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教育的實體是知識，「知識教育學」定位人類學習知識之後，所產生的「知識、技術、能力、價值」四者之間的關係。在下圖中，圓形的外圈「知識、技術、能力、價值」四者之「界線」（銜接邊界）隱藏著「知識遞移說」的影子，依稀可以看到「解碼、螺旋、重組、創新」的歷程。
因此，要使用「KTAV單元學習食譜」轉動（點亮）臺灣新教育，幫助更多的學校成為新五倫智慧（價值）學校、智慧創客學校，或者創客特色學校。
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知識教育學：智慧人‧做創客的圖書 |
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圖書介紹 - 資料來源：博客來 評分：
圖書名稱：知識教育學：智慧人‧做創客
內容簡介
作者介紹
作者簡介
鄭崇趁
1953年生 臺灣省雲林縣人
學歷：
國立政治大學教育學博士（1999）
國立高雄師範大學教育學碩士（1989）
國立臺灣師範大學教育學學士（1986）
省立臺北師範專科學校畢業（1974）
經歷：
國民小學教師五年（1976～1981）
教育部行政職務十九年（1982～2000），經任幹事、秘書、組主任、專門委員
國立臺北教育大學專任教師（2000～），經任主任秘書、教育政策與管理研究所所長、教育經營與管理學系系主任、研發長
現職：國立臺北教育大學教育經營與管理學系教授（2006～）
榮譽：
高等考試教育行政人員（1981）
教育部1991年及2000年優秀公務員
專長：教育經營學、校長學、教師學、教育計畫、教育評鑑
著作：
知識教育學：智慧人‧做創客（2017）
教育經營學個論：創新、創客、創意（2016）
家長教育學：「順性揚才」一路發（2015）
教師學：鐸聲五曲（2014）
校長學：成人旺校九論（2013）
教育經營學：六說、七略、八要（2012）
教育經營學導論：理念、策略、實踐（2011）
教育的著力點（2006）
國民中小學校務評鑑指標及實施方式研究（2006）
教育計畫與評鑑（增訂本）（1998）
教育與輔導的軌跡（增訂本）（1998）
教育與輔導的發展取向（1991）
鄭崇趁
1953年生 臺灣省雲林縣人
學歷：
國立政治大學教育學博士（1999）
國立高雄師範大學教育學碩士（1989）
國立臺灣師範大學教育學學士（1986）
省立臺北師範專科學校畢業（1974）
經歷：
國民小學教師五年（1976～1981）
教育部行政職務十九年（1982～2000），經任幹事、秘書、組主任、專門委員
國立臺北教育大學專任教師（2000～），經任主任秘書、教育政策與管理研究所所長、教育經營與管理學系系主任、研發長
現職：國立臺北教育大學教育經營與管理學系教授（2006～）
榮譽：
高等考試教育行政人員（1981）
教育部1991年及2000年優秀公務員
專長：教育經營學、校長學、教師學、教育計畫、教育評鑑
著作：
知識教育學：智慧人‧做創客（2017）
教育經營學個論：創新、創客、創意（2016）
家長教育學：「順性揚才」一路發（2015）
教師學：鐸聲五曲（2014）
校長學：成人旺校九論（2013）
教育經營學：六說、七略、八要（2012）
教育經營學導論：理念、策略、實踐（2011）
教育的著力點（2006）
國民中小學校務評鑑指標及實施方式研究（2006）
教育計畫與評鑑（增訂本）（1998）
教育與輔導的軌跡（增訂本）（1998）
教育與輔導的發展取向（1991）
目錄
第一篇 知識本質篇
第一章 知識本體說
第二章 知識先天說
第三章 知識管理說
第四章 知識遞移說
第五章 知識智慧說
第六章 知識創客說
第二篇 技術經營篇
第七章 經營國家的知識及技術
第八章 經營教育的知識及技術
第九章 經營學校的知識及技術
第十章 經營教學的知識及技術
第十一章 經營教養的知識及技術
第十二章 經營知識教育的知識及技術
第三篇 能力實踐篇
第十三章 智慧人的教育
第十四章 做創客的教育
第十五章 新領導的教育
第十六章 優教師的教育
第十七章 能家長的教育
第十八章 行國民的教育
第四篇 價值詮釋篇
第十九章 知識的教育價值
第二十章 技術的經營價值
第二十一章 能力的實踐價值
第二十二章 價值的人生意涵
第二十三章 智慧的共榮價值
第二十四章 創客的定位價值
參考文獻
第一章 知識本體說
第二章 知識先天說
第三章 知識管理說
第四章 知識遞移說
第五章 知識智慧說
