繪本教學理論與實務：原來繪本的「美」在「這裡」

導讀–繪本美感教學

一、我想改變還想改變什麼

看膩了學生作文「天下的媽媽都是一樣的」，又無力改變大環境教育狀況，發呆想想看我能教甚麼？當年我提出「教生活作文」並且將書稿大綱寫好，請林政華教授指教，林教授熱心推薦給出版社，結果以兒童自學，生活作文叢書，連續獲得行政院新聞局優良讀物獎，林教授的簽條寫於81年1月24日，置於書桌一角多年，字跡退色。這麼多年我默默關注兒童寫作素養，作文內容確實已經非常生活化了，但是讀起來還是缺少了美感。

我總想改變點什麼，我改變老師在黑板上，擬大綱寫大意的教學，學生可以用自己的生活經驗以筆代口寫作；我想改變學童為寫作而寫作的痛苦，想從語文教育由閱讀導入寫作，懂文藝心理學輔導學生發展健康心理，我進行寫作心療教學，想告訴教學者怎麼教，我得到一句有趣的話「作文都不會教了還教心療，上帝也瘋狂！」結果我在網路課程實踐了，兒童寫出有文學味的童詩和散文，美極了！兒童的文學由兒童自己創作，兒童純真的作品我愛不釋手，兒童從寫作獲得自信快樂學習，家長捷報喜樂兒童寫作的成果，這種感覺美得有點飄飄然。

我想改變兒童天馬行空自編故事空洞的想像，帶領兒童解讀繪本故事，看見繪本美的設計造型與對話的思考，我總是以繪本教看圖說話，教學童走進畫家的心理，想像自己在畫境裡的感覺，怎麼表達自心在畫境裡的美感？有時也教兒童用同理心感受故事角色生活情境的遭遇。繪本故事就像一個寫實的世界，兒童在繪本故事的世界學習看見美、想像美、創造美的語境。結果兒童的作品，讓成人不敢置信小學一年級，為什麼能編有文學性的童話。我愛上會想像會說有結構有趣童話的兒童，在網路課堂遠距教學互動，有時我會和兒童說說自編的故事，在聽來自不同區域的兒童，說獨創故事是一件美妙的事，這是每週忙完教學最為享受的美感經驗。

我想改變懂心理學的成人，等待當事人前來諮詢的舊思維，重新有預防與成長的輔導觀念，看見繪本的力量，以繪本故事為媒材接近兒童，主動關注兒童心理的需要，介入語文發展遲緩兒童，進行閱讀輔導，讓沒有辦法與我一起在課堂學習的兒童，能更早經由圖書療法發展語文力，結果我開班培養懂心理也擔任語文教學的導讀師，完成我多年語文教育跨心理學統整教學，讓兒童在閱讀與寫作課程體驗美的夢想，將這門課稱為繪本美感教學。我想改變，還想改變什麼…？想告訴讀者我的改變，證明不要怕改變，改變可以實踐夢想，改變才有教育熱忱。教育改革，課程改革，都從教學的老師自我改變做起。

二、簡介西方圖書療法的研究報告

圖書療法(bibliotherapy)由圖書與治療兩個詞所組合，用圖書治療身體的疾病，廣泛的含意是以圖書治療身體的、行為的、發展的、心理的一個過程，簡言之是應用書籍的討論處理許多不同的問題。早期為圖書館員和老師作為工具而使用，並且由教育家David Russell&Caroline Shrodes 研究並認可相關的觀念，他們把圖書療法描述為一種過程，在臨床研究發現讀者和書籍交互作用，圖書療法是一種評價人格和觀察個體適應與成長狀況的有效工具。

幾年後Patricia Cianciolo 以非臨床性的研究，觀察書籍對兒童的幫助，鑑別出圖書對兒童有積極助益，尤其是教育和學習這兩方面，圖書增進人類行為及所關心的領域知識，協助兒童逐漸理解「自我治療」的意義，懂得有些問題需要從內在尋找答案，圖書可以擴展自我的需要，找到自身以外的興趣，用故事還可以解除心中意識的問題，因為從故事看見別人的問題時，更容易討論問題，澄清與洞見自己的問題與困境，所以主張圖書療法是建立在這些事實基礎上，透過對書中人物的認同認識自己。

