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完成義務教育的學生面對未來學習或工作挑戰的準備程度如何？他們能否充分闡述自己的理念、有效與人溝通？能否找到終身志趣？經濟合作與發展組織（Organisation for Economic Cooperation and Development, OECD）發展的國際學生能力評量計畫（Programme for International Student Assessment, PISA），透過每三年一次針對15歲學生所進行的調查，希望能對這類問題提供具體的參考資訊。PISA所評量關鍵能力的內涵為學生運用知識技能以面對真實挑戰的能力，而不僅只是學校課程的精熟程度，此一著重學習素養的評量取向，正呼應全球課程目標的改革趨勢，即不再強調複製知識的教育目標，轉而重視學生活用所學知識的能力。
本報告為臺灣PISA 2012的結果報告，第一章針對PISA 2012進行全觀介紹，第二章概述臺灣PISA 2012的執行設計與流程。第三至六章分別介紹學生在數學（包含數位數學）、數位問題解決、閱讀（包含數位閱讀）與科學領域素養的界定、評量及結果說明。第七至十章則進一步探討與素養表現相關的變項，第七章討論學生數學學習的習慣與方法，包括學生的投入、驅力及自我信念，並分析學生社經背景變項對數學素養表現與閱讀投入及學習策略的效應。第八章探討學校成功的要素，如資源、政策及措施，涉及數學素養與學校因素關係的探討，包含學生、學校與系統層級的特徵，以及教育品質和教育均等的議題。第九章呈現學生表現的差異，特別是與學生整體表現息息相關的校際差異討論，同時檢視影響學生與學校表現的要素。第十章針對學生在校數學內容及時間的學習機會進行探討，並透過數學學習機會和數學素養的檢視，討論課程內容對學生學業成就的影響。最後，第十一章統整呈現整個報告的結論與建議。
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臺灣PISA 2012結果報告的圖書 |
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臺灣PISA 2012 結果報告( 社會科學研究27) 作者：臺灣PISA國家研究中心/主編 出版社：心理 出版日期：2015-10-01 語言：繁體中文 規格：平裝 / 624頁 / 17 x 23 cm / 普通級/ 單色印刷 / 初版 |
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圖書介紹 - 資料來源：博客來 評分：
圖書名稱：臺灣PISA 2012結果報告
內容簡介
作者介紹
作者簡介
教授（依姓氏筆畫排列）
李健興（第四章）
國立臺南大學資訊工程學系教授
李源順（第三章）
臺北市立大學數學系教授
吳裕益（第三章）
國立高雄師範大學特殊教育學系教授
林千玉（第四章）
國立臺南大學特殊教育學系副教授
林哲彥（第六章）
國立臺南大學材料科學系教授
林素微（第三章、第七章、第十章、第十一章）
國立臺南大學教育學系測驗統計碩博士班副教授
洪碧霞（第一章、第二章、第四章、第五章、第十一章）
國立臺南大學教育學系測驗統計碩博士班教授
凃柏原（第六章、第八章、第九章）
國立臺南大學教育學系測驗統計碩博士班副教授
徐立真（第六章、第八章）
國立臺南大學教育學系助理教授
陳昌明（第五章）
國立成功大學中國文學系教授
黃秀霜（第五章）
國立臺南大學教育學系教授
研究人員（依姓氏筆畫排列）
王長勝（第三章、第七章）
臺灣PISA 國家研究中心研究助理
李岳勳（第四章、第五章）
臺南市文元國民小學教師
涂嘉玲（第九章）
臺灣PISA 國家研究中心研究助理
張文宜（第一章、第四章、第五章）
桃園市仁和國民小學教師
劉妍希（第二章）
臺灣PISA 國家研究中心研究助理
教授（依姓氏筆畫排列）
李健興（第四章）
國立臺南大學資訊工程學系教授
李源順（第三章）
