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什麼是「核心問題」？核心問題和其他種類的問題有何不同？為何如此重要？為什麼在課程與教學中，應該設計和運用核心問題？
在組織課程內容形成教學單元時，核心問題能幫助教師鎖定重要標準，進而讓學生的學習歷程集中焦點同時深思探究。在課堂上，核心問題可以激發學生的討論，並促進對學科內容更深入的理解。
本書從《重理解的課程設計》出發，作者提供實用的指引和眾多的例子，完整解釋核心問題之重要性和七項特徵，區別主題式及總括式問題，示範如何設計有效的核心問題並應用「回應策略」鼓勵學生參與，開啟以探究為基礎的教與學。
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圖書介紹 - 資料來源：博客來 評分：
圖書名稱：核心問題：開啟學生理解之門
內容簡介
作者介紹
作者簡介
Jay McTighe
Jay McTighe 擁有充實多元的教育生涯，從中發展出一身豐富的經驗。他目前是馬里蘭州評量協會（Maryland Assessment Consortium）主任，該協會是州立的學區合作組織，共同發展和分享形成性實作評量做法。在此職位之前，他參與馬里蘭州教育廳的學校改進計畫，負責指導教學架構（Instructional Framework），發展出一個教學多媒體資料庫。Jay 廣為人知的是他在思考技能方面的研究，曾經統籌全州各學區協力發展教學策略、課程模式和評量程序，以促進學生思考品質的提升。除了州層級的工作以外，他也做過學區層級的工作，在馬里蘭州的喬治王子郡（Prince George’s County）擔任班級教師、教學資源專家和計畫主持人，也曾擔任州立資優學生教育中心主任，負責指導暑期住宿式充實課程計畫。
Jay 是很有成就的作家，曾與其他人合作出版十本著作，其中最有名的暢銷書就是和 Grant Wiggins 合著的「重理解的課程設計」（UbD）系列。他寫了超過三十篇以上的文章和專書篇章，並且發表在重要期刊，包括《教育領導》（Educational Leadership）（美國教育視導與課程發展協會〔ASCD〕發行）和《發展者》（The Developer）（全國教師發展協會〔National Staff Development Council〕發行）。
Jay 在教師專業發展方面有非常豐富的專業背景，經常在全國、各州和學區的研討會及工作坊擔任講師，曾經在美國四十七個州、加拿大七個省和五大洲的十八個國家演講。
Jay 在威廉瑪麗學院（College of William and Mary）取得學士學位，在馬里蘭大學取得碩士學位，並且在約翰霍普金斯大學完成碩士後研究課程。他曾透過華盛頓特區的教育領導研究所（Institute for Educational Leadership），獲選參加「教育政策獎學金課程」（Educational Policy Fellowship Program），並且擔任全國評量論壇（National Assessment Forum）的會員，這是由幾個教育和民權組織組成的聯盟，致力於改革全國、各州和地方的評量政策與實務做法。聯絡資訊：Jay McTighe, 6581 River Run, Columbia, MD 21044-6066 USA，電子信箱：jmctigh@aol.com。
Grant Wiggins
Grant Wiggins 逝世於 2015 年 5 月（1950-2015），曾是紐澤西州和普威爾鎮（Hopewell）「真實教育公司」（Authentic Education）的總裁。他在哈佛大學取得教育博士學位，在安那波利斯的聖約翰學院（St. John’s College）取得藝術學士學位。Grant 和他的同事擔任學校、學區、各州和全國教育部門的顧問，指導各式各樣的教育改革事務，同時也組織安排研討會和工作坊，並且針對重要的學校改革議題發展文書宣傳品和網站資源。