圖書療法有幾個重要關鍵，第一個是在閱讀符號的時候，將自己與書中的角色相互認同而聯繫，其次是在與故事主角在相似的問題上，經認同釋放出同樣問題的情緒，最後是因為觀察與認識故事主角處理情緒，可以有更好的方法領悟，認識自己處理某一個問題的行為的情緒。兒童經常在面對一個自己無法解的問題時，感到孤獨和焦慮，從故事閱讀認識這個世界，自己不是唯一有此問題的人，可以減輕孤獨和焦慮感，對於他人的心理與行為可以激發同理心，從故事看見自己與他人有哪些一樣的價值，哪些行為不適合社會需求，可以理性的判斷和選擇。

(WALTER SAWYER 與DIANA E COMER 合著)如何將閱讀轉化成有效的讀書療法？

三、筆者圖書療法教學研究報告

圖書療法鼓勵以討論替代講述，具體教學實踐，仍有賴於不同領域的研究，在語文教育和心理學領域，坊間繪本說故事的推廣比比皆是，用繪本於心理學的早期療育機構，還有在特殊教育的學術研究，都已經成果斐然，在藝術表達性治療也非首例，但是藉由繪本藝術為閱讀與寫作並作心理輔導課程媒介，用美感教學要治心與啟智，強調語文教學和心理輔導的整合，重視美感教學的意義，以文學敘事心療為課目名稱，筆者始於2006年在北京，以圖書療法開啟兒童早期療育工作坊。參與對象初期為醫生、大學相關課程教師、心理學工作者，後續在武漢、蘇州、廣州，以翻轉家庭語文教育為題，參與者有父母、幼教老師、故事姐姐。

在工作坊結束後具體指導實踐圖書療法，是參與研習心理治療師，回單位以後各以主題方式報告個案狀況展開實踐討論，有以《青春期情緒困擾與敘事治療》從情緒和敘事的關係作理論與個案說明，有以《沙盤遊戲與敘事治療》輔導F過程，說：「心理學家認為說故事可以改變自己，因為我們可以再重新敘述自己的故事，甚至在一個不是自己的故事中，發現新的角度、產生新的態度，從而產生新的重建力量。簡單的說，好的故事可以產生洞察力，或者使得那些本來只有模模糊糊的感覺與生命力得以彰顯出來。」還有以《學習困難與敘事治療》為題記錄十二歲小涵，語文發展遲緩的現象，有一位以《自閉兒童與敘事治療》為教學主題實踐，我向他說明故事導入的教學，循序漸進建立兒童自信心的過程，這個案例在當時屢次指導調整教學，我的第一手資料記錄較完整，並且可見其成果，所以作了整理：

(一)、個案說明

小吉，男，14歲，剛升上中學二年級，早期診斷為自閉症。七歲開始說話，現在語文能力是小學三年級水平，為人沉默寡言，選擇性回應問題，高興時便回答，表現很有性格；喜歡繪畫、唱歌、歷史、地理，他在想像或假設方面存在困難。

(二)、上課行為表現：

在沒有問話也沒有任何表示下，便自行坐一旁，狀若沉思；當老師叫他上課時，蕭灑地回答：好。對非言語交流方面理解困難。

(三)、行為成因分析

他較喜歡獨處，對外界人或事物不感興趣，不喜歡聽從別人的指示，又或做出不適合當時情境的行為，明明有個人喜好，愛做便做不喜歡就不做。

(四)、教學方法策略

1、影片欣賞

小吉的學習管道多半偏重視覺或聽覺。以故事形式是自閉症孩子學習的優勢，配合多媒體方式呈現，能夠利用視覺線索，協助小吉將故事中快速的將信息具體化，以增進他的社會理解能力。

