擁抱個別差異的新典範：融合教育(第3版)

第一篇：融合教育基礎與現況篇
第1章融合教育的發展與意涵
第1節融合教育的發展
第2節融合教育的緣起
第3節融合教育的內涵
第4節融合教育的爭辯
第2章融合教育的相關法規
第1節美國融合教育的相關法規
第2節臺灣融合教育的相關法規
第3章融合教育實施態度與成效的分析
第1節融合教育實施成效之分析
第2節相關人員對實施融合教育之觀感
第3節融合教育實施成效之相關因素

第二篇：融合教育理念與作法篇
第4章融合教育的實施
第1節實施融合教育的基本理念
第2節實施融合教育作法與策略的相關文獻
第3節實施融合教育作法與策略的整合模式
在微視體系（融合班）和居間體系（教師－家長）中實施融合教育
第5章普通教育教師如何經營融合班（一）：班級經營的意涵和教師心態的準備
第1節融合班級經營的意涵與模式
第2節教師在經營融合班級上心態和作法的準備
第6章普通教育教師如何經營融合班（二）：學生個別差異的了解
第1節發現學生在特殊需求上的差異
第2節了解學生在心理特質上的差異
第3節覺知學生在優勢能力上的差異
第7章普通教育教師如何經營融合班（三）：特殊需求學生需求的分析
第1節分析特殊需求學生適應融合班之需求的重要性
第2節分析特殊需求學生適應融合班之需求的方法與工具
第3節分析特殊需求學生適應融合班之需求的整合模式
第8章普通教育教師如何經營融合班（四）：與相關人員的合作和特教資源的運用
第1節與一般學生家長的溝通和合作
第2節與特殊需求學生家長的溝通和合作
第3節與一般學生的溝通和合作
第4節特殊教育相關資源的運用
第9章普通教育教師如何經營融合班（五）：物理和心理環境的安排
第1節融合班級中物理環境的安排
第2節融合班級中心理環境的營造
第10章普通教育教師如何經營融合班（六）：生活程序和行為的管理
第1節融合班級中學生之生活程序的管理
第2節融合班級中學生情緒行為的輔導
第11章普通教育教師如何經營融合班（七）：課程與教學的設計
第1節融合教育課程與教學的發展
第2節融合教育課程與教學調整的意涵、重要性與相關因素
第3節融合教育課程與教學調整方法和原則的相關文獻
第4節整合的融合教育課程與教學調整模式
第5節融合教育課程與教學調整的相關研究
第12章普通教育教師如何經營融合班（八）：教學評量的實施
第1節融合教育教學評量的方法
第2節融合教育評量調整的意義與作法
第3節融合教育評量調整作法的相關研究
第13章普通教育教師如何經營融合班（九）：轉銜計畫的發展
第1節轉銜的意涵與重要性
第2節轉銜計畫的擬訂與實施
在微視體系（學校）和居間體系（學校－家庭、社區，特殊與普通教育教師間）中實施融合教育
第14章學校如何實施融合教育（一）：特殊教育服務的介入
第1節特殊教育教師在實施融合教育上扮演的角色
第2節特殊與普通教育教師合作實施融合教育的模式
第3節特殊與普通教育教師合作實施融合教育的作法
第15章學校如何實施融合教育（二）：學校行政支援的提供
第1節學校在實施融合教育上的角色和作法
第2節學校行政支援融合教育實施之研究
在外圍體系中實施融合教育
第16章主管教育行政機關如何推展融合教育
第1節主管教育行政機關在推展融合教育上的角色和作法
第2節主管教育行政機關推展融合教育的相關研究
第17章師資培育單位如何因應融合教育趨勢培育師資
第1節人員準備對實施融合教育之重要性
第2節融合教育人員準備課程的規畫
第3節融合教育師資培育與在職進修課程之研究
在鉅視體系中實施融合教育
第18章融合社會的營造
第1節社會文化的重建對營造融合社會之重要性
第2節營造融合社會可採取的作法
 
 