Grant 最有名的事蹟，大概是和 Jay McTighe 合著《重理解的課程設計》（Understanding by Design），這個獲獎、極有成就的課程和一系列課程設計的素材，在全世界各國推廣運用，此外還有《設計為本的學校》（Schooling by Design）一書。同時，他也在 Pearson 出版集團與他人合作出版許多融合 UbD 的教科書課程。他的工作長期以來受到普義慈善信託（Pew Charitable Trusts）、吉拉丁道吉基金會（Geraldine R. Dodge Foundation）和國家科學基金會（National Science Foundation）的贊助支持。 二十五年來，Grant 在世界各地從事深具影響力的改革計畫，包括 Ted Sizer 的核心學校聯盟（Coalition of Essential Schools）；國際學士學位計畫（International Baccalaureate Program）；進階安置計畫（Advanced Placement Program）；紐澤西州、紐約州和德拉瓦州的全州改革計畫；以及中國、菲律賓和泰國的國家改革計畫。
Grant 以他在評量改革方面的作為著稱，也是 Jossey-Bass 出版社出版的《教育評量》（Educative Assessment）和《評量學生表現》（Assessing Student Performance）的作者。他曾是領導各州評量改革計畫的顧問，如佛蒙特州的檔案評量計畫、紐澤西和北卡羅萊納州的實作評量聯盟。
Grant 的文章發表在不少期刊當中，包括《教育領導》和《斐德塔卡帕人月刊》（Phi Delta Kappan）。他的工作是以十四年的中學教師和教練經驗為基礎，他教英語和哲學選修課程，擔任大學足球代表隊和越野賽跑隊的教練，也是中學棒球隊和田徑運動代表隊的教練，同時還在海斯平（Ha zbins）搖滾樂團中演奏。對他的生平貢獻有興趣者，可參見Authentic Education 網站。
譯者簡介
侯秋玲
現任臺灣師範大學教育專業發展中心博士後研究員，負責國中小補救教學師資培育計畫；台灣小學語文教育學會理事，為拓展語文教學之可能性而努力。臺灣大學外文系學士，彰化師範大學特殊教育碩士（主修資優教育），臺灣師範大學教育博士（主修課程與教學）。曾任毛毛蟲兒童哲學基金會執行長，喜歡與孩子一同探索「思考」和「學習」的各種可能性。另外也翻譯童書和親子教育書，曾編寫《聊書與人生》、《聊書學語文》、《聊書學文學》、《文學圈之理論與實務》（以上均為朗智思維科技出版），未來，應該會繼續譯寫更多好書。
吳敏而
現任台灣小學語文教育學會理事長，毛毛蟲兒童哲學基金會董事，國語日報社董事，香港閱讀學會副主席。美國紐約市立大學（The City University of New York）認知心理學博士，美國卡內基美隆大學（Carnegie Mellon University）心理系博士後研究。曾任臺灣國家教育研究院研究員（退休），香港教育學院中文系首席講師，美國中美國際學校主任，臺灣省國民學校教師研習會研究員，美國教育部副研究員，美國拉洛希學院（La Roche College）研究發展部主任，美國柯爾蓋特大學（Colgate University）助理教授。主要研究閱讀發展、語文教育、認知發展、語言心理學、環境教育、兒童哲學、兒童文學。著作有國語實驗教材、《語文學習百分百》、《聊書與人生》、《聊書學語文》、《聊書學文學》、《文學圈之理論與實務》、《我會自己讀》套書、《無限的天空》套書、《愛在哪裡？》，主編《提升閱讀力的教與學——趙鏡中先生語文教學論集》。
Jay McTighe
Jay McTighe 擁有充實多元的教育生涯，從中發展出一身豐富的經驗。他目前是馬里蘭州評量協會（Maryland Assessment Consortium）主任，該協會是州立的學區合作組織，共同發展和分享形成性實作評量做法。在此職位之前，他參與馬里蘭州教育廳的學校改進計畫，負責指導教學架構（Instructional Framework），發展出一個教學多媒體資料庫。Jay 廣為人知的是他在思考技能方面的研究，曾經統籌全州各學區協力發展教學策略、課程模式和評量程序，以促進學生思考品質的提升。除了州層級的工作以外，他也做過學區層級的工作，在馬里蘭州的喬治王子郡（Prince George’s County）擔任班級教師、教學資源專家和計畫主持人，也曾擔任州立資優學生教育中心主任，負責指導暑期住宿式充實課程計畫。
