班上養了一頭牛

得獎紀錄：日本全國學校圖書館協議會選書

日本第54次青少年讀書心得全國競賽主題書

日本靜岡縣縣政府青少年課優良推薦圖書媒體推薦：「經驗學習來自於最真實的生活，沒有比這個更深刻的了，木村節子懷抱著養育生命的情感與責任，書寫了這個故事；我則感動於孩子的成長，自我學習與改變。教育不是教條的執行，情境的創發可以激勵孩子內在的自律，規範自在其中，這才是令人感動的地方。」－－凌拂

這是個四面環山的小鎮。今年四月，真優升上小學三年級了。真優就讀的茅花台小學，位在小鎮外的山丘上。從大馬路轉進去，還要爬一段長長的斜坡，才能到達學校。爬坡很累人，所以，有些孩子常在半路停下來休息，原本結伴上學的人，也很容易走著、走著就散了。不過，真優已經可以一邊跟美季聊天，一邊一口氣爬完斜坡。真優和美季一、二年級同班。升三年級重新編班時，她們又一起進了二班。兩個人很喜歡天南地北聊漫畫、聊電玩、聊明星八卦。不過這陣子，她們聊的幾乎都是同一個話題。像今天早上，美季就對真優說：「一班已經在蓋小雞的雞舍，三班也早就整理好花圃了，只有我們什麼都還沒有，真煩！」

「是啊，今天都五月十三號了，到底什麼時候才要決定啊？」真優也小聲嘟噥著。茅花台小學從多年前開始，就讓孩子透過養動物或種植物，進行多元學習。所以每到四月，每年級的每一班都得決定要養什麼或種什麼。不過，三年二班一直還沒討論出結果。

「都是直也害的啦，別人說要養什麼，他都有意見，真是自大狂。」美季說。她「啪」的折下路邊的小樹枝，看著正在發呆的真優，很同情的說：「你竟然受得了坐在他旁邊，要是我才沒辦法呢！」真優很有感觸的點點頭。坐在她旁邊的，是今年剛跟他們編進同一班的石田直也。他一張圓嘟嘟的臉晒得黝黑，黑豆般的眼睛老是骨碌、骨碌轉。開學那天，他一進教室，一骨碌坐下來，看都沒看真優一眼，就把桌子當成鼓，砰砰咚咚敲起來。

「不要敲了，很吵耶！」真優嚇了一大跳。

直也卻滿不在乎的說：「你不知道這首歌現在很紅嗎？」他繼續砰砰咚咚敲個不停。開始上課後，他還是吊兒郎當的，根本沒認真聽課，不只忙著算今天的運勢，還一下子轉鉛筆，一下子在筆記本上畫甲蟲和毛毛蟲嚇真優。而且，他常常忘記帶東西到學校來。一遇到這種狀況，他就靠過去跟真優借。借鉛筆或橡皮擦也就算了，甚至連課本都要和真優一起看，還完全不管真優，任意把課本扯過去或亂翻一通。

「沒辦法，我已經拚命叫自己不要忘記，偏偏還是忘記了。」他還說得理直氣壯。前不久，美季替真優打抱不平，很嚴厲的對直也說：「你要是再不認真讀書，不但會對別人造成困擾，將來長大了也會很慘喔。」直也發出「嗄」的一聲，然後對美季說：「不用妳操心。我呢，長大後會變成昆蟲博士和動物博士。我的成績是很爛啦，不過呢，不管是蟬，還是鍬型蟲，我都了解得很透徹，所以，不讀書還是能當博士，哪會慘呢？」自大的直也，只要同學一提出要養什麼、種什麼，他都有意見。

「花又不會動，種花太無聊了。我們應該養那種又會動又會叫的，那才好玩哪。」

「不要養小雞啦，小雞只會唧唧叫，吵都吵死了。」

「要養青蛙和烏龜，在家養就行了。喔，拜託！大家想點更酷的嘛！」大家都不知道說什麼好，出點子的人也愈來愈少了。爬上坡道頂端，眼前一片開闊。櫛比鱗次的屋頂那端，是廣闊的田野，再過去，河流在陽光下閃閃發光。湛藍的天空下，矗立著白靄靄的日本阿爾卑斯山。美季攤開雙手，歎了一口氣：「只要快點決定，養什麼都好啦……」話一出口，美季就連忙住嘴，並馬上跟真優道歉：「啊，對不起，妳怕動物，所以不能說養什麼都好。」

「嗯……不過，沒關係啦，反正……」真優露出無精打采的笑容。她真的很討厭動物，就算大家都覺得很可愛的小狗和小貓，她也不喜歡。所以，儘管她和美季一樣，希望這件事早點決定，卻很擔心到時候要養動物。