2、角色扮演「做個歷史老師」

小吉喜歡一些井然有序的方法，更喜歡一些可預策的鼓勵，而「歷史老師」獎勵計劃，正能應他在這方面的特性，塑造他的良好行為。以小吉的特長引發敘事的情感體驗，促使迅速理解教學內容。

3朗讀範文

小吉很少通過語言來表達自己的需要、情感和抽象觀念。通過朗讀範文抽取某些句子中抽象的含義做記憶，用較簡單的形式儲存在記憶裡。

(五)、教學效果

1、小吉通過角色扮演提高想像與自信心。

2、影片賞析明白如何分辨是非和控制情緒。

3、朗讀範文找到學習樂趣。

（未完，詳請見本書）

導讀–繪本美感教學

一、我想改變還想改變什麼

看膩了學生作文「天下的媽媽都是一樣的」，又無力改變大環境教育狀況，發呆想想看我能教甚麼？當年我提出「教生活作文」並且將書稿大綱寫好，請林政華教授指教，林教授熱心推薦給出版社，結果以兒童自學，生活作文叢書，連續獲得行政院新聞局優良讀物獎，林教授的簽條寫於81年1月24日，置於書桌一角多年，字跡退色。這麼多年我默默關注兒童寫作素養，作文內容確實已經非常生活化了，但是讀起來還是缺少了美感。

我總想改變點什麼，我改變老師在黑板上，擬大綱寫大意的教學，學生可以用自己...

【推薦序】

原來，美在這裡！

讓孩子進入繪本的世界，享受美的遊戲。—李崗

許多小學老師曾與我分享一個教學小秘訣：因為自己不是一個很會說故事的人，所以常使用繪本作為各類課程的輔助教材，通常學生反應都不錯。同時他們還向我提出一個問題：為什麼當初在學校修習教育學分的時候，從來沒有老師講授繪本教學的理論與方法。

這的確是一個好問題！我國從事師資培育工作的大學教授，通常習慣各自處理負責的科目，例如國語文教材教法由中文學者授課，教學原理由教育學者授課，兩者之間很少彼此聯繫互相配合，繪本不是正式的上課用書，實在沒有必要花太多時間處理，學生自己要練習融會貫通。

根據我個人經驗的觀察，目前國內教育學界對繪本的關注，大致可以分為三種類型：一是基於閱讀理解的心理學角度，主張閱讀策略的有效學習；二是基於特定議題的教育學角度，設計繪本內容的討論與反思；三是基於親子關係的輔導學角度，提倡親子共讀的必要性與可行性。

以上三種操作模式，大都偏重繪本的工具價值，卻甚少貼近其本質價值。第一種情形，教師之所以選擇繪本，只是因為這種文本形式，適合年齡較小的兒童閱讀。第二種和第三種情形，則有不少家長甚至學校老師，習慣透過繪本向兒童講道理，以為是「寓教於樂」，殊不知這樣的作法，不僅違反教育原理，也無法達成預期的目的。

換句話說，成人或許能「閱讀」繪本的「文字」，但是不一定能「欣賞」繪本的「風格」，更遑論進而「設計」繪本的「教學」。由於國內長期忽略美育師資的專業培育，即便是領有證照的合格教師，通常只會根據預設的教學主題選擇教材，很少細心觀察學生是否在教學活動中產生美感經驗。

相形之下，我所認識的張美鈴教授，不僅教學經驗豐富，語文基礎紮實，其筆調平易近人，方法更是獨創一格。舉例而言，有關兒童閱讀能力的發展，她重視基礎性、解碼性、意義性、分析性、批判性等五種困境的特徵及其突破策略，正是多年從事實務工作的最佳例證。又如，全書隨處可見的師生互動，她總是靈活穿梭於教學原則與文本脈絡之間，展現出一次又一次的美學思考，以及綜合各家之言的美育實踐。

因此，《繪本美感教學》這本書的出版，我相信可以讓更多的大人看見，原來繪本的「美」在「這裡」，原來繪本可以這樣「教」、這樣「讀」。

李 崗

東華大學教育與潛能開發學系副教授

【推薦序】

原來，美在這裡！

讓孩子進入繪本的世界，享受美的遊戲。—李崗

許多小學老師曾與我分享一個教學小秘訣：因為自己不是一個很會說故事的人，所以常使用繪本作為各類課程的輔助教材，通常學生反應都不錯。同時他們還向我提出一個問題：為什麼當初在學校修習教育學分的時候，從來沒有老師講授繪本教學的理論與方法。

這的確是一個好問題！我國從事師資培育工作的大學教授，通常習慣各自處理負責的科目，例如國語文教材教法由中文學者授課，教學原理由教育學者授課，兩者之間很少彼此聯繫互相配合，繪本...