第３版序

　　「差異」並不表示「缺陷」，差異其實指的是「多樣性」，它促成團體的「平衡」，它也是「學習的資源」。每個人不是沒有能力，而是各有稟賦，各有不同的能力，如此才能襯托出世界的多采多姿，生命的豐富美麗。「容忍和接納」差異只是個開始；「同理與了解」差異是一種進步；等到「讚揚及欣賞」差異融入我們每一個人的生命時，才有可能建立一個尊重多元價值，相互學習與支持的社群。

　　老子名言：「高層之臺，始於累土；千里之途，始於足下。」開始跨出寫這本書的首步是在1997年，時光荏苒，終於走到最甜美的一步──寫序，是一種感動，也是一份欣喜；感動於自我毅力的投注，欣喜於本身思考的成長。我早在1984年擔任國中啟智班教師時，即已關心融合教育這個理念。當時，我初出茅廬、滿懷熱忱，對身處弱勢的身心障礙學生充滿關愛與疼惜。雖然我與當初一同在啟智班奮鬥的夥伴盡力教導學生，學校行政部門也能支持配合，但由於教育安置上的差異（分屬普通班和啟智班），儘管孩子們可以在啟智班愉快的學習，卻始終與學校裡的普通班同學有隔閡，也因此使這些啟智班的孩子們有著揮之不去的自卑感。我和同事們在困惑、挫折之餘，不免思考：難道啟智班的孩子真的不能和普通班孩子在一起學習？我們的社會難道不是追求平等和互助？或者，難道普通班學生不能也從啟智班學生身上學到點什麼？

　　後來，受到美國教育改革運動的影響，臺灣特殊教育開始採取「回歸主流」的新政策，促使我進一步思索「打破普通教育與特殊教育藩籬」的可能性，我和同事也立刻嘗試了新的作法──讓少數能力較好的學生部分課程回歸至普通班上課。於1991年，我赴美進修，當時正是融合教育在美國進行大辯論的時代，我有幸躬逢其盛，見識了融合教育這個運動的發展歷程。於1996年學成歸國，我旋即至大學任教，仍持續關心融合教育在臺灣和國外的發展。我發現近年來，由於生物學家的呼籲，人們終於理解生物多樣性（biological diversity）的價值；許多國家也已簽訂國際公約，以維護人類賴以生存的「生物多樣性」。事實上，人類食、衣、住、行、育、樂等六大需求，都與地球上的生物多樣性息息相關，生物多樣性無疑是人類文明的基礎。「差異」是自然界的資產，人類社會何嘗不是如此？Popper（1990/1992）便指出，一個開放的社會一定是「多元文化」的社會；他甚至認為，文化多元不僅是開放社會的特點，也是開放社會不斷改善、進化的活力泉源。

　　如果看人類，人們也會發現：世界上沒有完全相同的兩個人，即使是同卵雙胞胎。J. R. Harris（2006/2007）即告訴世人：人類的大腦有許多精巧的心智器官，這些心智器官造就了人類的個別差異；他還透露一個重要訊息：個別差異有演化上的意義──它有利於人類的生存。在歷經戰爭與滅種的悲劇之後，透過知識的進展，人們終於逐漸體認：多元與差異是人類生存與幸福的重要資產。然而在教育上，我們卻仍無法完全擺脫「將人規格化」的傳統迷思；「社會達爾文主義」的幽靈，仍盤據在許多人的心中。因此，一種擁抱個別差異（embracing diversity）的新典範，在教育中被大力鼓吹。Page（2007）在《差異：多樣性的力量如何創造更好的團體、公司、學校與社會》中，提出多樣性勝過能力的各種證據。融合教育根基於公平正義的精神，是擁抱和欣賞個別差異的一種教育理念。它不但主張提供特殊需求學生公平的教育機會，更強調差異所提供的教育價值，其最終目標在建立一個尊重多元價值、相互學習與支持的社群。猶記得在一間蒙特梭利幼兒園的牆上看到一段話：「彩虹之美，因多色共存；人生之美，因多人共榮。」我心中頓時浮現出下面的想法：彩虹之美，因多色互存；人生之樂，因多人共學；融合之益，因擁抱差異，適性而教。

