幼稚園教育實習輔導

張雪門的幼師生實習觀

樹德科技大學師資培育中心教授　黃文樹

一、前言

我國近現代，出現了一批幼兒教育家，他們都是教育工作上的有識之士。他們在政治環境不穩定，社會經濟條件欠缺保障的窘況下，從事刻苦的幼教研究和實踐活動，探索建立本土化、科學化、普及化的幼兒教育的道路。在內憂外犯疊起的時空背景，他們的主張雖然難以廣泛地推行，但是也有相當的影響，促進了我國幼兒教育的發展。

這些幼兒教育家當中，張雪門（1891-1973）是極重要而傑出者之一。他從1918年起即投入幼教工作，至1973逝於臺北為止，凡五十五年之久，約略前後各半在兩岸獻身幼教，無論在幼兒園與幼稚師範學校的實踐，或是幼教學理的探討，都有豐碩而可貴的成果。

論者謂：「張雪門對教育工作盡心盡力，對幼稚教育鞠躬盡瘁，不虧為中國幼教之父。」（林靜子，1985：73）；「張雪門先生對幼兒教育有深厚的研究，貢獻良多。其一生淡泊名利，有理想、有遠見，譽為我國『幼兒教育之父』，該當之無愧。」（王靜珠，1992：217）；「張雪門是樹立『中國的』幼兒教育的重要人物之一。……是中國第一個意識到幼教師資重要性的教育家。」（翁麗芳，1993：99）

另有學者將「最早開始學前教育的實踐探索」、提出「行為課程」的張雪門，同「從家庭幼稚園起步」、揭櫫「活教育」理論的陳鶴琴（1892-1982）及「從中國第一位男性幼兒教師起步」、標舉「幼兒社會教育」的張宗麟（1899-1976），並列為「中國現代學前教育史上的浙江學派的三座豐碑」（朱宗順，2007：18）。這些評價，勾勒出張雪門一生行誼、貢獻與歷史地位的輪廓。

此處依時間順序列舉張雪門重要的幼教行誼於後：

1. 1918年，在浙江寧波創辦星蔭幼稚園。

2. 1920年，在浙江寧波與友人共同創辦二年制的星蔭幼稚師範學校，並任校長。

3. 1926年，發表《幼稚園的研究》（北新書局出版）。

4. 1927年，在北平創辦藝文幼稚園；主持孔德學校的幼稚師範部。

5. 1930年，在北平香山創辦北平幼稚師範學校（又稱香山幼稚師範學校）；完成《幼稚園的學理與實施》（北平香山慈幼院出版）、《幼稚園研究集》（北新書局出版）。

6. 1931年，在北平創立中心幼稚園；付梓《幼稚園教育概論》（上海商務印書館出版）。

7. 1933年，殺青《新幼稚教育》（上海兒童書局出版）。

8. 1934年，撰就《幼稚教育新論》（上海中華書局出版）。

9. 1937年，「七七事變」後，將北平幼稚師範學校遷到廣西桂林，任校長；創辦北平香山慈幼院桂林分院，任院長。

10. 1943年，主持遷到重慶的北平幼稚師範學校。

11. 1946年，赴臺灣，主持、開辦臺灣省兒童保育院（後稱臺灣省立臺北育幼院），任院長。

12. 1947年，受聘到臺北女子師範學校開授「幼稚園實習」等課程。

13. 1959年，完稿《幼稚園教材教法》（新潮出版社出版）。

14. 1960年，撰成《中國幼稚園課程研究》（童年書店出版）。

15. 1961年，發表《幼稚園科學教育集》（兒童書店出版）；出版《實習三年》（兒童書店出版）。

16. 1966年，付梓《增訂幼稚園行為課程》（臺灣書店出版）。

17. 1969年，殺青《幼稚教育五十年》（臺灣書店出版）。

18. 1973年，完成《幼稚教育論叢》（臺灣開明書店出版）。

由上面的列舉可見，張雪門畢生所致力者，一是幼稚園教育，二是幼兒師資職前教育。這也是張氏從事幼教志業的兩翼。衡諸我國近現代教育史，《師範學校法》公佈於1932年，第一所公立幼稚師範學校─江西「實驗幼稚師範學校」於1940年成立，而張雪門早在1927年，1930年便前後創辦、主持孔德與北平兩所幼稚師範學校，故稱張氏是我國幼教師資培育的「領航者」，應不為過。他在《實習三年》一書開宗明義指出：「幼教的良窳，由於主持幼教者的師資；而師資的由來，實由於師範教育的培植。」（張雪門，2009 b:392）在其眼中，幼兒園教育與幼教師資培育，是密切分不開的。他同時提出「教學做合一」的指導原則，強調「實習」在師資培育的關鍵地位。