作者序–分享教學美感經驗

覺智教育，繪本導讀師資基礎課程教材已出版《看見繪本的力量》，能在短時間重拾剛剛放下寫書的筆，讓繪本美感教學師資培育課程內容付梓，幕後的一位推手，即是最要感謝為本書寫序推薦，有深厚美學理論知識學養，推動美學教學研討會不遺餘力的李崗教授，他帶著「教學哲學」走進教室，我們一起探討關於美感的教學，剎那激起我的寫作靈感。

爾後我總是在東華大學綠蔭蔥蘢，奉送陰涼，午後黃昏校園騎著單車時，腦中有逍遙遊虛幻的浪漫，陷入詩興說故事和愛美的迷狂。學校下起黃金雨，單車騎過阿勃勒轉進童話的林子裡失去了方向，卻盡是美感經驗，滿心興奮狂喜，直到夜幕低垂，滿天星空，走進一片寂靜長廊轉彎的那個教室–C108才神智清醒。想著藝術家教學與一般老師的教學有何不同？最大的不同是藝術家以創作藝術的思維教學，以藝術帶領學習超越陳規的共同模式的思維，如果老師的生活能像藝術家，心裡隨時都能抱持發現新事物的喜悅，將美感經驗帶進教室，就會有開放接納的心胸，讓自在學習激發起美的幸福感，能夠這樣教與學是一件多麼美好的事。

繪本美感教學是網路遠距的課程，學生反饋：「聽完繪本課都意猶未盡，還想繪本可以怎麼讀，老師開啟繪本魔幻世界之門，裡面好多寶藏，著迷的不得了。」其實是因為繪本有多元的風格類型，有的風趣幽默，「趣」味橫生，有的多「情」善「感」，讓人百感交集，喜、怒、哀、樂，盡在不言中，還有的博學多聞，擴充知識和經驗，「理」藏在情節中，不仔細推理，缺少點邏輯概念，和空間想像的自我超越，還真看不出有甚麼道理。面對百變千變萬變的繪本，無法標準化格式化定義它，這種現象就像東方的禪學，凡事不能二分法以純粹的理性模式，或口頭說明描述應用法則，怎麼樣「看見」繪本的訊息，需要洞見觀瞻的能力培養。

我一直以圖畫或繪本作為語文素養教育的媒介；指導兒童寫有味的文學，發現兒童閱讀經驗與美育教學不足，無法由內而外發，改變口語化空洞的生活記錄式寫作，無法用語文符號描述內在精神心理活動，有高層次的思維，精神心理像缺少甘泉的沙漠，乾枯沒有生命之氣的青少年，渴望閱讀指導通識學習，於是幾年前以演講方式，強調美學教育的重要，可是小石子激不起大漣漪。晚近積極籌辦培養以繪本導讀專業輔導語文與心理的師資，吸引美國索菲亞大學超個人心理學，我的研究生投入推廣與組織，展開師資培育的教學。在這個課程中指導懂心理學任教小學語文老師教學實務應用，產出以繪本為媒介進行語文和心理輔導個案成果，雖然只有一位師資教學案例，但是我相信有了開始，離目標就不遠了。

