本刊物綜整109年度教育部國民及學前教育署委辦之國中課綱推動與課程發展計畫部分成果，以發展108新課綱課程領導與課程發展增能研習之用。刊物內容記錄計畫期間所辦理之培力工作坊實踐歷程，包含「教學引導力」工作坊以及導入U型理論所發展出的「變革領導」系列工作坊，共五門課程之流程與成果紀實。本刊物除了呈現參與者於工作坊所共創的成果之外，亦加入課程設計者的後設意涵，藉此讓參與學員重溫工作坊經驗，並以新的視角回顧個別工具的學習經驗，協助參與學員能夠更順暢地應用於教育場域中，護持學生的學習。
作者簡介：
國立臺灣師範大學教育學系教育政策組博士，曾任宜蘭縣政府教育處長、臺北市立中正高級中學校長。現以引導培力工作為職志，致力於培育教育工作者與促進學校中的組織變革。
推薦序
潘文忠 教育部部長
新課綱啟動後，我明顯感受到教育現場有越來越多的教育夥伴努力將國際教育趨勢接軌在地教育圖像，並以此發展符應新課綱素養精神的跨領域課程，更多元豐富的教師社群也正在生成運轉，我相信，台灣未來教育的希望就在這群夥伴們的專業成長和課程共創實踐上。
此時，為現場教育工作者持續補給豐沛能量、提供老師們專業能力增能的培力工作坊就成為教育改革能實際成功推動的關鍵。這本有關教師培力工作坊的紀錄書冊讓我們看見，透過好的引導流程設計，能讓教育工作者們在合作共學的氣氛中打開對教育的想像與探問。包含老師要怎麼教、學生要學什麼，以及我們的教育要走向怎樣的未來？這些關鍵命題的討論都呈現在這本書的紀實之中。我們能透過閱讀這本書一窺教育工作者如何經歷集體成長的旅程，以生命影響生命，發揮一加一大於Ｎ的效果。
除此之外，這本書籍的一大特色在於使用大量的插圖說明搭配老師們的實作敘事。其中，教師們在工作坊講師營造的討論情境裡，能將抽象概念透過圖像共創具體化，並連結教育工作者之間原本難以言說的情感，例如，教育初衷、新課綱實踐遇到的困境或是對臺灣未來教育的想望等。這本書呈現一系列工作坊有關可視化學習成果的展現，確實讓人耳目一新。
閱讀者能夠在本書的引領下，清楚暸解如何實施與引導力增能相關的教師專業成長工作坊，另一方面，閱讀者亦能一同思索理論Ｕ的探索對於個人與一起在教育中努力共進的夥伴的重要性。希望透過這本教育部國教署出版的書籍，能為教師之間的專業學習搭建一座兼具深度與廣度溝通的橋樑，讓老師們、主任們、校長們得以獲得一套嶄新的培力觀點與方法，用以推展有意義的教師專業學習模式，讓教育領域中最珍貴、也最美的圖景有機會開展的更奪目璀璨
國立台灣師範大學教育學系教授 陳佩英
在新冠肺炎全球肆虐之際，我們的教育工作者很幸福地能夠在自己的場域裡，汲汲營營投入課綱的轉化工作，想盡辦法培植和護住讓下一代種子可以自在成長的沃土。在教育部和國教署的帶領下，國中小課程領導人計畫從頭開始摸索、研發、實作、再創研，就這樣經歷了兩年。過程中陪伴和支持許多領導人，讓關懷教育的引路人有方法勇敢的跨出舒適圈，拉高視線，登高望遠，憑著手繪地圖，和夥伴一起開拓課綱共力的新道路。
手繪的地圖的製圖和探路技巧有許多從課程領導人工作坊學習而來，包括教學引導力、課發會的溝通與推論階梯、理論U和深度聆聽、肯定式探詢和願景重塑、變革領導四部曲、未來思考和彈性學習課程設計等，在簡菲莉引導師也是宜蘭縣前處長的規劃和引路下，一位接著一位勇闖新天地。
課綱是改變教育脈絡的時代藍圖，我們的教育工作者首先須認清時代訊號，在對世界的認識上，開啟探究之眼，再由新鮮的感知，豐富五感經驗，進一步反觀自己，從中體會破框的行動智慧。引導力和積極聆聽，是打開內外世界通道之鑰匙，有了這把鑰匙，我們可以為自己和為我們的學生，打開未來無限的可能。這本精心設計和忠實紀錄的實用手冊，就是其中打開未來世界的一把鑰匙，專門為用心教育放眼未來的夥伴，共同探尋更好的引路之道。
一起動腦用心Fun開手的教師培力
簡菲莉 作者序
從107學年度至今約三年的時間，我們在策劃、執行教師培力工作坊中，聽見了學校領導、課程啟動、教學引導等面向之利害關係人的學習需求，為紀錄教育工作者們在這段期間彌足珍貴的成長與轉化，這本書於109年度在國教署的支持下於焉誕生。