　　由晚近幾年融合教育的國外文獻發現：討論已較少爭辯「是否應該」推廣融合教育，取而代之的是「如何實踐」融合教育的理想。而臺灣的融合教育仍處於萌芽階段，需要更多實際的經驗累積，以進行融合教育的扎根工作。這20多年來，我透過在大學的任教科目以及學術研究計畫，戮力於融合教育的實證研究，以發展適合臺灣生態環境的運作模式與策略。於1998年，夫婿與友人在南部創辦理念學校「大津融合中小學實驗班」，我也曾參與協助；在一次討論中，我提議實施融合教育，獲得大家的認同，而面對差異，我們教孩子接納；面對特殊，我們教孩子欣賞即成為學校的教育主張。雖然5年後，學校在人事不安和財務不繼的情況下，忍痛決定停辦，但畢竟在融合教育的推動路途上留下了可貴的經驗。藉由本書，我整理了這些年來閱讀和實際研究的心得，期待能在未來融合教育的推展上貢獻一點力量。

　　本書第1版於2008年出版，共18章，首先探討融合教育的基礎和現況，為後續理念與作法篇扎根；包括融合教育的發展與意涵、融合教育的相關法規、融合教育實施態度與成效的分析三章。之後探討融合教育的理念與作法，包括15章，我先從鉅觀的角度討論融合教育的實施，在此建構出生態的融合教育實施模式（參見第4章圖4-6），作為臺灣實施融合教育的藍圖；然後在接下來的14章中，從生態的觀點，細步地於第5至13章，從班級經營的意涵和教師心態的準備、學生個別差異的了解、特殊需求學生需求的分析、與相關人員的合作和特教資源的運用、物理和心理環境的安排、生活程序和行為的管理、課程與教學的設計、教學評量的實施、轉銜計畫的發展等九方面，討論普通教育教師如何經營融合班級；於第14和15章，由特殊教育服務的介入、學校行政支援的提供兩方面，闡述學校如何實施融合教育。而後進一步於第16和17章，擴展討論面向至主管教育行政機關如何推展融合教育，及師資培育單位如何因應融合教育趨勢培育師資；最後在第18章從鉅視體系敘述融合社會的營造。走筆至此，更深刻體悟John Dewey所云：「教育……標記人類經驗科學與藝術最完美和緊密的結合」（引自Vargas, 2020, p. 1）。融合教育的實施需要整合科學方法與藝術思維。

　　本書第1版的出版並不表示我寫作的旅程已經結束，而是開啟另一段「活到老、學到老、寫到老、修到老」的旅程，而此旅程也未因我2013年8月1日的退休畫上「句號」。我「一生懸命」看待我的寫作生涯，它是由於我對「學習的熱情」而存在，它不會因為書的出版而停止，而我終於在2015年更新本書為第2版。寫作過程令我印象深刻的是，在高雄氣爆的當晚，還在外面修改本書的內容，本想再做晚一點完成我預定的進度，但是我的生理時鐘告訴我：「我已疲憊不堪，電腦螢幕上的文字正漂浮在我搓揉後的眼淚裡，應該回家休息了，明天一早精神飽滿再做才有效率。」因而躲過每日騎機車必走之三多和凱旋路的氣爆災難。8月1日早晨6點多，在例行道路上騎機車想至一家早餐店用餐兼修書，而一路騎來，多條道路被封鎖，後來才得知此令人痛徹心扉的意外。之後的幾天我一直在想：人生無常，在有限的生命中，我要專注於每一個當下，享受書寫中的每一個「字」，帶給我「創造奇蹟」的媒介；欣賞生活中的每一個「景」，提供我「看見自己」的機會。

