老師，您可以做得更好

我是舞王─

給他機會、給他舞台、他也能魅力四射

國二下學期的暑假，學校應家長要求稍微調整了學生班級的組群課程，名為分組教學，實則大半的時間和課程都是固定群組學生一起上課，雖然能使課業成績表現良好的學生聚在同一教室上課，激勵良性競爭，課程進度可以加快、內容加深，這樣的班級教學情境，不論是學生上課秩序、學業表現或師生互動，都不需老師費太多心力和時間去處理雜亂問題，而能促使師生獲得比較高的教學成就感。當然，難以避免的是，老師也有較多教學成果及家長高度期望的壓力。

另一方面，學業表現和學習興趣較不理想的學生，則分配到另一組群教室上課，這些學生上課的興趣和學業成就表現原來就不高，如今聚集在一起上課，可以想見，被貶抑的感覺不好受，信心一定大受打擊。如果老師不懂、也不願依他們的程度和特質，設計符合其程度的教學內容和方法，那麼，學生可能會因為聽不懂、學不會，或因為被忽視、自我放棄，而可能出現上課睡覺、隨意講話、玩手機、看小說或漫畫、甚至走動等干擾上課秩序的行為，也因此老師必須花費許多心力管理教室秩序，而耽誤了課程進度和計畫，感覺上課很吃力。若管理無效，在禁止體罰的規定下，有些老師索性就採用消極不作為的態度，只管把該講的課講完，不管學生的反應如何，也忍受教室的吵雜。如此，教室秩序必然惡性循環，愈來愈糟，乖巧的學生也被迫習得在混亂班級中的個別生存之道。結果師生的心情都不好，教與學都成了沉重的負擔。

小方、小嚴、小賴長得高壯，不喜歡讀書，常有一些行為問題受到學務處的關注。自從國三被分到所謂的B組班級之後，很快就和一些來自其他班級調皮、不擅讀書的同學打成一片，成了好兄弟。

他們各自有不同的家庭際遇，也有別於一般同學的經驗和想法。班級成員重新編配後，他們需要重新適應，一些學生心理上會認為自己是被放棄的，所以常有自我貶抑、自我消遣的言詞，聚眾一起玩樂、朋友義氣相挺。課堂上，他們不願聽課、放棄學習，干擾教室秩序的行為時而有之，與人衝突的事件有增無減，許多任課老師一踏進他們的教室，就倍覺壓力、產生焦慮，但又不得不進行教學，那可謂老師教學生涯的惡夢。這些學生雖然違規和與人衝突事件不斷，但是班上同學彼此間都會互相維護，有強烈相互依附和彼此照顧的情感。

學務處依往例辦理的班級合唱比賽，每一個班級依抽籤序號陸續上台，認真地把指定曲、自選曲唱完，唯獨小方、小嚴、小賴在他們班級上台演唱時，配合歌曲竟在隊伍前，舞出了他們自創的舞碼，看似玩樂，其實他們是認真的。這個舉動啟動了學輔老師的靈感，知道他們喜歡跳舞，就試著想從他們的興趣，找出一條可以改變他們每天無所事事、惹是生非的行事作為。

在一些老師們的討論下，決定為他們規畫一場期末才藝表演，由各班同學自由報名表演才藝，並特別邀約一些師生合奏樂器，以及邀約小方、小嚴、小賴表演一個街舞的節目。剛開始，他們不相信學校會主動給他們機會表演，掙扎許久，他們派出小賴到學務處、輔導處、校長室忐忑不安地作多重確認，結果，肯定的答案讓他們興奮得不得了，馬上招兵買馬，集合了班上一些英雄好漢，依從學校與他們所約定的規範，每天利用課餘或放學時間編舞、練舞，興致高昂。

他們原本就不喜歡上課，現在找到機會，常想藉口練舞而逃避上課，但試了幾次都沒成功，正常課程還是不能缺席。學務處堅定的要求他們遵守約定才能表演，他們只好遵守信用，乖乖上課，利用每天下課時間、放學後，在學校體育館或走廊空地認真編舞、練舞。他們難得如此認真又合作。這段期間，不再聽到導師或任課老師對他們的抱怨或指責，也沒有出現特殊問題讓老師費心。

一個多月後，表演的日子到了，演出前，學輔處室老師都去關心他們，給他們打氣，他們也是信心滿滿，既興奮又緊張。這段時間，他們和學輔人員互動良好，也相信學校給了他們很好的表現機會，所以他們全力以赴，轉變形象就靠此成果了！節目輪到他們出場，他們為自己設計了排場，先行慎重地一一介紹表演者，當時除了他們自己班級的同學給予熱烈掌聲外，現場其他師生僅以冷冷的態度、奚落的掌聲回應，似乎不相信他們有多大的能耐。