在2020年這個受COVID-19衝擊的劇變時間點，我們對於VUCA(易變性Volatility、不確定性Uncertainty、複雜性Complexity、模糊性Ambiguity)世代的體會更深了，尤其面對代表未來的學習者，身為教育工作者的我們亦強烈感知新世紀的挑戰，以及由此而生的教育變革需求，校長與學校教師之領導力需要升級式的增能和裝備，以期發揮影響力，推動學校創新、課程發展與教學精進。
因此我們轉化了許多領導概念與工具，並融合「動腦、用心、手作」的多元學習模式，促使教師們彼此的聆聽對話、理解互信、定錨共創，讓不同的工具乘載著教師們彼此的對話與相互的看見，並完整呈現參與者浸潤其中並互為支持所激盪出的思維、行動與系統。
談及學校的變革，領導者固然重要，但組織成員中的我們亦是變革的重要推手。我們如何溝通、接受資訊；如何提問、轉換思考；如何看顧自己也關照他人、如何萌生為意義所驅動的擁抱變革抗體的意願進而產生改變。我以Otto Scharmer 博士、Robert Kegan教授的Ｕ型理論與變革抗拒作為此書第二章變革系列工作坊轉化基礎，讓「看見與被看見」、「聽見與被聽見」、「支持與被支持」能在工作坊所設計的流程動態中互相共構生成，使參與師長能從中看見可能並承諾行動。而作為一位領導者該如何促成變革的發生，引導則是不可或缺的能力，此為本書第一章教學引導力之重點。無論於教室中或是會議裡，如何以好的提問、調動方式、促進參與地引導參與者，讓對話能夠真實發生，教師與學生共享課堂教學的舞台。教學引導力係改編自曾士民引導師的流程，讓參與者實際體驗公開授課的觀、議課流程，並使其能反思與理解活動的後設，期待參與者能將所學轉化應用，並成就自己學校與課堂風景。
教師培力不一樣，如同將學習的主體還給學生般，期待將專業學習成長的主體交給來自全國各地的校長與教師們，作為計畫執行者與工坊設計引導者，更重要的是成為教師培力場域護持者(holding space)，讓教師們在增能歷程中迎接驚喜、生出意願、長出能量且能自然地歡笑，這是計畫執行在每一場次工作坊後，都會烙印在所有參與者心裡的感動。期待所有的教育工作者，也能透過本書的圖像與文字進行學習，將內容轉化後成為自己的工具，並應用於校本的場域當中。
這是一本基於倡議對話的精神進行教師增能工作坊編輯記錄的工具書，目的是開啟不同於以往的教師培力模式，期待從「我」到「我們」的連結、支持，進而孕育攜手共同面向未來的勇氣與力量。
旅程的本身豐富了我們的視野，但更重要的在於同行者共同經歷的路程。
謹以此書獻給 重視孩子教育的您
簡菲莉
潘文忠 教育部部長
新課綱啟動後，我明顯感受到教育現場有越來越多的教育夥伴努力將國際教育趨勢接軌在地教育圖像，並以此發展符應新課綱素養精神的跨領域課程，更多元豐富的教師社群也正在生成運轉，我相信，台灣未來教育的希望就在這群夥伴們的專業成長和課程共創實踐上。
此時，為現場教育工作者持續補給豐沛能量、提供老師們專業能力增能的培力工作坊就成為教育改革能實際成功推動的關鍵。這本有關教師培力工作坊的紀錄書冊讓我們看見，透過好的引導流程設計，能讓教育工作者們在合作共學的氣氛中打開對教育的想像與探問。包含老...
目錄
01. 教學也可以有引導力
1.1 教學文本的共創
1.2 課中有課的引導式學習
1.3 從教學力到引導力
1.4 探究與實作
1.5 循序性對話練習
1.6 引導式傾聽的初探
02. 變革領導在學校
2.1變革1-U型理論初探
2.2變革2-向內探究的變革視角
2.3變革3-U型理論在工作場域的深度旅行
2.4 變革4-重塑領導的未來角色
01. 教學也可以有引導力
1.1 教學文本的共創
1.2 課中有課的引導式學習
1.3 從教學力到引導力
1.4 探究與實作
1.5 循序性對話練習
1.6 引導式傾聽的初探
02. 變革領導在學校
2.1變革1-U型理論初探
2.2變革2-向內探究的變革視角
2.3變革3-U型理論在工作場域的深度旅行
2.4 變革4-重塑領導的未來角色
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