潤物有聲集

推薦序
說故事的教師

輯一‧ 國文課的邀請
一、盍各言爾志：國文課的邀請
第一堂課，從聽學生說話開始
國文課堂的世說新語
老師能滿足學生的基本期待嗎？
許願時間：理想的國文課

二、在想像與現實的邊界
第一份作業，沒有限制
如果我是機車的國文老師
老師，受教育的意義是什麼？
國文課學什麼？學測考什麼？

三、通情達理：課程目標與學習內容
言語與思考，表現你的品味
怎麼樣算是「理解」一篇文章？
王子猷為什麼雪夜訪戴
尊重語言就是尊重人我

四、文字，意義的居所
文字的呼喚
走進古文字的異想世界
漢字的形象性與文化心理
從文字到「文言文」

輯二‧讀寫，故我在
五、文本探究的基礎：核心問題與思辨閱讀
欣賞他人，認識自己
提出一個啟動探究的好問題
與文本對話：還原問題
分辨文章的內容大意與旨趣
課本寫的一定對嗎？
提出疑惑與追問

六、何謂寫作？為何寫作？如何寫作？
螞蟻、蜘蛛與蜜蜂：寫作的隱喻
寫作是認知與思考的歷程
寫作，幫助我們重新認識自己
寫作，幫助我們與更大的世界交流
寫作手法： 敘事、描寫、說明與議論
寫作歷程與寫作教學（給教師）

七、後設認知的學習意義：從回饋自評到課程設計
關於回饋與自我評量的故事
國文課的回饋與自評表
後設認知的學習意義
後設認知與教材編輯、課程設計

八、認識你自己，寫出真實作品：備審資料寫作心法
寫作備審資料的意義與原則
寫作備審資料的目的與建議

輯三‧ 從課本到文本
九、文本．脈絡．閱讀理解
讓文本連結自己與世界
到底是「13」還是「Ｂ」？
國文教學的新視界

十、直面文本：閱讀與寫作的教學轉化
要先讀「題解」「作者」嗎？
文學背景知識= 作品解讀能力？
文本理解與教學轉化
文本的風格與修辭
請問，這樣寫好嗎？
讀寫合一的課堂教學
第六種吃西瓜的方法

十一、設計問題引導式的讀寫學習單
空間的經驗與記憶
教師是「講授者」還是「引導者」？
訂做一張讀寫學習單
提問設計與討論
挑選一首「主題曲」

十二、文本的形式與結構：字、詞、句、段、篇
掌握文本的形式與內容
以提問引導閱讀
連結聲情與文情
分析段落結構
找出關鍵的字詞
文章的核心問題與層次

十三、「非文學」文本，能不必再開外掛嗎？
閱讀教學的課堂與外掛
當一名主動的閱讀者
走，一起來拍影片！
國文課的「非文學」閱讀
比文、白比例更重要的事
輯四‧觀乎人文，以化成天下

十四、耳得之而為聲，目遇之而成色──詩歌教學分享
自己先感動才能感動人
認知向度的教學錦囊
情意向度的教學錦囊
技能向度的教學錦囊
興於詩：生命感受的觸發

十五、人類心靈共享的雲端硬碟：神話主題教學
為什麼是「神話」？
想像的出口： 《山海經》導讀與仿寫
主題教學的跨域與延伸
聯結概念、文本與情境的評量

十六、一位學生的期中考試獨白：敘事文本教學
直球對決！考試重點就是教學重點
為什麼我喜歡的內容都沒考！
閱讀小說是要學而且可學的
影像作品作為敘事引導
答題要求：切合題目、邏輯清晰

十七、雖小說，必有可觀者焉
關於小說閱讀的N種思考：文學對話錄
高二的最後一堂課：《一九八四》
空橋上的少年： 獻給長大之前的我們
小說與哲學：《異鄉人》、《鼠疫》
契訶夫《海鷗》： 關於幸福與自由
高中畢業前，學生會記得什麼？（代結語）

附錄一、《潤物有聲集》學生回饋
附錄二、國寫「知性題」寫作備忘
附錄三、國寫「情意題」寫作備忘
附錄四、如在：教學演示的興感能力