臺北市立大學數學系教授
吳裕益（第三章）
國立高雄師範大學特殊教育學系教授
林千玉（第四章）
國立臺南大學特殊教育學系副教授
林哲彥（第六章）
國立臺南大學材料科學系教授
林素微（第三章、第七章、第十章、第十一章）
國立臺南大學教育學系測驗統計碩博士班副教授
洪碧霞（第一章、第二章、第四章、第五章、第十一章）
國立臺南大學教育學系測驗統計碩博士班教授
凃柏原（第六章、第八章、第九章）
國立臺南大學教育學系測驗統計碩博士班副教授
徐立真（第六章、第八章）
國立臺南大學教育學系助理教授
陳昌明（第五章）
國立成功大學中國文學系教授
黃秀霜（第五章）
國立臺南大學教育學系教授
研究人員（依姓氏筆畫排列）
王長勝（第三章、第七章）
臺灣PISA 國家研究中心研究助理
李岳勳（第四章、第五章）
臺南市文元國民小學教師
涂嘉玲（第九章）
臺灣PISA 國家研究中心研究助理
張文宜（第一章、第四章、第五章）
桃園市仁和國民小學教師
劉妍希（第二章）
臺灣PISA 國家研究中心研究助理
目錄
CHAPTER 1 緒論：臺灣PISA 2012 /洪碧霞、張文宜
一、PISA 簡介
二、PISA 2012 內涵與特色
三、臺灣PISA 2012 報告結構
四、臺灣PISA 前瞻
五、PISA 2012 臺灣頂尖學生表現概況
CHAPTER 2 臺灣PISA 2012 執行說明 /洪碧霞、劉妍希
一、PISA 2012 學生母群
二、臺灣PISA 2012 受測樣本與施測程序
三、臺灣PISA 2012 測驗流程
四、PISA 2012 計分說明
五、研究團隊
CHAPTER 3 學生數學素養表現分析 /林素微、李源順、吳裕益、王長勝
第一節 PISA 評量學生數學素養表現的取向
一、PISA 數學定義
二、PISA 數學評量架構
三、不同類別PISA 數學問題分析
四、不同水準PISA 數學問題分析
第二節 學生的數學表現
一、學生的整體數學素養表現與性別差異
二、學生在不同數學歷程分測驗的表現與性別差異
三、 學生在不同數學內容領域分測驗的表現與性別差異
四、書面與數位數學素養評量對照
五、趨勢分析
第三節 PISA 2012 數學素養評量試題示例
一、小清騎單車
二、攀登富士山
三、旋轉門
四、哪一輛車？
五、唱片排行榜
六、車庫
CHAPTER 4 學生問題解決能力表現分析 /洪碧霞、張文宜、李岳勳、李健興、林千玉
第一節 PISA 評量學生問題解決能力的取向
一、PISA 問題解決能力定義
二、PISA 問題解決能力評量架構
三、PISA 問題解決能力評量試題類型與計分
四、不同問題解決能力水準的表現描繪
第二節 學生的問題解決表現
一、學生的問題解決能力表現
二、 學生問題解決能力與數學、科學及閱讀素養的關聯
三、問題解決能力的性別差異
四、臺灣學生問題解決能力的年級差異
五、學生在不同問題解決歷程的表現及性別差異
六、學生在不同問題情境的表現及性別差異
七、小結
第三節 PISA 2012 問題解決能力評量試題示例
一、MP3 播放器
二、空調系統
三、車票
四、交通
五、自動吸塵器
CHAPTER 5 學生閱讀素養表現分析 /洪碧霞、黃秀霜、李岳勳、張文宜、陳昌明
第一節 PISA 評量學生閱讀素養評量的取向
一、PISA 閱讀的定義
二、PISA 閱讀評量架構
三、PISA 閱讀評量的試題類型與計分
四、不同水準閱讀素養學生特徵描繪
第二節 學生的閱讀表現
一、學生的閱讀素養表現
二、閱讀素養表現的性別差異
三、書面與數位閱讀素養評量對照
四、趨勢分析
五、結論
第三節 PISA 2012 閱讀素養評量試題示例
一、那就是戲
二、勞動人口
三、熱氣球
四、守財奴和他的金子
CHAPTER 6 學生科學素養表現分析 /徐立真、余柏原、林哲彥
第一節 PISA 評量學生科學素養表現的取向
一、PISA 科學定義
二、PISA 科學評量架構
三、不同科學素養水準的表現描繪
第二節 學生的科學表現
一、PISA 2012 學生的科學表現
二、科學表現的性別差異
三、趨勢分析