繪本是兒童成長不可缺的教材，建立師資閱讀能力從了解學童學習的問題開始，為解決學童閱讀學習的問題，以繪本為媒介，我讓受過超個人心理學專業的學生，認識文藝心理學，由閱讀繪本體驗藝術家的美感經驗如何轉化為文本，自己也能完全參與在文本的故事情境，喚起自心的感受，時而和作者或故事的主角對話，時而也和自己對話，由此理解美學是「心」學，必須從直覺感官的美與不美，閱讀繪本如何從只會說「好美！」還能知道繪本為什麼美？淺層表象的感受開拓審美能力，審美是一個複雜的精神心理活動，通過繪本認識美的結構設計與心理的描述，深化認識藝術文本創作內在意義，這是繪本美感教學很重要的課題。

人文教育基礎研究是一個緩慢的歷程，研究與寫作都是孤獨的，能實踐多年夢想，與來自四面八方的同好，一起談論繪本的美，如何走進作家創作繪本的心世界，搭起作者與讀者之間美的橋樑，在完成著書的同時，我對這個教學的反思：這是一個以繪本藝術為教材，師資教育的基礎研究，繪本的美有其文藝心理學與創作美學的原理，畢竟參與學習的學生在過去僅僅是一個讀者，對繪本的認知也僅是一個愛「美」的讀者，走進繪本才知道是新的嘗試總是需要接受挑戰，於是只能機動性調整教學，協助突破學習的瓶頸，由於每次的作業都可以有再深度說明的必要，因此課程變得豐富，每個人認真學習的態度讓我感動，教學美感讓心歡喜滿滿。著書灑播種子，期望繪本美感教學人才培育會如黃金雨，引起駐足讚嘆吸引投入美的教育。

覺智教育創辦人 張嘉真

2018 年7月

作者序–分享教學美感經驗

覺智教育，繪本導讀師資基礎課程教材已出版《看見繪本的力量》，能在短時間重拾剛剛放下寫書的筆，讓繪本美感教學師資培育課程內容付梓，幕後的一位推手，即是最要感謝為本書寫序推薦，有深厚美學理論知識學養，推動美學教學研討會不遺餘力的李崗教授，他帶著「教學哲學」走進教室，我們一起探討關於美感的教學，剎那激起我的寫作靈感。

爾後我總是在東華大學綠蔭蔥蘢，奉送陰涼，午後黃昏校園騎著單車時，腦中有逍遙遊虛幻的浪漫，陷入詩興說故事和愛美的迷狂。學校下起黃金雨，單車騎過阿勃勒轉進童話的林子...

教學篇（一）──繪本導讀的困境突破
壹、閱讀學習說故事的重要
貳、繪本階層性學習的計畫
叁、有意義性學習活動設計
肆，故事鷹架學習教學應用
伍、看！這個孩子學習故事
陸、故事溝通理解我生氣了
柒、教學把握寓言訊息處理
捌、導讀從語意提問、感知
玖、教材圖文設計的簡與繁
拾、由意象聯結感受聲情美

教學篇（二）──繪本藝術美的教與學
壹、繪本藝術美創作分析
貳、讀出文本的深層意義
叁、故事意境美轉化技巧
肆、故事的語言動感立體
伍、故事觀察體驗生活美
陸、理性推理讀出領悟感
柒、故事看懂自己的情緒
捌、故事案例討論與思維
玖、說感覺轉為討論敘事
拾、創造性閱讀生活美感

教學篇（三）──青少年繪本導讀範例
壹、一齣舞臺劇看見美感
貳、讀傳記文學的另一章
叁、圖象思維與自我詮釋
肆、做觀察學習的示範者

教學篇（一）──繪本導讀的困境突破
壹、閱讀學習說故事的重要
貳、繪本階層性學習的計畫
叁、有意義性學習活動設計
肆，故事鷹架學習教學應用
伍、看！這個孩子學習故事
陸、故事溝通理解我生氣了
柒、教學把握寓言訊息處理
捌、導讀從語意提問、感知
玖、教材圖文設計的簡與繁
拾、由意象聯結感受聲情美

教學篇（二）──繪本藝術美的教與學
壹、繪本藝術美創作分析
貳、讀出文本的深層意義
叁、故事意境美轉化技巧
肆、故事的語言動感立體
伍、故事觀察體驗生活美
陸、理性推理讀出領悟感
柒、故事看懂自己的情緒
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