聲韻覺識、唸名速度與中文閱讀障礙

由於西方語言為拼音系統, 

長久以來的研究都認為語音障礙是閱\讀障礙的主因.

然而有別於西方的拼音系統, 

中文的閱\讀是藉由音與義雙軸進行的,

研究中以腦傷病人及特殊病人的狀況.

來證實即使不能拼音也同樣可以具有高度的閱\讀能力

實例如學齡前即已具高度閱\讀力的兒童

以及七八十歲未學過拼音的老者

再加上注音符號是民國以來才編成的

在此之前, 學中文是不需要這種拼音符號的



書中提出兩個現象是很值得第一線的教育人員深思的

個案之一的兒童具有一般的閱\讀能力,卻由於學不會注音,一直在接受補救教學,

據研究者調查, 60%的老師認為一定要先學會注音才可能學會文字

這樣說來, 實際上不知道有多少兒童因為這樣的現象,反而耽誤了正常的文字學習

另一個即是學習障礙大多是入學之後才發現,

再經過測試及評估,以找出屬於何類學習障礙, 何又耽誤了幾年,

真正進行需要的補救時可能已經錯過最佳的時機,

因此設計出有效的區別工具是十分重要的.

我對於研究者們費心在不斷改良唸名測驗工具十分認同及欽佩,

希望有更多的特殊兒童能被早期區別出,

以適當的補救教學帶他們進入正常的學習軌道.

由於西方語言為拼音系統, 

長久以來的研究都認為語音障礙是閱\讀障礙的主因.

然而有別於西方的拼音系統, 

中文的閱\讀是藉由音與義雙軸進行的,

研究中以腦傷病人及特殊病人的狀況.

來證實即使不能拼音也同樣可以具有高度的閱\讀能力

實例如學齡前即已具高度閱\讀力的兒童

以及七八十歲未學過拼音的老者

再加上注音符號是民國以來才編成的

在此之前, 學中文是不需要這種拼音符號的



書中提出兩個現象是很值得第一線的教育人員深思的

個案之一的兒童具有一般的閱\讀能力,卻由於學不會注音,一直在接受補救教學,

據研究者調查, 60%的老師認為一定要先學會注音才可能學會文字

這樣說來, 實際上不知道有多少兒童因為這樣的現象,反而耽誤了正常的文字學習

另一個即是學習障礙大多是入學之後才發現,

再經過測試及評估,以找出屬於何類學習障礙, 何又耽誤了幾年,

真正進行需要的補救時可能已經錯過最佳的時機,

因此設計出有效的區別工具是十分重要的.

我對於研究者們費心在不斷改良唸名測驗工具十分認同及欽佩,

希望有更多的特殊兒童能被早期區別出,

以適當的補救教學帶他們進入正常的學習軌道.