第三節 PISA 2012 科學素養評量試題示例
一、溫室
二、衣服
三、瑪莉‧孟塔古
四、基因改造農作物
五、運動
CHAPTER 7 數學素養與學生學習投入、驅力及自我信念關聯探討 /林素微、王長勝
第一節 緒論
一、評量15 歲青少年學習成功的全方位取向
二、經濟和社會動力形塑出學生終身學習需要
三、主要議題
第二節 學生學校學習的投入
一、缺乏準時：上課遲到
二、缺席：幾個節次或全日曠課
第三節 學生的學習驅力與動機
一、毅力和數學素養的關聯
二、問題解決的開放性和數學素養的關聯
三、內外控和數學素養的關聯
四、數學學習動機和數學素養的關聯
第四節 學生數學學習的信念與數學活動的投入
一、數學自我效能
二、數學自我概念
三、數學焦慮
四、數學活動的參與、數學規劃和規範
CHAPTER 8 數學素養與學校因素關係的探討 /徐立真、余柏原
第一節 學校因素的測量架構
一、數學表現與學校因素
二、成功學校特徵
第二節 學校「學生的篩選與分組」政策與數學素養
一、垂直差異
二、水平差異
第三節 教育資源
一、人力資源
二、物質資源
三、時間資源
第四節 學校管理
一、學校自治
二、學校選擇
第五節 評量與績效責任
二、評量的績效責任
第六節 學習環境
一、師生關係
二、紀律風氣
三、影響學校風氣之教師相關因素
四、影響學校風氣之學生相關因素
五、教師士氣
六、學校風氣各變項的關聯
第七節 學校管理與措施政策上的省思
CHAPTER 9 數學素養與社經地位關係的探討 /余柏原、涂嘉玲
第一節 社經地位的定義與測量
一、社經背景
二、PISA 2012 社經背景問卷題目
三、社經背景與教育成效
第二節 教育的均等
一、教學的內容與實務
二、卓越與均等的兼顧
三、教育資源的數量與品質
四、學習成效的均等
五、社經背景成分對數學表現的解釋力
第三節 數學素養與社經背景
一、學生社經文化地位與數學表現
二、社經陡坡：PISA 表徵均等的方法
三、社經弱勢學生在PISA 成功的比率
四、學校層級社經背景的效應
第四節 結論
CHAPTER 10 學生學習機會 /林素微
第一節 學習機會指標
第二節 學習機會和學生成就的關聯
第三節 臺灣與參照國家在學習機會的差異
CHAPTER 11 結論與建議 /洪碧霞、林素微
一、數學素養
二、數位化問題解決能力
三、閱讀與科學素養
四、頂尖學生人數比率
五、學生的投入、驅力和自我信念
六、教育機會均等
七、反省與前瞻
參考文獻
附錄
一、學生問卷中有關學習機會的題目
二、學習機會指標的建構
一、PISA 簡介
二、PISA 2012 內涵與特色
三、臺灣PISA 2012 報告結構
四、臺灣PISA 前瞻
五、PISA 2012 臺灣頂尖學生表現概況
CHAPTER 2 臺灣PISA 2012 執行說明 /洪碧霞、劉妍希
一、PISA 2012 學生母群
二、臺灣PISA 2012 受測樣本與施測程序
三、臺灣PISA 2012 測驗流程
四、PISA 2012 計分說明
五、研究團隊
CHAPTER 3 學生數學素養表現分析 /林素微、李源順、吳裕益、王長勝
第一節 PISA 評量學生數學素養表現的取向
一、PISA 數學定義
二、PISA 數學評量架構
三、不同類別PISA 數學問題分析
四、不同水準PISA 數學問題分析
第二節 學生的數學表現
一、學生的整體數學素養表現與性別差異
二、學生在不同數學歷程分測驗的表現與性別差異
三、 學生在不同數學內容領域分測驗的表現與性別差異
四、書面與數位數學素養評量對照
五、趨勢分析
第三節 PISA 2012 數學素養評量試題示例
一、小清騎單車
二、攀登富士山
三、旋轉門
四、哪一輛車？
五、唱片排行榜
六、車庫
CHAPTER 4 學生問題解決能力表現分析 /洪碧霞、張文宜、李岳勳、李健興、林千玉
第一節 PISA 評量學生問題解決能力的取向
一、PISA 問題解決能力定義
二、PISA 問題解決能力評量架構
三、PISA 問題解決能力評量試題類型與計分
四、不同問題解決能力水準的表現描繪
