校長學：成人旺校九論

　　校長學是探討校長經營學校教育之學，是一種「成就人」與「旺學校」的知識脈絡分析。

　　「成就人」是深層的「帶人」功夫，經由「自我實現」、「智慧資本」、「角色責任」、「專業風格」而著力深耕，可以達成「立己達人」。

　　「旺學校」則要從「計畫」、「組織」、「領導」、「溝通」、「評鑑」的五大核心歷程，賦予核心價值與實踐要領，才能「暢旺校務」。
 

作者簡介

鄭崇趁　

　　1953年生臺灣省雲林縣人

　　學歷：
　　國立政治大學教育學博士（1999）
　　國立高雄師範大學教育學碩士（1989）
　　國立臺灣師範大學教育學學士（1986）
　　省立臺北師範專科學校畢業（1974）

　　經歷：
　　國民小學教師5年（1976～1981）
　　教育部行政職務19年（1982～2000）
　　經任幹事、秘書、組主任、專門委員
　　國立臺北教育大學主任秘書、教育政策與管理研究所所長、教育經營與管理學系系主任、研發長

　　現職：
　　國立臺北教育大學教育經營與管理學系教授（2006起）

　　榮譽：
　　高等考試教育行政人員（1981）
　　教育部1991年及2000年優秀公務員

　　專長：
　　教育計畫、教育評鑑、教育政策與行政、教育經營學、校長學

　　著作：
　　教育經營學：六說、七略、八要（2012）
　　教育經營學導論：理念、策略、實踐（2011）
　　教育的著力點（2006）
　　國民中小學校務評鑑指標及實施方式研究（2006）
　　教育計畫與評鑑（增訂本）（1998）
　　教育與輔導的軌跡（增訂本）（1998）
　　教育與輔導的發展取向（1991）

導論：從「教育經營學」到「校長學」的知識脈絡分析01

立己達人篇
第一章　自我實現論〈成就人的尊嚴價值〉
第一節　自我實現的教育意涵
第二節　實踐校長自己的自我實現
第三節　促成學校人員的自我實現
第四節　增益學校組織的自我實現
第五節　自我實現的經營要領

第二章　智慧資本論〈激發人的動能貢獻〉
第一節　智慧資本的教育意涵
第二節　強化智慧資本的基礎（核心能力）
第三節　轉動智慧資本的軸心（價值認同）
第四節　暢旺智慧資本的貢獻（實踐力行）
第五節　智慧資本的經營要領

第三章　角色責任論〈實踐人的時代使命〉
第一節　教育理論的實踐家
第二節　行政效能的經理人
第三節　課程教學的規劃師
第四節　輔導學生的示範者
第五節　資源統整的工程師

第四章　專業風格論〈領航人的品味文化〉
第一節　教育人：傳希望、益人間
第二節　有能人：通事理、講要領
第三節　厚德人：重倫常、送溫情
第四節　質感人：常共鳴、賦價值
第五節　品味人：具殊相、成風格

暢旺校務篇
第五章　計畫經營論〈帶動學校精緻發展〉
第一節　經營的教育意涵
第二節　教育計畫的特質
第三節　學校發展計畫的經營
第四節　學校主題計畫的經營
第五節　教育活動計畫的經營

第六章　組織創新論〈活化組織運作型態〉
第一節　創新的教育意涵
第二節　學校組織的特質
第三節　目標價值的創新
第四節　人力資源的創新
第五節　運作方式的創新

第七章　領導服務論〈創化專業示範模式〉
第一節　服務的教育意涵
第二節　教育領導的特質
第三節　專業示範的領導服務
第四節　系統思考的領導服務
第五節　實踐篤行的領導服務

第八章　溝通價值論〈深化多元參與脈絡〉
第一節　價值的教育意涵
第二節　教育溝通的特質
第三節　政策理念的價值溝通
第四節　課程教學的價值溝通
第五節　策略技術的價值溝通

第九章　評鑑品質論〈優化歷程績效品質〉
第一節　品質的教育意涵
第二節　教育評鑑的特質
第三節　受教者的品質評鑑
第四節　施教者的品質評鑑
第五節　教育組織的品質評鑑

參考文獻
中文部分
英文部分

序
　　校長當學 成就人、旺學校

　　這個序的標題，最能夠代表研究者撰寫本書的心情。 校長當學何事？校長當學「成就人」與「旺學校」。校長學的「學」是「學術」與「學習」的交織，更含有「覺察」之意，覺察「教育是可以經營的」，覺察「學校 是可以經營的」；學習「如何經營學校教育」，學習「經營學校中的人與組織」。校長學就是探討校長「如何經營教育」的學術，校長學就是分析校長「成就人、旺 學校」的知識脈絡。

　　校長的主要職能在領導學校師生，經營教育，促進學校發展，邁向精緻卓越，是一種「成就人」與「旺學校」的功夫。校 長必先成就自己，當上校長，再成就幹部與教師，經營一個優質學校，然後成就每一個學生，人人都能充分自我實現，大家都是有效的「智慧資本」；為了「成就 人」的實踐，校長更須以「角色責任」為本業，以「專業風格」為亮點，勤奮經營。暢旺學校的經營要領，在於掌握經營學校教育的五大核心歷程：「計畫」、「組 織」、「領導」、「溝通」，以及「評鑑」，賦予其「目標價值」與「核心技術」，連結其「行政哲學」與「實踐要領」，經營暢旺學校運作的重要環節。

　 　本書定名為《校長學：成人旺校九論》，是「經營教育」的三學之一。研究者近年來致力於「教育學」與「管理學」對話融合的研究實踐，以「知識基模系統重 組」的成果建構了「經營教育」的三學：2012年出版了《教育經營學：六說、七略、八要》一書，從「鉅觀」（組織）的視角，論述分析經營教育的「原理學 說」（六說）、「經營策略」（七略），以及「實踐要領」（八要）。今年則出版了本書《校長學：成人旺校九論》，是從「微觀」（個人）的立場，以校長的視 角，系統重組「經營學校中的人與組織」之九大知識脈絡，分成「立己達人篇」四論（成就人），以及「暢旺校務篇」五論（旺學校）。

　　研究 者計畫接續撰寫《教師學：鐸聲五曲》一書，從教師個人的立場，激勵教師，培育素養與能力，認同教育，掌握要領，共同經營學校，並傳唱教育。教師像鐘鳴大 地，教師像朝陽東昇，教師像春風化雨，教師像明月長空，教師像繁星爭輝。「經營教育」三學之間的關係與系統結構，在本書的〈導論：從「教育經營學」到「校 長學」的知識脈絡分析〉一文中，有較為詳細的說明與闡述，敬請讀者參閱。

　　本書的內容，多次使用「六說、七略、八要」的名詞與文字意 涵，這並不是重複，也不是辭窮，因為研究者認為「六說、七略、八要」是經營教育的「基本功」，就好像是武功祕笈，介紹了「經營教育」的二十一式，而校長學 的成人旺校九論，則是靈活運用這二十一式的「成套劍法」，在九套經營劍譜中，常會看到這二十一式的個別影子，也代表了「校長學」的論述，是以教育經營學 「六說、七略、八要」為基礎的「知識基模系統重組」，研究者將「經營教育」三學的定位在：教育經營學是經營教育的「經緯」，校長學是經營教育的「軸心」， 教師學則是經營教育的「基點」；「軸心」是運用「經緯」元素來轉動「基點」的方向盤。

　　尚祈　方家
　　共賞斧正　

鄭崇趁　序於崇玉園
2013年11月11日