正式舞碼開始，舞台燈光、乾冰的特效，加上他們精采的熱舞動作，漸漸吸引全場，就連平日對他們的行為表現持有負面評價的老師們，也被他們這場認真精采的表演所吸引，讚嘆連連！舞畢，全場熱烈的掌聲響起，讓這些平日幾乎只有承受指責而未曾有過掌聲的孩子們，興奮、驚訝、驕傲且激動無比。在持續熱烈的掌聲下，他們情不自禁地熱情出場謝幕三次，他們終於感受到自己努力的成果，竟是如此令人驕傲！

在全校師生面前，他們成功地轉換了新形象。從此，為了維護好形象，他們學會了控制自己的情緒，學會了找信任的老師談問題，上課不再成為任課老師的困擾，也沒有繼續放棄自己。就這樣，他們順利畢業了，也各自往自己選擇的生涯路途前進。

1. 體認常態編班的意義。常態編班是為了給每一位學生公平學習的機會，不希望學生有差別待遇，但執行上，每個老師也有諸多不同的想法和做法。能力分班雖然可以使課業成績優良的學生安心學習、精進學業；但對於學業成績低落的學生卻是挫折與打擊。如果每一位老師都能體認編班方式的意義，都能以專業態度和能力，適性教學與輔導，關心每一位同學的學習，開創每一位學生不同能力表現的機會，才有益於整體的教育發展，幫助學生保有自信與成長。

2. 不同的學生需要不同的舞台。學業成績落後的學生，對於課業學習缺乏自信也不感興趣，又常跟著大家以成績評價自己，而有自我貶抑的言行。依照一般學校每天七小時的課程，除了部分活動課程之外，他們必須整天乖乖的在教室上課，卻又聽不懂，也可能遭受老師的指責，那麼正值精力旺盛的青少年，在課堂上好動、調皮、干擾便可想而知。如果他們的成長經驗充滿挫折，學校又沒有他們可表現的空間和機會，確實很難要求他們快樂學習、遵守常規。

我是舞王─

給他機會、給他舞台、他也能魅力四射

國二下學期的暑假，學校應家長要求稍微調整了學生班級的組群課程，名為分組教學，實則大半的時間和課程都是固定群組學生一起上課，雖然能使課業成績表現良好的學生聚在同一教室上課，激勵良性競爭，課程進度可以加快、內容加深，這樣的班級教學情境，不論是學生上課秩序、學業表現或師生互動，都不需老師費太多心力和時間去處理雜亂問題，而能促使師生獲得比較高的教學成就感。當然，難以避免的是，老師也有較多教學成果及家長高度期望的壓力。

另一方面，學業表現和學習興趣較不理想的...

PART1 經驗的理解與反省
1. 學習障礙 需要專業評估
2. 社會變動 老師也要改變
3. 學生有權擁有不受威脅的學習環境
4. 共享專業形象的教師文化
5. 正向管教 是政策也是趨勢

PART 2 老師，請給我機會
1. 小小鋼琴家──突破思維框架，給特別的學生特別的需要
2. 我是舞王──給我機會、給我舞台、我也能魅力四射
3. 悲劇人生的轉向──「信任」是輔導的開始
4.找回孩子的自主和榮耀──家長也需要被輔導

PART3 老師，您做對了嗎？
1. 學生為什麼輟學了？
2. 「說抱歉」無損老師的尊嚴
3. 威權與體罰的迷思
4. 刻板的歸責 讓學生難以承受

PART 4 體會與承諾
1. 孩子終會長大──善待學生
2. 教育「生命」是老師的天職和任務

PART1 經驗的理解與反省
1. 學習障礙 需要專業評估
2. 社會變動 老師也要改變
3. 學生有權擁有不受威脅的學習環境
4. 共享專業形象的教師文化
5. 正向管教 是政策也是趨勢

PART 2 老師，請給我機會
1. 小小鋼琴家──突破思維框架，給特別的學生特別的需要
2. 我是舞王──給我機會、給我舞台、我也能魅力四射
3. 悲劇人生的轉向──「信任」是輔導的開始
4.找回孩子的自主和榮耀──家長也需要被輔導

PART3 老師，您做對了嗎？
1. 學生為什麼輟學了？
2. 「說抱歉」無損老師的尊嚴
3. 威權與體罰的迷思
4. 刻板...