應用行為分析導論

CHAPTER 1　應用行為分析的定義、發展歷史與基本概念／王慧婷、鳳　華
第一節　科學和應用行為分析
第二節　應用行為分析的發展歷史
第三節　應用行為分析的基本概念
第四節　實證本位教學法
第五節　結語

CHAPTER 2　增強／鍾儀潔
第一節　緒論
第二節　正增強
第三節　負增強
第四節　增強計畫表

CHAPTER 3　懲罰／鳳　華
第一節　緒論
第二節　懲罰的基本概念
第三節　使用懲罰的倫理守則
第四節　正懲罰
第五節　負懲罰
第六節　結語

CHAPTER 4　刺激控制／鍾儀潔
第一節　緒論
第二節　刺激控制
第三節　刺激區辨與刺激類化
第四節　發展刺激控制
第五節　刺激等同
第六節　刺激控制轉移
第七節　其他教學及實務的應用
第八節　結語　／130

CHAPTER 5　四期後效：動機操作／鳳　華
第一節　緒論
第二節　動機操作基本概念
第三節　非制約型動機操作
第四節　制約型動機操作
第五節　結語

CHAPTER 6　增加行為策略／鳳　華、洪雅惠
第一節　緒論
第二節　模仿
第三節　行為塑造
第四節　行為連鎖
第五節　結語

CHAPTER 7　減少行為策略／洪雅惠
第一節　緒論
第二節　消弱
第三節　區別性增強
第四節　結語

CHAPTER 8　語言行為／蔡馨惠
第一節　緒論
第二節　語言行為的特點
第三節　初級語言操作的定義及實例
第四節　語言行為在特殊教育的運用
第五節　 結語

CHAPTER 9　應用行為分析取向的其他教學策略／鍾儀潔
第一節　緒論
第二節　單一嘗試教學法　
第三節　結構式教學法
第四節　核心反應教學法／訓練
第五節　圖片兌換溝通系統

CHAPTER 10　應用行為分析與個別化教育計畫／吳佩芳
第一節　緒論
第二節　IEP之發展歷史與法令規範
第三節　訊息評量
第四節　目標行為的選擇
第五節　以ABA為基礎的目標行為
第六節　結語　／293

CHAPTER 11　自我管理／鳳　華
第一節　緒論
第二節　自我管理基本概念與優點
第三節　前事策略的自我管理
第四節　自我管理策略
第五節　結語

CHAPTER 12　其他行為介入模式／鳳　華
第一節　緒論
第二節　代幣制
第三節　類化
第四節　團體後效
第五節　同儕中介（指導）
第六節　結語

CHAPTER 13　行為觀察與測量／羅雅芬、羅雅瑜
第一節　緒論
第二節　直接觀察
第三節　行為的測量面向
第四節　應用行為分析中測量行為的方法
第五節　研究者間一致性評估行為測量
第六節　結語

CHAPTER 14　行為資料圖示與分析／羅雅瑜、羅雅芬
第一節　緒論
第二節　使用行為資料圖示的優點
第三節　應用行為分析常用的圖表
第四節　建構線性圖
第五節　依據圖表所示解釋行為資料
第六節　結語

CHAPTER 15　實證本位研究與單一受試實驗設計／鳳　華
第一節　緒論
第二節　單一受試研究與實證本位
第三節　單一受試研究的重要內涵元素
第四節　實驗設計基本理念
第五節　實驗設計類型
第六節　單一受試研究對人類服務的啟示

CHAPTER 16　行為功能評量／鳳　華
第一節　緒論
第二節　行為功能概述
第三節　行為功能評量與介入及預防概念
第四節　執行行為功能評量
第五節　學校實施行為功能評量
第六節　行為功能評量之倫理議題
第七節　結語

CHAPTER 17　前事介入與正向行為支持／吳雅萍
第一節　正向行為支持的定義
第二節　正向行為支持的發展過程
第三節　前事介入在正向行為支持計畫之重要性與實證策略　　
第四節　結語

CHAPTER 18　行為分析師的專業倫理準則／蔡馨惠
第一節　緒論
第二節　專業倫理規範的重要性
第三節　行為分析師專業倫理準則
第四節　結語

作者序　

　　「應用行為分析」一詞在1976年首次由毛連塭教授引進臺灣，相較於美國的發展，應用行為分析的歷史在臺灣開始得不算晚，後續也有許多學者對其推動不遺餘力，例如陳榮華教授的著作《行為改變技術》、許天威教授的《單一個案實驗法》等，對於應用行為分析的實務技術及實驗研究有深入的剖析。

