高效閱讀：閱讀理解問思教學

推薦序1／熟練閱讀理解模式，教學一次到位／柯華葳（國家教育研究院院長）
推薦序2／閱讀問思，系統導引／陳欣希（臺灣讀寫教學研究學會理事長）
推薦序3／遇見閱讀，創新教育／吳權威（臺灣網奕資訊科技集團創辦人暨董事長）
自序／讓閱讀成為競爭力
前言／如何建構「閱讀問思321」？
Chaper1　緒論：關於「閱讀」
Chaper2　閱讀理解問思教學模式
Chaper3　階段1：文本分析
Chapter4  階段2：提問設計
Chapter5  階段3：教學規劃
Chapter6  閱讀問思教學課例
Chapter7  「隔週共同備課」與「雙月公開教學」
後記
參考書目    

推薦序1

熟練閱讀理解模式，教學一次到位／柯華葳（國家教育研究院院長）

　　許育健教授又出閱讀的書了，相信很多讀者跟我一樣，急著打開來閱讀，找一找其中關於閱讀教學的方法。

　　在閱讀教育領域裡，大家對許老師不陌生，特別是他在南港國民小學服務時進行的「改革」。許老師由語文科試題的改變做起，推展閱讀策略，甚至導入科技的協助，他有一套完整的方法。一方面是他對語文教育的熱誠與投入，另一方面是他不疾不徐的說服力與領導力，讓老師們都願意起而行。

　　許老師的說服力來自他自身的經驗，不論是學術或是實作。海陸雙棲的他，在理論海裡優游，上了陸地則馬上可以操作。如許老師在書裡開宗明義所說，閱讀是學習的根本能力。不少老師聽到閱讀理解策略都深表贊同，也很熱心的介紹給自己的學生，敦促學生培養學習力以便厚植因應未來的實力。

　　然而在教室裡推動一段時間後，出現了一些瓶頸，例如有些學生吸收不進去，因此有的老師說，閱讀策略是給優秀學生使用的；有的老師覺得這不過就是一些方法，內容比較重要，很快將策略放置一邊，沒有給學生熟練策略的機會。沒錯，若老師一一介紹閱讀策略，並不是很有趣，加上推閱讀理解策略時，常被閱讀理解測驗綑綁，老師們會發現疑問：該怎麼出評量題？囿於編寫好題目的難度，老師也放棄了閱讀理解教學，殊為可惜。

　　題目是為了認識學生的理解程度而編寫，是整體閱讀理解教學的一部分，但出題不是閱讀理解教學的最終目的。以學習投棒球為例，也許我們知道手指、手掌如何抓球，也知道手臂如何轉動，以及如何擺好身體的姿勢，但由身體到手臂、手掌，到手指全身肌肉的流暢運作，若沒有練習嫻熟，是做不到協調的肢體動作，使投球動作一次到位的。

　　以此觀之，閱讀策略當然需要練習，更重要的是不同策略之間需要協調運作，以理論作為上位概念，讓每項方法間產生關聯，使策略運用能夠流暢。許老師在書裡針對閱讀策略、閱讀理解、教學和評量有一整套的描述。其中他特別重視「提問」，提問與出題相互連結，更進一步來說，提問與思考連結，提問的目的在幫助學生思考，出題就不再只為測驗題目，而是要提出好問題，幫助學生提升思維層次。

　　閱讀本書就像聽許老師演講，娓娓道來，循循善誘，教你如何一步一步的做，你就會做到，因許老師過去就是以這一套方法帶著南港國小的同事、臺北市的教師、臺灣的老師，甚至對岸的老師，一起進行閱讀教學。您不妨試一試。
 
推薦序2

閱讀問思，系統導引／陳欣希（臺灣讀寫教學研究學會理事長）

　　育健教授的這本著作，大家已經期盼很久很久了。

　　閱讀，在臺灣推動已超過 20年。然而，2006年的閱讀素養國際評比（PISA和PIRLS），讓大家重新認識「閱讀」這件事。

　　大家赫然發現：「原來我們需要教小孩如何『理解』」、「原來我並不知道要如何教小孩『理解』」、「原來我們大人自己的『理解』可能都需要再學習」……這也顯示持續學習、終身閱讀的重要性。

　　這幾年，許多講師馬不停蹄的到校分享閱讀理解之二三事，但，只透過短短幾個小時的交流完全不夠。尤其，當講師喚起教師們的學習動機之後，教師們不甘止於觀念的理解，教師們更想要教學的改變─落實問思教學、設計問思教材，有些教師甚至渴求理論的精進。

　　謝謝育健教授聽見大家的需求，挪出時間完成這本著作。育健教授的文字如其演講一般─大量的比喻，拉近了讀者與理論之間的距離；清楚的步驟，讓讀者可按部就班的執行，降低了改變的難度。書中，更帶出一些學者的觀點，提供讀者不同思考的可能。