Jay 是很有成就的作家，曾與其他人合作出版十本著作，其中最有名的暢銷書就是和 Grant Wiggins 合著的「重理解的課程設計」（UbD）系列。他寫了超過三十篇以上的文章和專書篇章，並且發表在重要期刊，包括《教育領導》（Educational Leadership）（美國教育視導與課程發展協會〔ASCD〕發行）和《發展者》（The Developer）（全國教師發展協會〔National Staff Development Council〕發行）。
Jay 在教師專業發展方面有非常豐富的專業背景，經常在全國、各州和學區的研討會及工作坊擔任講師，曾經在美國四十七個州、加拿大七個省和五大洲的十八個國家演講。
Jay 在威廉瑪麗學院（College of William and Mary）取得學士學位，在馬里蘭大學取得碩士學位，並且在約翰霍普金斯大學完成碩士後研究課程。他曾透過華盛頓特區的教育領導研究所（Institute for Educational Leadership），獲選參加「教育政策獎學金課程」（Educational Policy Fellowship Program），並且擔任全國評量論壇（National Assessment Forum）的會員，這是由幾個教育和民權組織組成的聯盟，致力於改革全國、各州和地方的評量政策與實務做法。聯絡資訊：Jay McTighe, 6581 River Run, Columbia, MD 21044-6066 USA，電子信箱：jmctigh@aol.com。
Grant Wiggins
Grant Wiggins 逝世於 2015 年 5 月（1950-2015），曾是紐澤西州和普威爾鎮（Hopewell）「真實教育公司」（Authentic Education）的總裁。他在哈佛大學取得教育博士學位，在安那波利斯的聖約翰學院（St. John’s College）取得藝術學士學位。Grant 和他的同事擔任學校、學區、各州和全國教育部門的顧問，指導各式各樣的教育改革事務，同時也組織安排研討會和工作坊，並且針對重要的學校改革議題發展文書宣傳品和網站資源。
Grant 最有名的事蹟，大概是和 Jay McTighe 合著《重理解的課程設計》（Understanding by Design），這個獲獎、極有成就的課程和一系列課程設計的素材，在全世界各國推廣運用，此外還有《設計為本的學校》（Schooling by Design）一書。同時，他也在 Pearson 出版集團與他人合作出版許多融合 UbD 的教科書課程。他的工作長期以來受到普義慈善信託（Pew Charitable Trusts）、吉拉丁道吉基金會（Geraldine R. Dodge Foundation）和國家科學基金會（National Science Foundation）的贊助支持。 二十五年來，Grant 在世界各地從事深具影響力的改革計畫，包括 Ted Sizer 的核心學校聯盟（Coalition of Essential Schools）；國際學士學位計畫（International Baccalaureate Program）；進階安置計畫（Advanced Placement Program）；紐澤西州、紐約州和德拉瓦州的全州改革計畫；以及中國、菲律賓和泰國的國家改革計畫。
Grant 以他在評量改革方面的作為著稱，也是 Jossey-Bass 出版社出版的《教育評量》（Educative Assessment）和《評量學生表現》（Assessing Student Performance）的作者。他曾是領導各州評量改革計畫的顧問，如佛蒙特州的檔案評量計畫、紐澤西和北卡羅萊納州的實作評量聯盟。
Grant 的文章發表在不少期刊當中，包括《教育領導》和《斐德塔卡帕人月刊》（Phi Delta Kappan）。他的工作是以十四年的中學教師和教練經驗為基礎，他教英語和哲學選修課程，擔任大學足球代表隊和越野賽跑隊的教練，也是中學棒球隊和田徑運動代表隊的教練，同時還在海斯平（Ha zbins）搖滾樂團中演奏。對他的生平貢獻有興趣者，可參見Authentic Education 網站。
譯者簡介
侯秋玲