學界研究張雪門的文獻，並不算多，而針對其在幼教師資培育及幼師實習課程方面之專題探討尤屬鮮見。其中，翁麗芳（1993）探論張氏的幼教師資課程的主張，兼涉他的實習觀，可資參考。而中國大陸學者朱良（2004）、李莉和于開蓮（2009）、曾娟（2009）等亦先後發表過關於此一主題的小文，惟篇幅皆極少，無法呈現較完整的討論，實有待進一步條理。

本文旨在運用文本分析法，闡述張雪門在幼稚園師資培育的實習課程之觀點，並藉由觀點之延展，提出其對當前幼教師資培育實習課程的啟示。

二、論實習的重要性

張雪門的教育思想有一明顯特徵，即是重視直接經驗。他說：「一種真實知識的獲得，是應該以直接經驗作基礎，再來擴充間接的經驗（就是書本的知識），才能夠融合貫通。」（張雪門，2009 b：394）基於此一教育觀，他辦理幼稚師範學校的重要措施，便是加重「實習」在師資職前教育課程中的份量和地位。

早在1928年，張雪門主持北平孔德學校的幼稚師範部時，他即認識到「騎馬者應從馬背上學」的道理，採取半日授課半日實習的措施。除孔德幼師自辦的幼稚園外，還借了一個蒙養園作為幼師學生的實習場所。二年後，張雪門又應熊希齡之聘，創辦北平幼稚師範學校；隔年（1931），他還創辦一所中心幼稚園，作為北平幼師學生的實習場所。為了貫徹他重視實習的主張，還借用了北平市的幾個幼稚園（那時均為半日制，下午不上課）辦了幾個「平民幼稚園」，一切由師範生自主自理，以培養師範生全面辦理幼稚園的本領和技能（張雪門，2009 c：379-380）。

1930年至1937年間北平幼稚師範學校的實習課程即由張雪門親自授課。依學者的考察，其實施概況是：實習是從一年級第一學期到畢業為止都有的課程。第一學年第一學期每週有6節實習課，幼師生到各幼稚園、蒙養園去參觀；第二學期則每週有兩天上午到幼稚園進行部分參與和試教活動。第二學年開始便實行「完全支配」的實習，幼師為學生準備好幼稚園的場地及設備，剩下的從招生到課程與教學的安排、實施的所有事物都由幼師生負責。第三學年實習的場地更由幼稚園向前延伸到托兒所（嬰兒教保園）及向後延伸到小學一年級。第一學期就近以香山慈幼院的嬰兒教保園、隸屬香山慈幼院的第二校的小學及天津南開小學為實習場地；第二學期則幼師生全體移往北平西郊經營三個「鄉村幼稚園」（即前述「平民幼稚園」），從農忙托兒所、幼稚園到稍大兒童的補習教育、農民的成人教育，完全由幼師生視需求自己設計，自己執行（翁麗芳，1993：105）。

根據翁麗芳的量化統計，張雪門1927年起主持孔德學校的幼稚師範部，其實習課程佔總課程的一半。而他1930年起創辦的北平幼稚師範學校三年制的課程，每學年的上課時數均為48小時，其中實習所占的時數，三年依序是9、15、18小時。對照1935年教育部頒行的同一學制幼稚師範學校的課程規定，三個學年之時數分別是72、70、70小時，其中實習所占時間是0、6、36小時（翁麗芳，1993：112-113）。兩相比較可知，先就時數看，張雪門的實習課程在幼師三年中皆有安排，且逐年增加時數，而部頒的只安排於後二年，並集中於最後一年。再就比例看，張氏北平幼師的實習課總數是42小時，約占總課程96時數的44%；部頒的實習課共42小時，約占總時數212小時的19%。這充分彰顯張雪門重視實習的教育思想。

翁麗芳研究張雪門的幼教師資課程發現，張氏的幼教師資課程論，體現出以「實習」為中心的主張。她說：

張雪門一生的教育實踐印證其強調「實習」、「經驗」的「行動第一」的幼教師資教育原則。他以「騎馬要在馬背上學」比喻師範教育中實習的重要性，認為與其依賴書本不如實地在幼教機構裡學習來得合宜。……其所創辦的各種長短期幼教師資培養機構，「實習」課程必然占所有課程中最大比例，且必然全期間開設。……可顯現張雪門實習中心課程論之特色（翁麗芳，1993：113）。

這個論點，是信而可徵的。

張雪門一則為了呼籲幼教界及師校界重視實習課程，一則為了提供幼稚師範學校師生實施實習課程之參考，他在大病前後投下心力與時間，於1961年完成《實習三年》，此書可說是我國第一本有系統探討幼稚園實習課程的專著。該書凡六章；第一章緒論，第二章實習，第三章參觀，第四章見習，第五章試教，第六章輔導。其中二、三、四、五各章皆係病前舊稿，一、六兩章為病後所續成。他在書末卷尾語引唐儒柳宗元（773-819）〈南澗〉詩作結，其中「誰為後來者，當與此心期」一句，象徵了他對幼教師資培育的夥伴之期許，這也反映了他重視實習的一面。