第六章 知識創客說
第二篇 技術經營篇
第七章 經營國家的知識及技術
第八章 經營教育的知識及技術
第九章 經營學校的知識及技術
第十章 經營教學的知識及技術
第十一章 經營教養的知識及技術
第十二章 經營知識教育的知識及技術
第三篇 能力實踐篇
第十三章 智慧人的教育
第十四章 做創客的教育
第十五章 新領導的教育
第十六章 優教師的教育
第十七章 能家長的教育
第十八章 行國民的教育
第四篇 價值詮釋篇
第十九章 知識的教育價值
第二十章 技術的經營價值
第二十一章 能力的實踐價值
第二十二章 價值的人生意涵
第二十三章 智慧的共榮價值
第二十四章 創客的定位價值
參考文獻
序
序
讀書‧教書‧寫書：智慧人‧做創客
從事教育事業的人，一生都在讀書、教書、寫書，讀書在探索知識，教書在傳遞知識，寫書則在統整知識，並創新知識。「知識」是教育的實體，藉由書本呈現，再由教育的課程設計及教師的教學，遞送轉移到學生身上，成為學生的素養與能力，然後「人」就能夠實踐有價值的行為：智慧人‧做創客。因此，教育人員的一生都在經營知識，經由讀書、教書、寫書，教育學生們都能成為「有智慧的人」（知識優化成為共好價值的行為表現），以及「有作品的人」（會操作知識裡的技術，完成學習作品，傳承創新自己的知識），這是作者撰寫本書的主要旨趣。
為了探索知識、統整知識、傳遞知識、創新知識，作者寫了十二本書，這十二本書分成三類：「政策計畫」的書、「經營教育」的書，以及「知識遞移」的書。「政策計畫」的書，在註解教育政策方案的價值，以及傳承優質計畫的核心知識及技術，都是較早期的作品，以1998年《教育計畫與評鑑》、2006年《教育的著力點》，以及2011年《教育經營學導論：理念、策略、實踐》三本書為代表；「經營教育」的書，從「行政領導」、「校長」、「教師」、「家長」四者「本位」出發，統整研發「經營教育」的著力點（核心知識及技術），包括2012年《教育經營學：六說、七略、八要》、2013年《校長學：成人旺校九論》、2014年《教師學：鐸聲五曲》，以及2015年《家長教育學：「順性揚才」一路發》四本書，其中的六說、七略、八要、九論、五曲，家長教育學中的一觀、六說、八論，都是經營教育的具體著力點，作者期待「系統思考新教育，本位經營創價值」。
「知識遞移」的書，則依知識為本位（實體），探討人「學習知識」之後，如何獲得「致用知識」、「經營技術」、「實踐能力」、「共好價值」的「解碼」→「螺旋」→「重組」→「創新」之歷程，以及其教育作為（也稱之為「要領」或「著力點」），這部分包括兩本書：2016年《教育經營學個論：創新、創客、創意》，以及2017年《知識教育學：智慧人‧做創客》（本書）。前一本書（個論），重在「創新領導」→「創客教師」→「創意經營」，用十八篇論著，引導教育人員以「知識」為本位，經營「知識、技術、能力、價值」四位一體的教育，邁向「智慧人‧做創客」；而本書則明確定位四者之間的關係，研發「知識遞移說」理論及「新五倫‧智慧創客教育KTAV單元學習食譜」為教學工具，期待它能轉動臺灣新教育，讓臺灣新一代公民都能成為「智慧人」、「做創客」。
本書具有下列七大教育意涵（特質）：
1.知識為本位的教育：教育是人教人的事業，事業的主體對象是人（學生），教育事業的「語料」則是「知識」，知識本位的教育要受到重新關注。
2.知識含技術的教育：知識包括可操作的技術，兩者是「上位系統」（鉅觀）與「次級系統」（微觀）之間的關係，掌握知識裡的技術，就能夠「做中學」。
3.知識組能力的教育：教育在教人「知識」及「能力」，能力也是從「知識」系統重組而來的，內隱的新知能模組稱為「核心素養」，外顯的行為實踐就稱為「能力」。
4.知識展價值的教育：「價值觀」及「價值行為」也都是知識的一種，稱之為「人倫綱常的知識」，係德育與情意教學的基石，新五倫及其核心價值的教育，可以開展知識新價值。
5.知識能遞移的教育：學習知識到創新自己的知識，要經由「知識解碼」→「知識螺旋」→「知識重組」→才能「知識創新」，此之謂「知識遞移說」，知識能遞移的教育，說明教育的核心目的在促進知識遞移的「流量」（學生學到知識的質能）。
6.知識成智慧的教育：智慧包括「知識、技術、能力、價值」四大元素，並且四位一體才能產生智慧，實施有價值觀的教育與價值評量的教學（採行KTAV單元學習食譜），就能培育有智慧的人。
7.知識達創客的教育：創客教育關注「做中學」、「有作品」，本書揭示四創一體的教育：研發「有創意」的學習食譜→教導「能創造」的操作學習→建構「再創新」的知能模組→完成「做創客」的實物作品，人一生的創客作品，能定位人生的意義、價值與尊嚴。 作者期盼《知識教育學：智慧人‧做創客》一書能帶著「經營教育四學」，點亮臺灣新教育，幫助更多的學校早日成為「新五倫智慧（價值）學校」、「智慧創客學校」，或者「創客特色學校」。