　　這本書，絕對無法略讀，需要精讀數遍；這本書，絕對不能純粹閱讀，而是需要在教學行動的前與後，持續的比對。若可以，請您邀約教學夥伴一起討論，效果會更好。相信，有了這本書，會讓大家在閱讀理解教學這條路上走得更順遂。

推薦序3

遇見閱讀，創新教育／吳權威（臺灣網奕資訊科技集團創辦人暨董事長）

　　2011年8月11日，與育健教授共同參加在中國大陸寧波舉辦的「兩岸同上一堂課」臺北寧波師生交流活動，這是我第一次觀摩「遇見閱讀」的智慧課堂魅力。（遇見和育健發音相同）

　　那次的課堂交流活動，採「同課異構」形式，兩岸語文知名專家均以臺灣國語課文〈珍重再見〉（原文為〈風箏〉，本書第 193頁）為素材，進行教學觀摩。在臺灣育健老師的〈珍重再見〉語文課堂中，四十幾位寧波市惠貞書院五年級的小朋友，並沒有受到兩岸文化隔閡、簡繁文字差異等影響，孩子們很快就「適應」育健老師的課堂，並能全神投入課堂學習，積極參與討論。課堂中，育健老師的閱讀課善用提問，並適時應用「智慧課堂」輔具，引導孩子們參與學習，掌握每一位孩子的學習情況。這堂示範課，不但獲得兩岸教育領導、校長、老師、新聞媒體等的高度肯定，後來，育健教授也被聘請為寧波市江北區閱讀問思教學指導教授，定期到寧波市指導語文骨幹教師，非常成功的以最快的速度，在寧波市落地實踐了他的閱讀理解問思教學的理念與模式。

　　「同課異構」，就像教育界的「武林」大會，不再只是高談闊論，而是透過課堂教學實踐活動，讓演出者「練武功」，讓觀摩者「學技能」。老師應該是「天生」的演員，只要有舞臺，只要能練武功，舞臺越大，武功就越高強。育健教授就是這樣的教育高手，不但具有深厚的學術研究修練，也有現場課堂教學實踐的真功夫。在育健教授的引導與帶領下，已經有越來越多老師願意開放課堂，進行公開教學，熱情交流與分享，誠如第七章介紹的共同備課和公開教學模式與實踐經驗，發展出由下而上（非由教育主管要求，而是由基層教師自主參與）的教育創新模式，而且力量越來越強大。

　　讀這本閱讀理解問思教學專著，猶如聽大師講故事，很輕鬆、很精采、深入淺出，易學易用。可以用「有理念、建模式、系統化」這九個字來形容育健教授這本書的教育創新思想與實踐價值。我是創業者，有十多年創新事業的經驗，工作內容也與教育創新深度相關，所以，關於如何把現代教育理念，逐步建立可複製、會擴散的模式，然後應用到課堂教學現場與教育場域中，有許多實戰經驗與深刻體會；也因此，特別了解育健教授從事教育研究發展應有的歷程，以及其助益教育創新的價值，所以，也就更期待這本大作的付梓。這本書，深度融合了閱讀、理解、問思、教學策略等理念，並經過多年試行驗證，建立了可複製、會擴散的教師專業成長與教學模式，有系統的協助教育單位組織校內、校際、學區等不同影響範圍教師專業社群，讓這套先進的教育理念與教學模式，能以更快速的形式有效的傳播、擴散開來。

　　如何善用這本有理念、有實踐方案的教育創新鉅著呢？它除了可以用來幫助第一線教師專業成長之外，學區領導與學校領導更應該深思這項議題，因為，教育創新和科技創新一樣，要經過「大規模、常態化、出成績」的考驗，才能通過教育創新的「死亡」之谷，變成主流價值，成為習慣、文化的一部分。教育創新能否成為學區或學校標準化流程（SOP）一部分，首先要考驗是否能被「大規模」或有系統（全學年或全學科）的導入，不只是作為單一或少數老師的特色課程。「常態化」考驗，則是這套理念和模式是否能發展成為學校的校本課程與校本模式，真正成為學校教學文化的一部分。「出成績」考驗，則是要證明在自己的學校或學區內，大規模、常態化導入這套理念與模式後，學生也同樣可以獲得更好的學習成效（outcome）。

　　感謝育健教授為我們點亮一盞明燈，指引我們教育創新的努力與發展方向，讓我們可以少走彎路，勇敢邁向智慧教育的康莊大道。

自序

讓閱讀能力成為一輩子的競爭力／許育健

　　這本書，其實已經晚了一年才完成。

　　兩年前，就想把演講或上課的內容整理成書，卻因為工作忙碌，總是給自己充足的藉口（就是忙不過來呀）。不過，回想起來，促成我積極整理撰稿的契機，源自於去年一通關心的電話。