現任臺灣師範大學教育專業發展中心博士後研究員，負責國中小補救教學師資培育計畫；台灣小學語文教育學會理事，為拓展語文教學之可能性而努力。臺灣大學外文系學士，彰化師範大學特殊教育碩士（主修資優教育），臺灣師範大學教育博士（主修課程與教學）。曾任毛毛蟲兒童哲學基金會執行長，喜歡與孩子一同探索「思考」和「學習」的各種可能性。另外也翻譯童書和親子教育書，曾編寫《聊書與人生》、《聊書學語文》、《聊書學文學》、《文學圈之理論與實務》（以上均為朗智思維科技出版），未來，應該會繼續譯寫更多好書。
吳敏而
現任台灣小學語文教育學會理事長，毛毛蟲兒童哲學基金會董事，國語日報社董事，香港閱讀學會副主席。美國紐約市立大學（The City University of New York）認知心理學博士，美國卡內基美隆大學（Carnegie Mellon University）心理系博士後研究。曾任臺灣國家教育研究院研究員（退休），香港教育學院中文系首席講師，美國中美國際學校主任，臺灣省國民學校教師研習會研究員，美國教育部副研究員，美國拉洛希學院（La Roche College）研究發展部主任，美國柯爾蓋特大學（Colgate University）助理教授。主要研究閱讀發展、語文教育、認知發展、語言心理學、環境教育、兒童哲學、兒童文學。著作有國語實驗教材、《語文學習百分百》、《聊書與人生》、《聊書學語文》、《聊書學文學》、《文學圈之理論與實務》、《我會自己讀》套書、《無限的天空》套書、《愛在哪裡？》，主編《提升閱讀力的教與學——趙鏡中先生語文教學論集》。
目錄
Chapter 1 什麼是核心問題？
Chapter 2 為什麼使用核心問題？
Chapter 3 如何設計核心問題？
Chapter 4 如何運用核心問題？
Chapter 5 如何處理教學實施的挑戰和特殊案例？
Chapter 6 如何在教室裡建立探究文化？
Chapter 7 如何在課堂之外運用核心問題？
References 參考文獻
Appendix 附錄：附註之參考書目
Chapter 2 為什麼使用核心問題？
Chapter 3 如何設計核心問題？
Chapter 4 如何運用核心問題？
Chapter 5 如何處理教學實施的挑戰和特殊案例？
Chapter 6 如何在教室裡建立探究文化？
Chapter 7 如何在課堂之外運用核心問題？
References 參考文獻
Appendix 附錄：附註之參考書目
序
序
2014 年春天，我們和一群小學教師開始這本書的讀書會，一邊閱讀、口譯，一邊對比、討論自己的經驗和想法，讀著談著，深感這本書為我們開啟了更新理解「課程與教學」之門，讓我們受益良多，於是向心理出版社「毛遂自薦」翻譯這本書，沒想到竟然成真。
更新理解之一，是 Essential Questions（EQ）的意義。基本上，《重理解的課程設計》（Understanding by Design, UbD）是一本頗為厚重、概念密集的書，為了幫助讀者吸收和練習其中的 backward design、big ideas和 EQ，作者們陸續撰寫實用手冊和更詳細的說明，本書即是他們最新出版的作品，聚焦在 EQ，它究竟是什麼樣的問題？在讀書會過程中，由於沒有找到對等原文意義的中文，我們一直未翻譯這個名詞，之前譯者譯為「主要問題」，但新書增加了不少訊息，例如：它是開放性問題，是學科領域裡很重要、可遷移應用的想法，能刺激思考和挑戰心智，需要高層次思考，要求支持證據和正當理由，會引燃更進一步的探究，並且隨著學習發展的時間重複出現⋯⋯這些特質讓我們覺得「主要問題」的意思好像缺了點什麼。
我們查閱 essential、essence 以及這兩個英文單字相似詞的中文翻譯，諮詢各領域專家：哲學家用「本質問題」；科學家用「必要問題」；大陸譯者用「基本問題」；資深教師建議用「核心（概念）問題」。我們套用各種譯法到譯文當中，尋找最合適的語彙，在「本質問題」和「核心問題」之間猶豫著。最後，我們從原書序言的「marrow」（骨髓／精髓）獲得靈感：骨髓是血液的工廠，血液從骨骼核心深處生成，流動循環全身，是生命的泉源。從學科精髓發展出來的「核心問題」，帶動學習者不斷循環探索研究各個領域，成為學習的泉源。尋思這個語詞的意義，讓我們以全書的脈絡更深入去理解《核心問題》這本書。