　　本人有幸於大學求學期間受業於臺灣師範大學教育心理系，對行為主義、行為改變技術多有涉獵，當時行為改變技術課程的授課教授即是洪有義教授，他以詼諧風趣的方式，讓初學者很快理解其意涵，而此書能在心理出版社出版發行，也算是後學對老師的傾囊相授略盡回饋之意。進入美國俄亥俄州州立大學後，本人開始對應用行為分析產生濃厚的興趣。當時也正是美國大學研究所開始大力提倡應用行為分析的階段。當時有幸受業於俄亥俄州州立大學三位對應用行為分析推動的重要影響人物：Cooper、Heron及Heward，他們的嚴謹治學態度與對教學的熱情，也是後學者相當值得學習的典範。

　　大家對「行為改變技術」應該是耳熟能詳的，尤其它是高等教育中的一門課程。然而，「行為改變技術」中的「技術」容易給人的印象是技術本位，強調技術而忽略理論可能會窄化此學門；而「改變」一詞的選用常被誤解成此技術的操控性強，誤以為使用行為改變技術的教師會影響孩子們的學習自主性。「應用行為分析」一詞，則正好可以解開這樣的迷思。首先，應用行為分析是以行為為關注的重點，該學門強調行為是個體與環境互動的結果，是動態的彼此影響，並希望藉由二者間的互動關係，找出個體行為的原因與功能，進而找出可以改變的方向，特別是強調環境的調整，而非去操控個體，最終目的是要完成個體的自主性，並能有尊嚴的生活。因此，應用行為分析第一能以學理為出發，是具有深厚的理論基礎，並從理論可以延展出更多的行為介入技術，是多元而開放的。第二，應用行為分析對行為的解讀是動態的，環境與個體彼此交互影響，因此，其教育的理念首重環境的適切安排，並需要因應不同個體的需求而調整環境適應個體，且環境的安排必須要積極正向，並能引發學習動機及達成學習成果；因此，環境的安排是首要關鍵，此項要點則可以有效打破以往對應用行為分析控制個體的誤解。第三，應用行為分析最終的目標是改善個體的行為到有意義的階段，換句話說，就是希望能提供支持正向的環境，有效增進個體的適應能力，以達到高品質的生活。因此，其出發點與人本主義的精神—完成個人有尊嚴的生活，是異曲同工的，而應用行為分析則提供更具體的方案與介入策略，其努力方向正是讓個體開發其潛能、裝備更多的能量與技能，以有效適應多變的環境，達到有尊嚴、高品質的生活。

　　此外，應用行為分析採用科學的理念了解行為、累積實證資料，驗證其理論架構，開展出各種類型的研究範疇。最近十幾、二十年的發展，在理論及實證研究的蓬勃發展中，也開展出更多新的課題，理論的基礎更加完整扎實。例如，語言行為是最近非常受到重視的議題，Skinner的語言行為，引領許多有效教學的產出，並對許多困難治療或無法於教育中受益的個體有突破性的發現，並累積相當多的研究成果，目前還持續在發展中。此外，目前研究的方向也開始著重動機操作、行為功能分析與正向介入、前事策略（如非後效增強、功能溝通訓練、行為動能等）及倫理等主題，這些都是近年來陸續發展出的重要研究課題，本書也順應潮流，在章節中加入這些重要的發展課題。我們相當欣喜的看見教育部能順應時代變遷與潮流，將應用行為分析正式納入教育課程的科目中，為後續的發展開展更寬廣的視野與願景。

　　應用行為分析是以科學為基礎、社會關懷為核心，強調以系統分析資料為方法，提升教育服務品質為依歸，為各種需要的學習者提供高效能的教育服務，更是不遺餘力的促進身心障礙者的全方位有效介入，以提升個人生活品質。本書的撰寫也秉持這樣的理念，期望這本書能讓初學者不會望而生怯，卻能享受學習的樂趣。也期待本書能讓讀者發現原來應用行為分析就在每個人每天的生活中，並能從生活中去品味、體悟且能身體力行的去實踐。

　　本書的完成，首先要感謝多位作者的共同努力，本書結合北、中、南的新血輪：儀潔、慧婷、雅惠、雅萍及佩芳，以及國外的幾位專業夥伴：馨惠、雅瑜、雅芬等。他們各自在其所屬的服務學校奉獻心力，並非常努力的持續推動應用行為分析的理念，每篇章節的內容也充分結合其實務教學的豐富經驗及反思。同時也要感謝國內許多推動此理念的學者們，因著他們無私的努力，奠立了國內對應用行為分析的基礎，並逐步發揚光大。也要十分感謝心理出版社的林敬堯總編輯，他的睿智與執行力，使本書能有機會成形，而汝穎編輯的耐心及細心協助，讓本書的文字與內容能更加細緻。

　　愛是無所不在的，但也是抽象不容易的功課，應用行為分析則提供愛的實踐方向，讓我們更知道如何對身邊的人給予更多的關懷、提供更多的支持、營造更美好的生活。期盼本書的問世，能結合更多年輕的力量，為今天更為美好、明天更有希望攜手共進，並為每一位需要的個體開創出美麗、豐富而亮眼的生命。