繁體中文版序言
智慧在前線——教師推動 AI 促進課堂學習與教學的變革
教育變革與教師前線實踐智慧
真正的教育變革必須進入教室才能真正生效。教師是學校前線的行動者，透過有計劃和持續的日常課堂實踐，在教育變革歷程中有舉足輕重的影響。
AI 的急速發展，為當代學校教育尤其課堂學習與教學，帶來史無前例的挑戰和機遇。學校能否成功克服挑戰，有效把握機遇，善用AI推動及促進課堂學習與教學的變革，關鍵在於教師的前線實踐智慧。
教師教學實踐的三種重要知識
Cochran-Smith 及 Lytle（1999）將教師教學實踐的相關知識，區分為三種不同類別。第一種是促進實踐的知識（Knowledge for practice），主要來自大學學者理論和研究產生的專業學科知識。第二種是來自實踐的知識（Knowledge in practice），指的是教師從工作實踐中產生的知識與及他們對實踐的反思。第三種是關於實踐的知識（Knowledge of practice），意指教師透過學習社群對於他們身處的學校環境和課堂實踐進行有意識的探究，同時參考他人產生的知識和理論作為審核和分析，由此綜合兩者而產生有關實踐的知識。
Cochran-Smith 及 Lytle 上述有關教師教學實踐三種知識的理論架構，對於我們了解教師在AI 年代如何在學校教學情境下產生實踐智慧，特別有啟發意義。由於AI 科技發展瞬息萬變，促進實踐的知識往往難以追上科技的進程。教師要能與時並進，緊貼科技的最新發展，善用各種不同功能和優點的AI 工具，有效促進課堂的學習與教學，更需要來自實踐的知識和關於實踐的知識。這兩種知識正是教師實踐AI 智慧的主要來源。學校要推動AI 進行課堂教學和學習的變革，必須創造有利條件讓教師靈活發揮前線的實踐智慧。
AI 在課堂教學的用途及優點
根據筆者與學校教師的專業交流以及實地課堂觀察，不少前線教師正嘗試在課堂教學方面使用AI，包括以下多種用途（何世敏，2024a）：
1. 資料搜集
2. 練習擬題
3. 活動編排
4. 教案設計
5. 評量釐定
6. 作業批改
7. 模擬教學
教師從協作探究的實踐中，驗證了使用 AI 進行教學的一些共通優點：
1. 快速生成所需的教學資料
2. 節省教師人力和時間
3. 提供大量所需的教學資料
4. 按特定需要提供精細的教學資料
5. 因應不同情境提供多樣化的教學資料
6. 配合學生需要提供個別化的教學資料
AI 在課堂學習的用途及效能
在探索如何使用AI 的過程初期，教師一般會較關注教學方面的使用。隨著經驗的累積和對課堂實踐的反思，教師會逐漸進一步思考如何更有效透過 AI 教學去促進學生透過AI 學習，將重心從教師如何使用AI 教學轉移到如何引導學生使用 AI 學習。
根據筆者最近在香港和台灣中小學的課堂研究，教師可以在合適的教學情況下，因應學生學習難點及課堂學習目標，引導學生使用AI 作以下的學習用途（何世敏，2024a, b, c）：
1. 查找特定問題的答案，改正或修訂別人或自己的看法；
2. 學習如何界定及提出問題，進行有意義的問題探究；
3. 學習解決問題的步驟和方法，比較及驗證不同方法；
4. 生成及製作具創意的個人或集體合作、不同模式或媒體的學習成果；
5. 核實資料的來源、可靠性及真確性，負責任地使用於學習；
6. 學習如何釐定配合學習目標的評估準則，對別人和自己的成品進行評鑑。
從學生實際參與課堂的觀察和訪談資料分析，我們初步可以看到學生使用 AI 促進學習的一些效能：
1. 學習動機的激發；
2. 學習內容的理解；
3. 核心概念的掌握；
4. 思考能力的提升；
5. 真實情境的應用；
6. 反思評估的促進；
7. 設計創造的實現；
8. 個性化學習的增益。
AI 教學與學習的相結合
比較使用 AI 教學和使用 AI 學習兩者的優點，我們不難發現前者主要涉及教學效率，有助釋放教師空間進行優質的核心教學；而後者則主要涉及學習效能，有助促進學生自主學習提升高階能力。對於前線教師來說，最大的挑戰在於如何協調和綜合AI 在課堂教學和學習的運用，使其相輔相成，達至最佳的效果。