更新理解之二，是臺灣和美國對「課程」之理解差異，以及核心問題對於課程設計的重要性。特別是第三章說明如何拆解美國課綱標準陳述句的動詞和名詞，轉化為教學應用的核心問題，我們發現從臺灣課程的書寫架構，較不容易找出核心問題。原來臺灣的領域綱要主要目的在告訴老師「教什麼內容」，所列項目是領域內容的分類，因此老師提出的問題是要引導學生回答內容。例如：文體是領域內容的分類，所以語文領綱列出老師要教的文體，老師使用 5W1H（六何法）的問題，引出文章摘要來教課文內容和寫作。
相對之下，美國的語文課程標準告訴老師：語文的目的在幫助人類表達自己的情感和想法、了解別人的想法，所以老師提出的核心問題可能是：怎樣把話說得更清楚／誇張／幽默？明喻和隱喻的作用哪裡不同？作者為什麼不用隱喻？這個例子說明美國的領域課程架構，告訴老師該學科的研究者在尋求什麼重要知識？用哪些方法來探討那些知識？所以老師可以直接從課綱標準了解到學科的精髓，讓學生和老師用一輩子的時間來共同追蹤、探索核心問題。
這樣的理解告訴我們：臺灣的老師要發展、設計出核心問題，需要更多的嘗試、努力和反思。但奇怪的是，聽說有些增能課程，講師認為教師只要參加半天的研習，就能夠直接執行 UbD，而原作者是窮畢生之力在持續研究發展核心問題。落差何以那麼大？其中一個解釋是前述的領域課程架構理念之不同，教師把 UbD 使用在單一節課或一個教學活動，並未考慮長期的課程鋪陳。
另一個解釋是：我們被答案框住了。本書第五章暴露了臺灣教育的盲點——我們仍然被正確答案、統一內容、統一命題、績效表現、分數和評比領導教學的文化籠罩著。學生誤以為他曉得問題的答案之後，接著只要把答案記下來，就可以停止思考和探索這個問題了。其實國際評比和標準化測驗（如 PISA、TASA）是國家替教育把脈的工具，不是引導學生思考核心問題的考題。核心問題出自領域的本質，答案永遠有發展的空間，思考核心問題的方向依資訊的累積和文化的轉移持續演變，所以每一個探究的循環會帶出新的思考層次和問題來了解核心問題。既然層次的問題不斷的循環，課程必然是螺旋性的，學習亦必須以探究為基礎。
更新理解之三，是探究教學的真實樣貌。有幾位讀書會成員覺得自己經常採用探究模式的教學，但本書澄清了不少探究教學的毛病，在討論了第六章後，我們有驚人的領悟：很可能，我們沒有人真正在進行探究教學！
也許我們的學生在幼兒園階段很會提問、很會探索，但踏進小學的門，老師彷彿對他們說：「請你暫停探索和提問，先熟記教科書所提供的答案。」而這一停，就是十二年，好比要求活蹦亂跳的七歲孩子說：「你暫時不要走路，先坐十二年的輪椅。」高中畢業時，學生無法走路，亦即失去獨立思考和自主學習的能力了。
在這樣的制度中，老師也會失去改變的能力。不少老師有如困在籠中的鳥，日久失去了主動覓食的能力，就算有機會到外面世界試飛，享受自由，卻因缺乏安全感，又自動飛回籠子裡生活。假如教育制度把教師綁在籠子裡，雖然偶爾想放他們出來，用學位、比賽、獎金鼓勵他們做行動研究、上進修課程，讓他們看到學生的進步及成長，產生繼續進行探究教學的動機，可是，回到學校，又成為標準答案和考試績效的籠中之鳥，不容易張開翅膀發揮本能。
McTighe 和 Wiggins 告訴我們改變教學時有許許多多的陷阱，也提供了拯救我們的妙方。他們用輕鬆且幽默的語言，深入淺出地介紹核心問題，讀起來很有道理，可是使用上卻是一大挑戰。希望本書的中文翻譯能夠引起臺灣教育工作者的反思和討論，讓核心問題成為帶動下一代課程與教學革新之泉源。
吳敏而 侯秋玲 謹誌
2014 年春天，我們和一群小學教師開始這本書的讀書會，一邊閱讀、口譯，一邊對比、討論自己的經驗和想法，讀著談著，深感這本書為我們開啟了更新理解「課程與教學」之門，讓我們受益良多，於是向心理出版社「毛遂自薦」翻譯這本書，沒想到竟然成真。
更新理解之一，是 Essential Questions（EQ）的意義。基本上，《重理解的課程設計》（Understanding by Design, UbD）是一本頗為厚重、概念密集的書，為了幫助讀者吸收和練習其中的 backward design、big ideas和 EQ，作者們陸續撰寫實用手冊和更詳細的說明，本書即是他們最新出版的作品，聚焦在 EQ，它究竟是什麼樣的問題？在讀書會過程中，由於沒有找到對等原文意義的中文，我們一直未翻譯這個名詞，之前譯者譯為「主要問題」，但新書增加了不少訊息，例如：它是開放性問題，是學科領域裡很重要、可遷移應用的想法，能刺激思考和挑戰心智，需要高層次思考，要求支持證據和正當理由，會引燃更進一步的探究，並且隨著學習發展的時間重複出現⋯⋯這些特質讓我們覺得「主要問題」的意思好像缺了點什麼。