三、論實習的功能

張雪門認為，實習對幼稚園師資生而言，具有多重的教育功能，可歸納如下四項：

（一）實習是幼師生獲得教育學理的重要途徑

教育上有諸多原理，諸如「教育即內在理性的啟發與開展」、「教育即充實經驗與建設心靈」、「教育即刺激與反應的連結」、「教育即社會化」、「教育即文化的傳遞與創新」、「教育即經驗的改造與重組」等。師資生修習教育專業課程，或和師友進行研討活動，或憑著自己大腦運思做種種的思考，再加例證，反覆推敲，諒可充實和提昇專業知能，但所得的印象，終究不能十分明白透徹，無法組織在自己的經驗裡。

欲將理論性的教育原理納入師資生的經驗裡，依張雪門的觀察和體悟，必須透過實習。他說：

在實習中常會體驗到學理的意義，使你不但可以印證學理，有時還可以找到新學理。人類把經驗移到了書本上，已經成了抽象的凝固體，其自身實不能再有所演進。除非在具體的行動中，才能發現其弱點，才能找出更進步的途徑，而實習正能使我們得到這種機會（張雪門，2009 b：396）。

這段話同前面他所言「真知識的獲得，是應該以直接經驗做基礎」，是前後同揆的。

（二）實習是解決兒童教育問題的實驗機會

幼稚園兒童的教育問題相當繁複，包括學童行為適應問題、課程設計與教材選擇問題、教學方法與評量方式問題、工作中的人際互動問題、兒童保護與安全問題、家長親職教育問題等，可謂層出不窮。這些問題對於任何一位幼教師和幼師生而言，都是鉅大的疑惑和挑戰。

幼師生職前的實習，即在提供一個實戰的現場，讓他們得以親臨實境去磨練、解決兒童教育上的各種問題，提昇其專業知能。張雪門說：

注意兒童教育問題而求其解決，自是教育者最重要的責任，但在書本上碰到問題，大家總抱著「不求其解」的態度。這種態度在實習上是萬難應付過去的。……況且書本上所寫的原理，終不免是抽象的空泛的理論，似乎什麼都包括了，但應用到實際方面，就覺得什麼都不真切。這並不是說實習不需有理論作根據，卻是說在實習中始能切實注意到兒童教育問題而求其解決（張雪門，2009 b：396）。

張雪門以幼童哭的行為為例道：

譬如一個兒童哭了，如果不能探得哭的真實原因，就沒法解決這哭的行為。你不論在口頭或紙上研究哭的問題，像煞有介事地能提出許多理由來，但在實際上，你即使能解決這問題，那啼哭的容貌便仍然呈現在你的眼前，啼哭的聲浪依然傳播到你的耳朵裡，決不容許你「馬馬虎虎」過去的（張雪門，2009b；396）。

要解決兒童教育問題，光有書面研究或口頭討論，如同紙上談兵，並不能獲得解決，只有在實習中始能面對問題，實事求是地加以克服。

（三）實習是歷練幼稚園各項工作的唯一道路

幼稚園的運作，有教保工作，有行政事宜，前者又包括教學活動、教材研究、學籍管理、成績評量、親職教育、衛生安全、公共關係等﹔後者又包括事務、文書、會計、出納等業務，在在都需要教師同仁的分工合作，方能有效運作。幼師生畢業後便要進入職場任教，確需透過實習課程參與幼稚園各項實務工作，實地歷練，以強化未來之工作能力。

幼稚園各項工作能力之培養，僅靠師校課堂上的講述與研討是不足的。張雪門指出：

會騎馬的人是從馬背上學會的；離開了馬背，儘管念一輩子的騎馬術，如果跨上馬去，還是會從馬背上翻下來。……專從書本討經驗的人，無論對教材或教法的研究下過多深的工夫，一但實際與兒童對面，那幾十雙小眼睛，就可以使你「喪魂落魄」、「手足無措」了。這不但教學上的技術如是，即是智慧測驗、體格檢查、編造預決算、拜訪家訪、輔導社會建設等一切的一切，在平時想像中都覺得最簡單最容易，但一和事實相接觸，正不知有多少困難（張雪門，2009 b：395-396）。

上面這席話，當不是危言聳聽。張氏凱切地勉勵道：「要想克服這些教學上、教師業務上以及行政處哩、社會輔導上種種的困難，沒有別的，只有一條路，那就是實地上實習。」（張雪門，2009 b：396）意味幼師生不必因此打退堂鼓，而是好好利用實習課程，以學生身分虛心學習，厚植將來正式擔任教師之各項能力。