　　Power問：「育健，這十年來，有沒有算過，你講了多少場的演講？」

　　（我還真沒算過呢！只好看看自己的一份紀錄，上面一行一行簡單的記著日期及縣市學校。會這樣做，是怕記憶力極差的自己去過了相同的地方卻全然不知，因為這種事曾經發生過多次……認識我的都知道，我出了門口就會迷路。）

　　我數了一下，回應說：「至少，三百多場。以時數來說，一定超越一千個小時了。」
　　（嗯，感覺有點小小的成就感喏！）

　　Power又問：「那，像這樣手把手的去國內外演講或帶實作，你會不會覺得累？」
　　（手把手的意思是：親自帶領，一步一腳印。）

　　我：「呃……，跟別人分享自己一些心得與作法，是快樂的。（然後，我頓了一下）說實話，南奔北走，經常講一些類似的內容，有時會覺得疲倦（雖然聽過我課的老師們大多表示很有收穫，有趣幽默之類的）。然而，有些研習是學校安排讓老師們不得不坐在那裡聽（如大多數的國小週三教師進修），我自己講得激動投入、口沬橫飛，臺下的老師可能正認真的批改著一本又一本的作業（老師們要處理的雜事與工作實在很多，難得有個完整的時間可以運用……，我懂，真的），在這樣的光景之下，我的確也會感到無奈。」

　　Power再問：「那你有沒有想過，用更有效率的方法來傳播你的想法？比如建立可複製的模式，加上翻轉課堂的概念（用白話說，就是學習者必須先預習）。」

　　我默不作聲，心裡想，然後呢？　

　　Power也停了一下，他知道我在思考。然後說：「寫下來吧！寫書，讓有志於精進閱讀教學的老師，透過你的文字，擷取觀念與學習作法。若某天他們真的需要你手把手的去帶領，你的出現才會讓學習是高效的，因為他們真的想學。」

　　真是一語中的！我向Power道謝（真是我的貴人）。接下來的日子，我就利用課餘時間，讓這本書漸漸成形了。

　　這本書，其實累積我多年的閱讀思考、協作與實作演示的結果。

　　原本，十餘年臺北巿國語文領域輔導員的經歷，在輔導團內諸多高手的指教之下，讓我專注於語文教育的課程與教學，尤其是語文能力的建構觀，以及國語文教材的研究。直至2010年，因緣際會，參與了教育部的一個閱讀理解專書編寫的專案，在潘慶輝校長及戴慧茹主任的行政支持下，與劉振中老師、連瑞琦老師、林冬菊老師、吳燕燕老師等優秀的夥伴一起編寫；其間，柯華葳教授多次親自指導，並引介邀請陳欣希教授的加入，讓我們對PIRLS等國際閱讀檢測有了更進一步的了解。經過半年多的努力，我們終於在2011年將此書付梓，書名為《閱讀理解——文章與試題範例》由教育部印行，發送至全臺小學的中高年級老師，人手一本。此書配合全臺各縣市的實作研習，引起了許多現場老師的回響。

　　《閱讀理解——文章與試題範例》這本書編寫了仿PIRLS的文章與試題（含評閱方式），也對當時國內各校的閱讀理解測驗產生一定的影響。然而，學校許多老師提出他們進一步的需求：要如何設計？如何教學？於是，在教育部的支持下，時任臺北市明德國小林玫伶校長主持另一個閱讀專案計畫，引領我們原本的這些夥伴，並加入謝艾士老師、吳美美老師，以及柯雅卿老師三位閱讀教學高手。經過一年的努力，我們在2012年出版了《閱讀理解——問思教學手冊》這本由教育部印行的閱讀教學專書（限於經費，此書只發送全臺小學每校兩本）。當時我的任務，除了協同編寫部分內容，也負責寫此書的〈前言〉（亦即設計理念），完整的陳述了閱讀理解問思教學的理念、目標、特色，並說明如何為不同程度的學生設計ＡＢＣ方案（與「差異化教學」有相似的概念），也簡述如何文本分析、教學設計，以及如何評估學生學習與教師學習。此書為現場教師提供了具體的教學示例與作法，也頗受好評。

　　就我而言，在參與這本書的編撰之後，讓我對閱讀問思教學有了整體性的架構，更加肯定我對閱讀問思的價值與推廣的信念。再者，2013與2014這兩年，受教育部的專案委託，與陳欣希教授共同主持「國民中學推動晨讀運動計畫」，親赴各縣市許多國中推動閱讀的觀念與作法，加上十二年國教明示閱讀乃為國民基本素養之一，值得教師們積極投入，以成就學生的自主學習能力。此外，經過近幾年的演講分享、實作研習與教學演示，也從現場教師、家長、學生的對談討論之中，獲得許多寶貴的經驗與想法，我認為有必要把一些閱讀教學實務的內容經由系統性的整理，盡可能的呈現在這本書之中。

　　這是一本醞釀五年的書，是將我個人對於閱讀教學的思考、經驗與知識轉化成文字，期待透過您的閱讀與解讀，與您分享。此外，疏漏難免，也請不吝指教。