課堂學習與教學的實踐智慧主要來自課堂的最前線。在學校推動AI實現課堂學習與教學的變革過程中，教師具有三重關鍵角色：作為AI 教學與學習的領導者、模範者及促進者。從去年開始，筆者與香港翻轉教學協會合作進行自主學習與AI 的研究計劃，很高興認識許多位充滿朝氣幹勁、有心有力有理想的前線老師。他們來自不同學校崗位和學科，憑著各人推動 AI 教學與學習的實踐智慧和協會的集體努力，為我們總結了極具啟發意義和參考價值的良好個案經驗。筆者樂於向所有前線教育工作者高度推薦本書。
何世敏
繁體中文版序言3
香港翻轉教學協會是於二〇一六年由夏志雄教師成立的一個非牟利教師組織，匯聚了一批志同道合的中小學教師。我們相信透過科技輔助設計先學後教的課堂，能促進學生自主學習。我們的骨幹成員來自具備科技教育的背景、各科的中小學教師，例如蘋果傑出教育工作者、Google 培訓專家、Microsoft 教育專家等認證，擁有豐富的培訓經驗。我們深信，幫助一位教師就能幫助許多學生。每一位教師都可以由自己的課堂開始創變，把學習還給學生。我們經常獲邀到不同的中小學主持教師培訓，分享科技輔助教學的心得，也得到許多前線教師的支持。
二〇一八年，我們把翻轉課堂的各科經驗結集成書，由香港三聯出版了《翻轉Teach & Learn》，是香港教育界第一部由前線教師撰寫有關翻轉教學的專書。二〇二〇年疫情爆發，許多課堂都改為線上進行。翻協率先向同工們分享線上教學的策略、實踐心得，出版了《擁抱教育新常態：線上教學和未來趨勢》。書中結集了翻協幹事和前線教師實踐線上教學的心得，論及正向教育、班級經營、自主學習、線上考試等安排，成為其他受疫情影響而停課的地區的參考書。或許在疫情消散後的今天看來，這本書是時代的印記。我更希望大家看見的是，香港教師即使面對突如其來的挑戰，也展現出毅力、創意、以及對教學工作的堅持和專業的態度。
二〇二三年，隨著生成式AI 的急促發展，我們看到教育將迎來巨大的轉變。教宗良十四世表示AI 是人類面臨的重大挑戰，希望教會能帶頭應對新的工業革命和AI 發展。水能載舟，亦能覆舟。AI 是人類的祝福？還是人類的詛咒？我們仍然未有確切的答案。但作為教育工作者，我們有責任出一分力，確立AI 使用的規範，讓這些工具造福莘莘學子，成就未來棟樑。這不是一位教師、一間學校、一個地區的事。因此我們渴望有志同道合的教育工作者，一起集思廣益，結合科技業界的力量，讓AI 融入教與學的做法能朝著正確的方向發展，讓教師和學生都感受到科技賦能，每個人都得到個別化的學習機會，得到展現學習成果的種種可能。
我們不是運用AI 的專家，最多只能說是先行者。因為在實踐科技輔助教學上，有一些理念是共通的。我們要的不是翻天覆地的改變，而是在原有的優質的課堂設計上加入AI 的元素，促進學與教的效能，讓每一位前線教師都可以嘗試一點一點地加入創新的力量。教師的力量有限，課時又很寶貴，要實踐創新談何容易。感恩程介明教授為AI 與教育的發展定錨——「把學習還給學生」。我們推動AI，不是要製造更多改卷機械人，令教師更權威，學生更忙於操練試卷；我們推動AI，不是要建立AI 教室，令校方監察課堂更無孔不入、更數據化，教學環境更高壓；我們推動AI，不是要製作智能體取代教師，令人與人的接觸越來越虛擬化。我們推動AI，是要實踐教育理念，以學生為中心，全人發展，培育終身學習者，成就每一位學生。無論設計一堂讓每一位學生都投入其中的課，還是關注學生身心健康，AI輔助學、教、評 的光譜可以很廣闊。
本書集結了十九個案例，全都真實地在中小學的課堂上實踐過、驗證過。每個案例有幸得到程介明教授的鼓勵和點評，他的洞察力點亮AI輔助學習的睿智。本書的學習難點是由各篇作者自訂，以一至五星標示，讓教師們參考具體執行案例的難度。大家可以考慮校情、硬件及軟件設備，斟酌調整。
感謝胡祥恩教授以指揮官、指揮家和守護者三個比喻，帶我們思考AI和推理模型的應用及策略規劃。感謝本會榮譽顧問何世敏博士，以AI結合自主學習框架，為我們設計課堂帶來理論框架。
感謝翻協夥伴的無私奉獻及全力支持。這本書是本會邁向十周年的禮物，所有作者純屬義務，亦不會收取任何版稅。盼望我們與更多教育界同工，攜手努力，迎接AI新時代。
鄭淑華
香港翻轉教學協會會長
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