從希望感模式論學業挫折之調適與因應：正向心理學提供的「第三種選擇」

　　所謂的「輸在起跑點」，輸的其實不是分數，而是學習的胃口與學習的態度。當一個孩子只在乎分數，卻對於學習毫無興趣，甚至缺乏好奇心與求知慾時，那麼他已經在人生的下一場競賽中退居末位了。

　　作者認為要改善這個棘手的教育問題，唯有及早培養孩子在學業挫折上的調適與因應能力，才能幫助他們面對人生未來的挑戰，因此提出了「第三種選擇」的觀點，亦即建議教育工作者除了應「充實」（enrich）學生的多元學習經驗，並「加強」（enable）孩子的各項基本能力與學習表現外，更應強調「增能」（empower）孩子的心理動能，使他們有足夠的心理強度來面對未來的各項挑戰與挫折。

　　基於上述觀點，本書除了將作者這幾年所進行有關「希望感」的研究成果做一個較為完整的集結之外，亦希望提供給實務工作者及關心子女教育的家長們一些另類的思考。

前言
如何閱讀這本書

第一部分　學業面向情意教育的迫切性

第一章　正視臺灣學子的學業挫折經驗及其負面影響
第一節　楔子
第二節　臺灣兒童快樂嗎
第三節　臺灣青少年學校生活適應好嗎？
第四節　臺灣學子希望感高嗎？
第五節　臺灣教育工作者的「第三種選擇」

第二章　臺灣在學業面向情意教育上有哪些作為？
第一節　何謂「學業面向情意教育」？
第二節　政策面——官方推動了哪些與學業面向情意教育相關的政策？
第三節　課程面——九年一貫課程綱要中是否已納入學業面向情意教育之目標？
第四節　教材面——當前教科書內容是否反映了學業面向情意教育之內涵？以小學國語文領域為例
第五節　教法面——課堂教學活動是否融入學業面向情意教育之精神？
第六節　學業面向情意教學的新方向——希望感模式

第二部分　以希望感模式探究學業面向情意教育

第三章　何謂「希望感模式」？
第一節　「希望」一詞在古典文學及心理學上的定位
第二節　正向心理學脈絡下「希望感」一詞的新意涵
第三節　「希望感模式」各構面在學業面向情意教育上的內涵
第四節　「希望感」與生活各面向適應的關係

第四章　希望感的評量
第一節　「問其想」——以自陳問卷方式詢問一個人的希望感
第二節　「觀其行」——以觀察方式觀看一個人的希望感
第三節　「聽其言」——以敘說方式傾聽一個人的希望感
第四節　「讀其寫」——以文件分析方式閱讀一個人的希望感

第五章　提升希望感的步驟及具體策略
第一節　提升希望感的步驟
第二節　以敘事方式提升希望感的具體策略

第三部分　 以希望感模式進行學業面向情意教育

第六章　兩個以「希望感模式」為理論基礎的情意教學研究
第一節　以希望感模式進行名人傳記之研究
第二節　希望感模式融入於數學科教學的行動研究

第七章　把希望感教學帶到家庭中
第一節　背景說明與問題描述
第二節　希望感模式的在家應用——一個母親的行動

第八章　許弱勢孩子一個公平的未來——代結語
第一節　誰是教室中的「弱勢」？誰可以幫助他們脫離「弱勢」？
第二節　以「希望感模式」協助有學業挫折經驗的孩子
參考文獻