第二節 學生的問題解決表現
一、學生的問題解決能力表現
二、 學生問題解決能力與數學、科學及閱讀素養的關聯
三、問題解決能力的性別差異
四、臺灣學生問題解決能力的年級差異
五、學生在不同問題解決歷程的表現及性別差異
六、學生在不同問題情境的表現及性別差異
七、小結
第三節 PISA 2012 問題解決能力評量試題示例
一、MP3 播放器
二、空調系統
三、車票
四、交通
五、自動吸塵器
CHAPTER 5 學生閱讀素養表現分析 /洪碧霞、黃秀霜、李岳勳、張文宜、陳昌明
第一節 PISA 評量學生閱讀素養評量的取向
一、PISA 閱讀的定義
二、PISA 閱讀評量架構
三、PISA 閱讀評量的試題類型與計分
四、不同水準閱讀素養學生特徵描繪
第二節 學生的閱讀表現
一、學生的閱讀素養表現
二、閱讀素養表現的性別差異
三、書面與數位閱讀素養評量對照
四、趨勢分析
五、結論
第三節 PISA 2012 閱讀素養評量試題示例
一、那就是戲
二、勞動人口
三、熱氣球
四、守財奴和他的金子
CHAPTER 6 學生科學素養表現分析 /徐立真、余柏原、林哲彥
第一節 PISA 評量學生科學素養表現的取向
一、PISA 科學定義
二、PISA 科學評量架構
三、不同科學素養水準的表現描繪
第二節 學生的科學表現
一、PISA 2012 學生的科學表現
二、科學表現的性別差異
三、趨勢分析
第三節 PISA 2012 科學素養評量試題示例
一、溫室
二、衣服
三、瑪莉‧孟塔古
四、基因改造農作物
五、運動
CHAPTER 7 數學素養與學生學習投入、驅力及自我信念關聯探討 /林素微、王長勝
第一節 緒論
一、評量15 歲青少年學習成功的全方位取向
二、經濟和社會動力形塑出學生終身學習需要
三、主要議題
第二節 學生學校學習的投入
一、缺乏準時：上課遲到
二、缺席：幾個節次或全日曠課
第三節 學生的學習驅力與動機
一、毅力和數學素養的關聯
二、問題解決的開放性和數學素養的關聯
三、內外控和數學素養的關聯
四、數學學習動機和數學素養的關聯
第四節 學生數學學習的信念與數學活動的投入
一、數學自我效能
二、數學自我概念
三、數學焦慮
四、數學活動的參與、數學規劃和規範
CHAPTER 8 數學素養與學校因素關係的探討 /徐立真、余柏原
第一節 學校因素的測量架構
一、數學表現與學校因素
二、成功學校特徵
第二節 學校「學生的篩選與分組」政策與數學素養
一、垂直差異
二、水平差異
第三節 教育資源
一、人力資源
二、物質資源
三、時間資源
第四節 學校管理
一、學校自治
二、學校選擇
第五節 評量與績效責任
二、評量的績效責任
第六節 學習環境
一、師生關係
二、紀律風氣
三、影響學校風氣之教師相關因素
四、影響學校風氣之學生相關因素
五、教師士氣
六、學校風氣各變項的關聯
第七節 學校管理與措施政策上的省思
CHAPTER 9 數學素養與社經地位關係的探討 /余柏原、涂嘉玲
第一節 社經地位的定義與測量
一、社經背景
二、PISA 2012 社經背景問卷題目
三、社經背景與教育成效
第二節 教育的均等
一、教學的內容與實務
二、卓越與均等的兼顧
三、教育資源的數量與品質
四、學習成效的均等
五、社經背景成分對數學表現的解釋力
第三節 數學素養與社經背景
一、學生社經文化地位與數學表現
二、社經陡坡：PISA 表徵均等的方法
三、社經弱勢學生在PISA 成功的比率
四、學校層級社經背景的效應
第四節 結論
CHAPTER 10 學生學習機會 /林素微
第一節 學習機會指標
第二節 學習機會和學生成就的關聯
第三節 臺灣與參照國家在學習機會的差異
CHAPTER 11 結論與建議 /洪碧霞、林素微
一、數學素養
二、數位化問題解決能力
三、閱讀與科學素養
四、頂尖學生人數比率
五、學生的投入、驅力和自我信念
六、教育機會均等
七、反省與前瞻
參考文獻
附錄
一、學生問卷中有關學習機會的題目
二、學習機會指標的建構
序
主編序