「妳別怕，交給我吧。我們是好朋友，直也要是有什麼怪點子，我一定反對到底，不讓他得逞。」開朗的美季，常常給膽小的真優鼓勵和安慰。

「美季，謝謝妳，也拜託妳了。」真優打從心底說。這天的晨光時間，老師說完話，直也突然站出來，手上舉著一張大大的海報。

「大家看一下這個。」那是在牧場玩耍的牛隻照片。真優想起斜坡下方有一間牛奶商店，那正是他們貼在牆上的海報。

「小牛很可愛吧。小牛長大了，還有牛奶可以喝。這不是太酷了嗎？所以我們就這麼決定吧？三年二班決定養牛囉！」大家以為直也還要繼續發表高論，所以呆呆看著他。過了好一陣子，有個男生舉起手來，接著，更多人紛紛舉手贊成。真優忍不住望向美季。美季好像故意躲開她眼光似的低著頭，一副很不安的模樣。

最後，有二十九個人贊成直也的提議。全班共四十個學生，由於超過半數，直也的提議通過了。真優一知道這個結果，腦中刷的一片空白。一直微笑看著整個過程的谷本老師，這時也露出了慌張的神情。他是個資歷還不到三年的年輕男老師，對每種體育項目都很拿手，全身上下充滿幹勁。

「等、等等，你們要養牛？不行、不行，你們才三年級，養兔子還差不多……」

「可是我們已經投票通過了！少數要服從多數呀！」直也抬頭瞪著老師，嘴巴嘟得老高。

其他人也跟著起鬨：「都決定了呀！」

「我們有挑戰精神，一定能把牛養得很好！」儘管如此，老師卻沒有點頭答應。

「不管是少數服從多數，還是什麼挑戰精神，不能養就是不能養。牛不是寵物，照顧的人每天都得很早起來，不論是餵飼料、打掃牛欄，都不是簡單的事。」谷本老師每次遇到問題，都會把手指關節折得霹靂啪啦響。突然，他瞥見一位坐在最後面的男同學。

「沒錯，兔子太小兒科了，養山羊吧。敏樹，可不可以拜託你爺爺，把你家的山羊借給班上一陣子？」敏樹突然被老師叫到名字，紅著臉低下了頭。小鎮已經沒有專業農夫了，卻有一些人家把種田當副業，像敏樹家就是，他家還養了兩隻山羊。對於家裡有山羊，敏樹很自豪。一直到去年，還常常帶同學到羊舍去，讓他們餵山羊，摸山羊的鬍子玩。

敏樹的爺爺總是瞇著眼睛說：「敏樹把山羊照顧得很好，這個連山羊都知道，所以山羊也跟敏樹最親呢。」可是，為什麼敏樹現在絕口不提山羊，也不靠近羊舍一步呢？「我們跟敏樹說想去看山羊，他卻只丟下一句『愛看你們就去看啊』。他是怎麼搞的呀？」

「敏樹跟我說：『喂，你身上有羊騷味，你都不知道嗎？』他是不是被人說過身上有羊騷味，才這麼敏感呀！」真優記得剛升上三年級時，曾聽到住在敏樹家附近的孩子說過這些話。

「現在一定還有人這麼說敏樹。」真優心想。

老師又問了敏樹一次：「敏樹，不行嗎？」敏樹的眼睛看著地上，沒有說話。這時，一直氣鼓鼓的直也大吼著：「老師你好詐喔，我們才不要養山羊呢。決定養牛就要養牛嘛！大家決定的事一定要照做！老師不是常常跟我們這麼說的嗎？難道你忘了？」真優和其他人都瞪大眼睛看著直也。每當班會做出「不准在上課時吵鬧」、「不准在走廊奔跑」等決議，總是事不關己打破這些規定的，就是直也！

現在他居然理直氣壯的說：「大家決定的事一定要照做！」老師也呆呆看著直也好一會兒。

「啊－－真不想被直也這麼說。」他露出無可奈何的笑容。接著，他一臉嚴肅的對大家說：「你們想說的我都知道。不過，我得說清楚，並不是任何事都能少數服從多數。假如大家表決要去做壞事，難道可以少數服從多數，去做壞事嗎？老師要大家很認真的想一想，養動物不是玩遊戲，而是養育一個生命。養牛，就得為牛的生命負責。你們好好想一想，這樣你們還要養嗎？」大家你看我，我看你，最後紛紛說：「要！我們會好好養的。」

「我們很想養牛，一定會很努力照顧牠的。」真優愈來愈忐忑不安。

老師插話說：「好，我知道了。可是，那些討厭牛的同學，要怎麼辦呢？」

「都已經決定了，沒辦法啦，他們自己要加油。」

「對啊，每個人都要幫忙，一起把牛照顧好。」大家的意見一面倒，這時，美季舉手發言了：「討厭牛的同學，只要做他們做得到的，這樣不就行了！」大家很贊成美季的意見。看著外頭沒說話的老師，這時很果決的說：「請你們給老師一點時間想一想，也請大家乖乖等我的答案，好嗎？」

這是個四面環山的小鎮。今年四月，真優升上小學三年級了。真優就讀的茅花台小學，位在小鎮外的山丘上。從大馬路轉進去，還要爬一段長長的斜坡，才能到達學校。爬坡很累人，所以，有些孩子常在半路停下來休息，原本結伴上學的人，也很容易走著、走著就散了。不過，真優已經可以一邊跟美季聊天，一邊一口氣爬完斜坡。真優和美季一、二年級同班。升三年級重新編班時，她們又一起進了二班。兩個人很喜歡天南地北聊漫畫、聊電玩、聊明星八卦。不過這陣子，她們聊的幾乎都是同一個話題。像今天早上，美季就對真優說：「一班已經在蓋小雞的雞舍，...