我們查閱 essential、essence 以及這兩個英文單字相似詞的中文翻譯，諮詢各領域專家：哲學家用「本質問題」；科學家用「必要問題」；大陸譯者用「基本問題」；資深教師建議用「核心（概念）問題」。我們套用各種譯法到譯文當中，尋找最合適的語彙，在「本質問題」和「核心問題」之間猶豫著。最後，我們從原書序言的「marrow」（骨髓／精髓）獲得靈感：骨髓是血液的工廠，血液從骨骼核心深處生成，流動循環全身，是生命的泉源。從學科精髓發展出來的「核心問題」，帶動學習者不斷循環探索研究各個領域，成為學習的泉源。尋思這個語詞的意義，讓我們以全書的脈絡更深入去理解《核心問題》這本書。
更新理解之二，是臺灣和美國對「課程」之理解差異，以及核心問題對於課程設計的重要性。特別是第三章說明如何拆解美國課綱標準陳述句的動詞和名詞，轉化為教學應用的核心問題，我們發現從臺灣課程的書寫架構，較不容易找出核心問題。原來臺灣的領域綱要主要目的在告訴老師「教什麼內容」，所列項目是領域內容的分類，因此老師提出的問題是要引導學生回答內容。例如：文體是領域內容的分類，所以語文領綱列出老師要教的文體，老師使用 5W1H（六何法）的問題，引出文章摘要來教課文內容和寫作。
相對之下，美國的語文課程標準告訴老師：語文的目的在幫助人類表達自己的情感和想法、了解別人的想法，所以老師提出的核心問題可能是：怎樣把話說得更清楚／誇張／幽默？明喻和隱喻的作用哪裡不同？作者為什麼不用隱喻？這個例子說明美國的領域課程架構，告訴老師該學科的研究者在尋求什麼重要知識？用哪些方法來探討那些知識？所以老師可以直接從課綱標準了解到學科的精髓，讓學生和老師用一輩子的時間來共同追蹤、探索核心問題。
這樣的理解告訴我們：臺灣的老師要發展、設計出核心問題，需要更多的嘗試、努力和反思。但奇怪的是，聽說有些增能課程，講師認為教師只要參加半天的研習，就能夠直接執行 UbD，而原作者是窮畢生之力在持續研究發展核心問題。落差何以那麼大？其中一個解釋是前述的領域課程架構理念之不同，教師把 UbD 使用在單一節課或一個教學活動，並未考慮長期的課程鋪陳。
另一個解釋是：我們被答案框住了。本書第五章暴露了臺灣教育的盲點——我們仍然被正確答案、統一內容、統一命題、績效表現、分數和評比領導教學的文化籠罩著。學生誤以為他曉得問題的答案之後，接著只要把答案記下來，就可以停止思考和探索這個問題了。其實國際評比和標準化測驗（如 PISA、TASA）是國家替教育把脈的工具，不是引導學生思考核心問題的考題。核心問題出自領域的本質，答案永遠有發展的空間，思考核心問題的方向依資訊的累積和文化的轉移持續演變，所以每一個探究的循環會帶出新的思考層次和問題來了解核心問題。既然層次的問題不斷的循環，課程必然是螺旋性的，學習亦必須以探究為基礎。
更新理解之三，是探究教學的真實樣貌。有幾位讀書會成員覺得自己經常採用探究模式的教學，但本書澄清了不少探究教學的毛病，在討論了第六章後，我們有驚人的領悟：很可能，我們沒有人真正在進行探究教學！
也許我們的學生在幼兒園階段很會提問、很會探索，但踏進小學的門，老師彷彿對他們說：「請你暫停探索和提問，先熟記教科書所提供的答案。」而這一停，就是十二年，好比要求活蹦亂跳的七歲孩子說：「你暫時不要走路，先坐十二年的輪椅。」高中畢業時，學生無法走路，亦即失去獨立思考和自主學習的能力了。
在這樣的制度中，老師也會失去改變的能力。不少老師有如困在籠中的鳥，日久失去了主動覓食的能力，就算有機會到外面世界試飛，享受自由，卻因缺乏安全感，又自動飛回籠子裡生活。假如教育制度把教師綁在籠子裡，雖然偶爾想放他們出來，用學位、比賽、獎金鼓勵他們做行動研究、上進修課程，讓他們看到學生的進步及成長，產生繼續進行探究教學的動機，可是，回到學校，又成為標準答案和考試績效的籠中之鳥，不容易張開翅膀發揮本能。
McTighe 和 Wiggins 告訴我們改變教學時有許許多多的陷阱，也提供了拯救我們的妙方。他們用輕鬆且幽默的語言，深入淺出地介紹核心問題，讀起來很有道理，可是使用上卻是一大挑戰。希望本書的中文翻譯能夠引起臺灣教育工作者的反思和討論，讓核心問題成為帶動下一代課程與教學革新之泉源。
吳敏而 侯秋玲 謹誌
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