尚祈 方家
指導斧正
鄭崇趁 序於崇玉園
2017年4月10日
讀書‧教書‧寫書：智慧人‧做創客
從事教育事業的人，一生都在讀書、教書、寫書，讀書在探索知識，教書在傳遞知識，寫書則在統整知識，並創新知識。「知識」是教育的實體，藉由書本呈現，再由教育的課程設計及教師的教學，遞送轉移到學生身上，成為學生的素養與能力，然後「人」就能夠實踐有價值的行為：智慧人‧做創客。因此，教育人員的一生都在經營知識，經由讀書、教書、寫書，教育學生們都能成為「有智慧的人」（知識優化成為共好價值的行為表現），以及「有作品的人」（會操作知識裡的技術，完成學習作品，傳承創新自己的知識），這是作者撰寫本書的主要旨趣。
為了探索知識、統整知識、傳遞知識、創新知識，作者寫了十二本書，這十二本書分成三類：「政策計畫」的書、「經營教育」的書，以及「知識遞移」的書。「政策計畫」的書，在註解教育政策方案的價值，以及傳承優質計畫的核心知識及技術，都是較早期的作品，以1998年《教育計畫與評鑑》、2006年《教育的著力點》，以及2011年《教育經營學導論：理念、策略、實踐》三本書為代表；「經營教育」的書，從「行政領導」、「校長」、「教師」、「家長」四者「本位」出發，統整研發「經營教育」的著力點（核心知識及技術），包括2012年《教育經營學：六說、七略、八要》、2013年《校長學：成人旺校九論》、2014年《教師學：鐸聲五曲》，以及2015年《家長教育學：「順性揚才」一路發》四本書，其中的六說、七略、八要、九論、五曲，家長教育學中的一觀、六說、八論，都是經營教育的具體著力點，作者期待「系統思考新教育，本位經營創價值」。
「知識遞移」的書，則依知識為本位（實體），探討人「學習知識」之後，如何獲得「致用知識」、「經營技術」、「實踐能力」、「共好價值」的「解碼」→「螺旋」→「重組」→「創新」之歷程，以及其教育作為（也稱之為「要領」或「著力點」），這部分包括兩本書：2016年《教育經營學個論：創新、創客、創意》，以及2017年《知識教育學：智慧人‧做創客》（本書）。前一本書（個論），重在「創新領導」→「創客教師」→「創意經營」，用十八篇論著，引導教育人員以「知識」為本位，經營「知識、技術、能力、價值」四位一體的教育，邁向「智慧人‧做創客」；而本書則明確定位四者之間的關係，研發「知識遞移說」理論及「新五倫‧智慧創客教育KTAV單元學習食譜」為教學工具，期待它能轉動臺灣新教育，讓臺灣新一代公民都能成為「智慧人」、「做創客」。
本書具有下列七大教育意涵（特質）：
1.知識為本位的教育：教育是人教人的事業，事業的主體對象是人（學生），教育事業的「語料」則是「知識」，知識本位的教育要受到重新關注。
2.知識含技術的教育：知識包括可操作的技術，兩者是「上位系統」（鉅觀）與「次級系統」（微觀）之間的關係，掌握知識裡的技術，就能夠「做中學」。
3.知識組能力的教育：教育在教人「知識」及「能力」，能力也是從「知識」系統重組而來的，內隱的新知能模組稱為「核心素養」，外顯的行為實踐就稱為「能力」。
4.知識展價值的教育：「價值觀」及「價值行為」也都是知識的一種，稱之為「人倫綱常的知識」，係德育與情意教學的基石，新五倫及其核心價值的教育，可以開展知識新價值。
5.知識能遞移的教育：學習知識到創新自己的知識，要經由「知識解碼」→「知識螺旋」→「知識重組」→才能「知識創新」，此之謂「知識遞移說」，知識能遞移的教育，說明教育的核心目的在促進知識遞移的「流量」（學生學到知識的質能）。
6.知識成智慧的教育：智慧包括「知識、技術、能力、價值」四大元素，並且四位一體才能產生智慧，實施有價值觀的教育與價值評量的教學（採行KTAV單元學習食譜），就能培育有智慧的人。
7.知識達創客的教育：創客教育關注「做中學」、「有作品」，本書揭示四創一體的教育：研發「有創意」的學習食譜→教導「能創造」的操作學習→建構「再創新」的知能模組→完成「做創客」的實物作品，人一生的創客作品，能定位人生的意義、價值與尊嚴。 作者期盼《知識教育學：智慧人‧做創客》一書能帶著「經營教育四學」，點亮臺灣新教育，幫助更多的學校早日成為「新五倫智慧（價值）學校」、「智慧創客學校」，或者「創客特色學校」。
尚祈 方家
指導斧正
鄭崇趁 序於崇玉園
2017年4月10日
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