導讀：小孩動物一家親／凌拂（本文作者為自然文學作家、曾任國小教師）

作者木村節子在後記裡說：動物不是玩具，牠們有感情、有生命，既要飼養，就要擔負責任。她說她是懷著這樣的想法，寫了這個故事。而我讀這個故事，對作者掌握現場實境之深入、細膩與熟悉，幾乎讓我以為作者就是第一現場的目擊者。情境伴隨著生活開展，故事油然而生，油然而起，自然貼入肌理，那種微細處，婉轉展現的臨場感，時而讓我以為創作者就是參與者，她同時既是教師，亦是其中票選牛隻的三年二班組員。

這個故事不斷喚醒我曾經的經驗，它與我的教學現場多麼相似。經驗學習來自於最真實的生活，沒有比這個更深刻的了，木村節子懷抱著養育生命的情感與責任，書寫了這個故事；我則感動於孩子的成長，自我學習與改變。教育不是教條的執行，情境的創發可以激勵孩子內在的自律，規範自在其中，這才是令人感動的地方。故事裡有個搗蛋、愛唱反調，卻深有創意的直也；也有一個本分、規矩，但膽小怯弱的真優。一個喜歡動物，一個討厭動物。班上決定要養一頭牛，可是大事，它挑戰老師，也挑戰班上的四十個孩子。對直也和真優這兩個極度不同的孩子而言，愛有愛的責任，厭也有厭中需要面對的情境，一切都是新的體驗，需要學習。知識從何而來，按照升學的現況，立竿見影，當然是堆砌、填鴨比較快速。

對現在的孩子而言，牛有沒有鬍子，這個答案可能都是來自於電腦與百科全書，而不是來自於生活與經驗法則吧！知識學得快也忘得快，必然有它欠缺與不切實際的間隙。牛有幾種顏色？所有的牛都耕田、拉車、擠牛奶嗎？養了牛才知道牛的嘴巴老是動個不停，還直流口水是為什麼？甚至牛尿一泡尿，那麼大的動物，哇，簡直就像消防隊的水管連續噴射一樣……新經驗的產生是學習的動力，一切都是變動的，參與的過程是個酵素，它會慢慢催化，因為新奇、有趣、需要合作，真優改變，直也也會改變，當態度變了，關係也不同了。牛是活的，人是活的，情境也是活的，它之所以有趣，是因為許多突發的現狀得如何因應，完全不是經由設計而來。當我讀到善忘的直也，對老師交代的細節也能記得清楚，為了替成長的牛測量身高體重，他也願意把數學課沒學會的長條圖認真再學一次……的時候，深深覺得學習如果只是堆砌，知識只是填鴨，那來自孩子心底的潛移的變動，是不可能發生的。故事中的孩子，有許多知識和經驗來自於直觀的第一現場，他們寫值班紀錄，敘述觀察所見，都是學習重點。曾經我也在一所田園小學服務，配合課程，孩子們在校園裡養過毛蟲、小雞與兔子，他們一樣分工、觀察並記錄，有許多相似的情境，所寫的動物筆記，情真意足，拙趣所在令人十分感動。我至今重翻，仍覺機趣未鑿，小孩寵幸動物，是因為他們和動物一樣渾然，聚到一塊便是一片爛漫天真，小孩動物一家親，來自生活的探索歲月，孩子應當要一直保留天生的驚奇之心。

導讀：小孩動物一家親／凌拂（本文作者為自然文學作家、曾任國小教師）

作者木村節子在後記裡說：動物不是玩具，牠們有感情、有生命，既要飼養，就要擔負責任。她說她是懷著這樣的想法，寫了這個故事。而我讀這個故事，對作者掌握現場實境之深入、細膩與熟悉，幾乎讓我以為作者就是第一現場的目擊者。情境伴隨著生活開展，故事油然而生，油然而起，自然貼入肌理，那種微細處，婉轉展現的臨場感，時而讓我以為創作者就是參與者，她同時既是教師，亦是其中票選牛隻的三年二班組員。

這個故事不斷喚醒我曾經的經驗，它與我的教學現場多麼相似...

一、 海報上的小牛
二、 愛管閒事的直也
三、 歡迎寳寳
四、 好臭喔，真討厭！
五、 小牛的心情
六、 我討厭真優
七、 寳寳，再見作品賞析

一、 海報上的小牛
二、 愛管閒事的直也
三、 歡迎寳寳
四、 好臭喔，真討厭！
五、 小牛的心情
六、 我討厭真優
七、 寳寳，再見作品賞析