論和交換心得。

　　當我知道德州大學開設一門課叫「學術溝通的文化」(Culture of Academic Communication) 時，馬上就選修，從中也獲益不少。修完課後不但在課堂上更有信心加入發言的行列，博士論文口試順利過關，而且在學術研討會上也較能自如使用英語報告和討論研究成果。之後回到臺灣的國立交通大學（現改稱國立陽明交通大學）任教，因教學上的需要將重心放在學術寫作的研究和教導上，也出版了一系列《英文研究論文寫作》的專書。另外，我也同時教授一門「學術溝通英文」(English for Academic Communication)，基本上就遵循我在德州大學上課的模式，相當受到學生歡迎。當時國內開設類似課程的大專院校幾乎絕無僅有，大多數學校都把英語教學定位在實用性的課程，致力於教授日常生活用語和閱讀寫作上。

　　不過近十幾年來臺灣的高等教育力求發展，各大學之間競爭熾烈，學校不僅要求教授和研究生勤於撰寫研究論文，也鼓勵師生參與國際學術研討會用英語發表論文，增進與國際學術界的交流。同時國內也有愈來愈多的學校開設全英語 (English as a Medium of Instruction, EMI) 的課程，老師在課堂要用英語教授專業學科內容，學生也免不了被要求使用英語討論和回應老師的問題。但是目前不論是在會議上使用英語報告論文或在課堂上使用英語教學的成效都還未能盡如人意。記得我還在交通大學教書時，常有研究生問我：「老師，我拿到經費輔助要去國外的研討會發表論文，可是我不知道要如何用英文報告，好緊張，怎麼辦？」另外，也有學生告訴我，學校一些系所由外籍教授以英語授課，事實上都已經變成英語聽力課了，同學就算聽得懂也無法回應或討論，讓外籍教授和本國同學都同感挫折。

　　這些現象都說明了臺灣的大學應該要注重學生在學術英文口語溝通上的問題，我們不能一廂情願地認為修過英文課的同學就能用英語表達學術的內容和自己的見解，畢竟學術英語和一般生活英語還是有很大的區別，我們必須針對學術英語的特性和要求加以訓練，才能讓學生的學習事半功倍，達到正確傳達研究所得、流暢提出見解的目標。而未來才有信心到國外學術研討會發表論文，與國際學者互動交流。

　　國內目前市面上有關英文口語報告的書籍雖然不少，但大多是針對商業簡報或一般演說的情境，而應用在學術場合的英文口語溝通書籍則極為稀少。筆者找到少數幾本國外的教科書，但這些書並不是針對臺灣的學生編寫，因而無法完全解決臺灣學生在學術口語報告上的困難，也難以符合同學的需求。有鑑於此，筆者曾於2010年出版《英文研究論文發表：口語報告指引》，算是國內第一本以臺灣英文學習者為本位的學術英文口語報告專書。經過12年的流傳，本書受到許多大學師生的採用，而在即將邁入第6刷之際，眾文圖書公司決定重新改版，脫離原本《英文研究論文寫作》的書系（畢竟這不是寫作用書），改以《論文全英語發表：800句學術口語報告句型與應用》的全新書名和面貌上市，以符應目前大學以全英語教學的迫切需求。筆者也趁此次大幅翻修本書內容的機會，特別邀請臺師大翻譯研究所優秀的博士生朱雯琪 (Linda Chu) 共同修訂。Linda的母語是英語，在美國名校加州大學洛杉磯分校 (UCLA) 取得雙學士學位，具有多年教學、翻譯和編審的經驗，也在臺師大的英語學術素養中心擔任英語學術口說和寫作的輔導員，在本書修訂過程中提供了許多真實自然的學術報告句型和篇章範例。我們對全書的章節結構也作了調整，使全書內容更加豐富實用，希望這本升級版的新書能為有志於國際學術會議嶄露頭角的臺灣學子助上一臂之力。

　　這本書設定的主要讀者是國內大專院校的碩博士研究生，以及有發表研究壓力的教師。他們當中很多人並非主修英文系所，卻常被要求使用英語發表研究成果，感受到很大的焦慮。但用英語發表論文是與國際學術社群接軌的必備技能，再辛苦也應該用心去培養這方面的能力。另外，目前國內很多教師和學生在全英語的課程也必須使用英語作教學或報告，這本書也能提供許多英語發音的要訣、報告的基本架構和常用的英語句型，亦值得參考應用。

　　最後，筆者不忘呼籲國內大學英語課程應該多多重視學術英文 (English for Academic Purposes, EAP) 的課程設計和教學發展，生活化的英語教學固然重要，但總不能讓大學生學習英文一直停留在如何與外國人打招呼、聊是非或到處吃喝玩樂的淺浮層次。尤其現在網路線上學習資源這麼豐富，學習英語的雜誌書籍充斥市面，這些生活英語難道不能讓大學生自學嗎？其實大學一般的英文教材很多只是高中單字文法的延伸，為何要到課堂上由老師花那麼多時間來教呢？以多數大學生的程度和能力按理應是可以應付自如的，他們缺乏的只是主動學習的動機和態度。

　　如果把這些時間和資源轉而投注在學術英文的課程，或是由教師以英文教授專業課程，讓學生學習使用英語來表達自己的專業學養、邏輯思維、乃至於創意理念等；或是讓英語與專業學科內容結合，開設科技英文、財經英文、醫護英文等課程，皆有助學生深化其學術專業領域的知識內容，學習英語也能學以致用而產生實質的意義。以筆者任教的國立臺灣師範大學為例，除了開設學術和專業英語的相關課程之外，還特別設置了「英語學術素養中心」(Center for Academic Literacy)，提供同學在學術英語口說和寫作訓練的一對一諮詢輔導、工作坊、和自學資源等，培養學生在學術研究所需之高層次英語思考和表達能力，並可銜接各系所專業領域的全英語課程。如此細膩多元的英語學習環境之規劃建置，也讓本校榮獲教育部2021年核定「大專校院學生雙語化學習計畫」中，全國四所「重點培育學校」之一，朝雙語標竿大學的目標邁進。

　　尤其我國政府已提出「2030雙語國家政策發展藍圖」，於2030年將臺灣打造成為雙語國家，陸續推動各種厚植國人英語能力、建置軟硬體學習與應用環境的措施。我們在大學裡若要讓學生的英語能力符合學術研究和專業職場的需求，學術和專業英語才是值得努力和發展的方向，也才能有效提升學生個人和國家整體的競爭力。而本書則希望能在此過程中盡點綿薄之力，也請讀者不吝提出指教建議。