OECD（Organisation for Economic Cooperation and Development）主導的國際學生能力評量計畫（Programme for International Student Assessment, PISA），每三年一次針對15 歲學生進行閱讀、數學和科學素養調查，評量的內涵側重學生運用知識技能面對真實挑戰的能力，而不僅只是學校課程的精熟程度。由於PISA 所評量關鍵能力的定義呼應全球課程目標的改革趨勢，吸引許多國家陸續的參與。PISA 2012 以數學素養為主，閱讀和科學素養為輔，共有65 個國家或地區納入正式分析比較，應試學生超過51 萬人。另外有44 個國家參加數位問題解決評量、32 個國家參加數位數學和閱讀素養評量。PISA 2012 同時蒐集與學習成效有關的學生和學校資料，包括學生問卷中的學生個人背景、學習習慣，以及對數學的態度、投入與動機；學校問卷則蒐集學校的人口統計特徵和學習環境品質的資料。
OECD 透過PISA 明顯對歐盟甚至世界各國的教育政策造成實質的影響，比如說芬蘭藉由學生PISA 優異表現，持續在受到肯定的學習機會均等與教師自主的政策下精益求精。德國一開始表現不如理想，因此，藉由PISA 震撼的壓力，策略性的進行各項教育改革，希望兼顧中央監控與地方自主的平衡。英國則依據PISA 資料，進一步探討英格蘭與蘇格蘭學生應試比率的差異。這是一種比較性的監控，也是一種科學取向的政治運作，OECD 的教育政策建議，目前廣受政策和學術人員的重視。面對地球村紀元的來臨，各國政府對國家競爭力的控制逐漸弱化，所謂國家競爭力或教育績效的檢核愈來愈重視國際的標準。
PISA 2012 臺灣共有163 所學校、6,037 位學生參與書面評量、3,036 位學生參與數位評量。扣除休學、轉學、特殊學生，淨出席率達到96.1% 和96%，學校和學生參與情況良好。臺灣的教育機會均等狀態略優於OECD 平均，如果以均優的芬蘭為標竿，當然還有明顯可改善空間。臺灣15 歲學生整體素養表現尚佳，其中數學素養相對較為優異，閱讀素養呈現進步，科學素養的提升亟待積極介入。PISA 對素養的定義重視功能性的知識與技能應用，關心的是個人能主動參與社會的能量。社會參與不只是完成任務，同時包含積極的提升公共決策的品質。這個評量取向，相較於臺灣多數的教育評量設計，在新問題或新資訊的閱讀理解和解題說理、論述有據這兩個層面的比重上高出許多。整體而言，臺灣學生的閱讀和溝通能力在各界的關心投入後有明顯提升，可見教育社群的具體行動可以造成差異。素養的豐厚是終身學習的歷程，這個歷程不僅透過學校正式的學習，同時也透過與家人、同學、同儕或更廣大社群的互動來進展。我們不能期待15 歲學生已經習得成人所需的全部知能，但他們在閱讀、數學及科學領域，應具備扎實的基礎，面對新的問題挑戰，應能積極投入，以利終身的學習和適應。
除了將素養取向的評量落實外，展望未來的教育趨勢，PISA 進一步推出全面數位化的素養評量。PISA 2012 除了書面評量以數學為主，閱讀和科學素養為輔外，數位評量同時包含問題解決、數學和閱讀素養。面對數位評量，除了需要基本的導航能力外，主動嘗試及依據回饋進行因應調整的能力，也成為影響各項素養表現的要素。整體而言，臺灣學生數位評量的結果略遜於書面評量，面對PISA 2012 數位評量未盡如人意的警訊，臺灣教育研究和實務社群宜積極正視數位學習和評量紀元來臨的事實。網路導航、評鑑資訊、主動嘗試、互動中合作修訂解題方案等重要能力，已經正式成為國際評量的焦點。
蒐集國際比較的教育成效指標資訊，是為了認識並提升臺灣的教育品質，努力厚植國人的關鍵能力和終身學習的意願。期盼《臺灣PISA 2012 結果報告》能拓展讀者對PISA 評量設計與結果資訊的認識，協助教育決策者關注教育成效評鑑的全球視野和客觀統計，同時激勵學校教師深入解讀PISA 結果所潛藏的教學調整意涵。
臺灣PISA 2012 計畫主持人
洪碧霞
2015 年3 月30 日