　　雖然我2013年退休後，已無法像退休前每年開設「融合教育專題研究」課程，但是我仍然激勵自己透過寫作成為永遠的初學者，時刻準備、超前部署，以迎接下一次的課程，在2022年終於獲得出版社的首肯更新成第3版書，包括加入新的融合教育相關文獻與研究；更新特殊教育法規、特殊教育學生的定義和診斷標準；增加附錄、名詞釋義；以及自費8萬元請人設計「擬訂融合教育方案」之應用程式，並錄製說明影片，期待能讓特殊教育教師以更便捷的方式，與普通教育教師共同擬訂融合教育方案等。除此，我依據美國心理學會（American Psychological Association, 2020）第7版更新參考文獻、文獻引註及編輯格式。 而在編排設計上，於每一章的開始，配合各章主題呈現插畫和雋語，這些雋語是我多年來閱讀和研究的深切體悟；而後透過導讀案例，帶進各章目標。本文中除了使用文字和插畫闡述融合教育的理念和實務外，還藉著人物素描讓讀者更貼近特殊教育需求學生；經由示例傳達融合教育的實際作法；並且將一些運作過程中會用到的資源納入附錄；最後以總結終了。另外，我在第一次出現的中譯專業術語後加註原文，並且提示臺灣文獻的不同譯法；用不同字體呈現文本的重點，並做前後文的相互對照；以及整理名詞釋義和索引，期待達到工具書的效果，讓讀者方便使用，並能快速掌握重點。

　　作為一位作者，我的角色就是持續學習，熟悉新事物；而寫作就是化新奇為熟悉的過程，以深入淺出的方式介紹新事物。我深深期許本書能將融合教育的理論與實務密切結合，讓「融合教育理想的實踐」不再遙不可及，而能夠有落實的機會。限於篇幅，我將參考文獻、名詞釋義、附錄、索引，以及「擬訂融合教育方案」之應用程式置於雲端，隨書附送。我還製作教學簡報檔，大專校院教授「融合教育專題」、「特殊教育導論」等相關課程的教師，需要者可以逕向心理出版社索取。

　　回首撰寫本書的過程，我腦海浮現出浸淫浩瀚文獻，每天帶著電腦，利用零碎時間在鍵盤上筆耕的我。我深刻體會「滴水成涓，積沙成塔」的力量，哪怕是學校和家庭兩頭忙碌，我能寫作的時間是那麼地少，但憑藉著一個信念──改變是一種過程，每一次偉大的改變都是因為我們在過程中點點滴滴做了許多小事情，我終於完成了這本書。本書得以順利出版，要感謝的人實在太多了。首先，我要感謝洪雅慧、余欣庭、魯翠儀小姐鼎力繪製每一章的插圖，讓本書大為增色。還要對20多年來與我一起做融合教育實務研究的教育人員致上最誠摯的謝意，包括國小資源教師，有黃慈愛、蔡志浩、林慧蓉、陳香吟、陳啟文、李桂英、陳鈴冠、洪惠娟、顏瑞隆等九位老師；原先在國小教書，而後至國立臺灣師範大學任教的林月仙老師；以及協助專案研究的助理林淑玲、莊竣博、陳秀冠，我從他們的身上確實獲益良多！此外，在協助經營理念學校「大津融合中小學實驗班」的過程中，一起共事的許多老師、家長、基金會董事，乃至於學生；所有參與我研究的師生群，以及研究所課堂中的學生們，和研習場合的在職教師們，他們提供給我成長的養分，與撰寫本書的動力和啟示。其次，前後期工讀生林蓓芝、余庭嘉、劉淑棋小姐，他們幫忙找資料、打字和做索引等瑣碎工作；博士班學生林敬修協助校對文字；心理出版社林敬堯總編的協助出版、陳文玲執編的細心編輯，我也要在此一併致謝。最後，更要感謝外子、婆婆，在天上的父母和公公，以及一對可愛兒女，即使他們不太理解我為什麼要這麼辛苦，但仍然支持我，他們都是這本書的幕後功臣。

　　踏著眾多前輩的足跡前進，讓我時常感受到「前人種樹，後人乘涼」的恩情；因此，也期待這本書能成為後進者繼續開疆闢土的墊腳石，踏著它，擴展對於融合教育的視框，以及發現實踐融合教育的方法。我雖已盡力撰寫和細心校對，但疏漏在所難免，尚祈方家不吝指教。希冀由於我的「拋磚」，能引發許多真正的「寶玉」，讓融合教育能在臺灣成長茁壯。第3版書的完成不是終點，未來我還會繼續增修此書，期盼能為特殊教育界竭盡一己棉薄之力。