心靈幫手-Vygotsky學派之幼兒教學法

　　這本獨特的書詳盡的提供了有關Lev Vygotsky、其學生與同儕，以及俄羅斯與西方國家三代的後Vygotsky學派學者所發展出之文化歷史理論的主要觀念與原理。《心靈幫手》一書讓老師們能夠去幫助年幼孩童具備學習所需的心智工具。

　　本書提供了對於如何鷹架支援年幼孩童學習與發展的具體解釋與策略。這是作者與幼教老師十五年橫跨美國各地不同課程與計畫合作的產物，而這些課程大多是針對高風險族群的孩童。

本書特色

　　1.嬰兒、學步兒、學齡前/幼稚園，與國小低年級孩童的發展成就，各有章節個別討稐，並各自說明如何支援發展成就。

　　2.對於支援特殊需求的孩童，提供額外的策略。

　　3.新的針對動態評估的一章，當作近側發展區的應用。

　　4.後Vygotsky學派教學法之研究發現與實際的應用。

第一部分　Vygotsky學派架構：發展之文化社會理論

第一章　Vygotsky學派教學法之介紹
心智工具
心智工具為何重要？
Vygotsky學派教學法之歷史
Vygotsky學派之架構：心理學與教育之原則

第二章　取得心智工具與高階心智功能
工具的目的
語言：通用的工具
高階心智功能的觀念
高階心智功能的發展
心智功能發展的個別差異
對於高階與低階心智功能發展之不足的補償：
Vygotsky學派教學法之於特殊教育

第三章　Vygotsky學派架構以及其他發展與學習理論
Piaget的建構主義教學法
行為主義學派之理論
訊息處理理論
Vygotsky學派教學法之評論

第二部分　發展與學習之策略

第四章　近側發展區
定義近側發展區
獨立的表現與受輔助的表現
運用近側發展區來研究發展
學習∕教學的寓意
在教學上使用近側發展區

第五章　策略：運用中介物
中介物是心智工具
中介物的功能
中介物的發展路徑
社會及情緒行為的調解
認知的外在中介物
在課堂上使用中介物

第六章　策略：運用語言
將語言當作一種文化工具
說話之功能
說話的發展路徑
意義的發展
書面表達之發展
在課堂上使用語言

第七章　策略：運用共享活動
共享活動時的互動
共享活動如何提升學習
共享活動、他人規範以及自我規範
教師在共享活動所扮演的角色
同儕在共享活動所扮演的角色

第三部分　應用Vygotsky學派教學法於幼兒教育之發展與學習

第八章　發展成就與主要活動：嬰兒與學步兒
發展成就的概念
主要活動的概念
嬰兒期的發展成就
嬰兒的主要活動：與照顧者的情緒上的互動
學步兒的發展成就
學步兒的主要活動：物體導向的活動

第九章　支援嬰兒與學步兒的發展成就
支援零至六個月大的嬰兒
支援六到十二個月大的嬰兒
支援十二到二十四個月大的學步兒
支援二十四到三十六個月大的學步兒：從學步期轉銜到學齡前

第十章　發展成就與主要活動：學齡前與幼稚園階段
發展成就
扮演遊戲：主要活動
遊戲如何影響發展
遊戲的發展途徑
在學齡前或幼稚園的非遊戲活動
學校準備就緒

第十一章　支援學齡前及幼稚園時期的發展成就
支撐扮演遊戲為主要活動
學齡前∕幼稚園教室中可發現的遊戲層級
鷹架支撐學齡前∕幼稚園課堂的其他活動

第十二章　發展成就與引導活動：國小低年級
國小低年級的正式學校教育與發展
小學孩童的發展成就
主要活動：學習活動

第十三章　支援小學低年級的發展成就
支持學習活動的關鍵性要素
按部就班的結構為一種支援學習行為發展的方式
鷹架支援寫作──寫作之逐步應用的形成
支援缺乏學齡前與幼稚園時期發展成就的小學低年級孩童

第十四章　動態評估：近側發展區之應用
傳統的評估與動態評估
動態評估為何？