OECD（Organisation for Economic Cooperation and Development）主導的國際學生能力評量計畫（Programme for International Student Assessment, PISA），每三年一次針對15 歲學生進行閱讀、數學和科學素養調查，評量的內涵側重學生運用知識技能面對真實挑戰的能力，而不僅只是學校課程的精熟程度。由於PISA 所評量關鍵能力的定義呼應全球課程目標的改革趨勢，吸引許多國家陸續的參與。PISA 2012 以數學素養為主，閱讀和科學素養為輔，共有65 個國家或地區納入正式分析比較，應試學生超過51 萬人。另外有44 個國家參加數位問題解決評量、32 個國家參加數位數學和閱讀素養評量。PISA 2012 同時蒐集與學習成效有關的學生和學校資料，包括學生問卷中的學生個人背景、學習習慣，以及對數學的態度、投入與動機；學校問卷則蒐集學校的人口統計特徵和學習環境品質的資料。
OECD 透過PISA 明顯對歐盟甚至世界各國的教育政策造成實質的影響，比如說芬蘭藉由學生PISA 優異表現，持續在受到肯定的學習機會均等與教師自主的政策下精益求精。德國一開始表現不如理想，因此，藉由PISA 震撼的壓力，策略性的進行各項教育改革，希望兼顧中央監控與地方自主的平衡。英國則依據PISA 資料，進一步探討英格蘭與蘇格蘭學生應試比率的差異。這是一種比較性的監控，也是一種科學取向的政治運作，OECD 的教育政策建議，目前廣受政策和學術人員的重視。面對地球村紀元的來臨，各國政府對國家競爭力的控制逐漸弱化，所謂國家競爭力或教育績效的檢核愈來愈重視國際的標準。
PISA 2012 臺灣共有163 所學校、6,037 位學生參與書面評量、3,036 位學生參與數位評量。扣除休學、轉學、特殊學生，淨出席率達到96.1% 和96%，學校和學生參與情況良好。臺灣的教育機會均等狀態略優於OECD 平均，如果以均優的芬蘭為標竿，當然還有明顯可改善空間。臺灣15 歲學生整體素養表現尚佳，其中數學素養相對較為優異，閱讀素養呈現進步，科學素養的提升亟待積極介入。PISA 對素養的定義重視功能性的知識與技能應用，關心的是個人能主動參與社會的能量。社會參與不只是完成任務，同時包含積極的提升公共決策的品質。這個評量取向，相較於臺灣多數的教育評量設計，在新問題或新資訊的閱讀理解和解題說理、論述有據這兩個層面的比重上高出許多。整體而言，臺灣學生的閱讀和溝通能力在各界的關心投入後有明顯提升，可見教育社群的具體行動可以造成差異。素養的豐厚是終身學習的歷程，這個歷程不僅透過學校正式的學習，同時也透過與家人、同學、同儕或更廣大社群的互動來進展。我們不能期待15 歲學生已經習得成人所需的全部知能，但他們在閱讀、數學及科學領域，應具備扎實的基礎，面對新的問題挑戰，應能積極投入，以利終身的學習和適應。
除了將素養取向的評量落實外，展望未來的教育趨勢，PISA 進一步推出全面數位化的素養評量。PISA 2012 除了書面評量以數學為主，閱讀和科學素養為輔外，數位評量同時包含問題解決、數學和閱讀素養。面對數位評量，除了需要基本的導航能力外，主動嘗試及依據回饋進行因應調整的能力，也成為影響各項素養表現的要素。整體而言，臺灣學生數位評量的結果略遜於書面評量，面對PISA 2012 數位評量未盡如人意的警訊，臺灣教育研究和實務社群宜積極正視數位學習和評量紀元來臨的事實。網路導航、評鑑資訊、主動嘗試、互動中合作修訂解題方案等重要能力，已經正式成為國際評量的焦點。
蒐集國際比較的教育成效指標資訊，是為了認識並提升臺灣的教育品質，努力厚植國人的關鍵能力和終身學習的意願。期盼《臺灣PISA 2012 結果報告》能拓展讀者對PISA 評量設計與結果資訊的認識，協助教育決策者關注教育成效評鑑的全球視野和客觀統計，同時激勵學校教師深入解讀PISA 結果所潛藏的教學調整意涵。
臺灣PISA 2012 計畫主持人
洪碧霞
2015 年3 月30 日
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