（四）實習是培養幼師生教育興趣與熱忱的開端

凡對教育工作稍有經驗的人，大都承認要做一個富有教育熱忱的教師並不容易。教育工作實在是一種「良心」工作，自己是不是一個負責盡職的教師，只有自己知道（劉真，1979：284）。今日所謂教師專業精神的培養，主要的即在如何激發做教師者一種良心的自覺，始能自動自發地去做一個富有教育熱忱的教師。依張雪門的觀點，對於有意進入教師志業的幼師生來說，實習是培養幼師生對幼兒發生興趣，進而激發教育熱忱的開端。

張雪門在《實習三年》對此作了析解：

兒童，他們好像散佈幸福的天使，一天到晚，帶跳帶奔，遊戲著，工作著，永遠含著甜蜜的微笑。你，如果不是擺起老師神聖不可侵犯的莊嚴姿態，而是誠懇地付出幾分真摯的情誼到兒童身上，他們也自然有真摯的情緒給你，而且這種報酬只有多不會少！切記一個實際擔任兒童教育的人，最重要的條件，是對兒童發生興趣！發生濃厚的興趣。這種興趣是從兒童隊伍中來的，而實習卻是加入兒童隊伍唯一的機會（張雪門，2009 b：397）。

非但如此，許多正價的人格、任事的積極態度，也可在實習中鍛鍊出來。他接著說： 此外，一切處事待人必須具備的習慣態度，如忠實負責、詳於計畫、坦率和平、謹慎有恆、勇敢果斷，都非書本所能包辦，只有在實際生活中才能鍛鍊出來，而實習卻正是培養這些習性的開端（張雪門，2009 b：397）。

在張雪門看來，一位幼教師徒有熟練的教學技巧，而缺乏對幼兒的興趣與教學熱忱，很容易走上機械的道路，不僅自己工作無趣，而且要阻礙下一代的進步。

四、論實習的原理

張雪門從「騎馬者應從馬背上學」的理論，推衍出實習「教學做合一」原理。此外，他還強調應該由各領域專家來擔任幼師生的實習導師，本文徑稱之為「導師多元化」原理。還有，張氏也提出實習內容應將幼稚園一切的工作全面概括在內，可界定之為「內容概括化」原理。此下分別說明張氏這三項教育實習的原理。

（一）「教學做合一」原理

1920、1930年代，中國新式幼兒教育尚在摸索、起步階段，幼稚師範學校的實習課程，也是如此。依張雪門的觀察，當時的師校實習課，有兩個「畸形發展」的「病態」：一是「教科書包辦實習」，即「教的是實習教科書，考的也是實習教科書」，將教科書看做實習課程唯一的活動，很少想到這僅是實習的參考；二是「一味活動的實習」，「對實習既沒有準備也沒有計畫，一味從活動入手。」（張雪門，2009 b：395-397）為了改善這兩大缺失，他在1930年掌理北平幼稚師範學校時，即提出「教學做合一」的原理。此一原理一方面強調「做」以革除「教科書包辦實習」之弊，另一方面注重實習的準備和計畫以改進「一味活動的實習」。

「教學做合一」，在張雪門的表述中，另名「做學教合一」；進一步說即「教的是根據學的，學的是根據做的。」（張雪門，2009 c：241）又可換一句話言即：「學本於做，教本於學」（張雪門，2009 c：148）。他說：「教的法子，要根據學的法子；學的法子，要根據做的法子；事怎樣做，就怎樣學；怎樣學就怎樣做。」（張雪門，2009 b：397）依張氏在《幼稚教育五十年》書中所述，他最早提出這個「顛撲不破」的原理，應在1937年私擬一份幼稚師範課程時正式揭櫫出來；這個觀點及其實踐到他歿世為止，未曾改變。

在當年張雪門為幼稚園課程的規劃中，強調「實習」一科內容需以行動為重心。他說： 因為以行動為重心，所以在行動中遇到的困難，才是真實的問題；在行動中所得的經驗，才是真實的知識；在行動中所克服的困難而獲得了成功，才是真正的駕馭環境的力量。又因重視行動，自然是事應怎樣做便得怎樣學，怎樣學便得怎樣做。這樣，一切的「學本於做，教本於學」的原則已在無形中貫徹了（張雪門，2009 c：148）。

據此，他針對「幼稚園實習」課程，要求達到的標準是：（1）參觀時能調查記錄設備、教具、表冊、教學實況及兒童特殊情況；（2）見習時能供給適當的工具、材料及一部分參與活動；（3）試教時能布置環境、編制課程、支配經費及兒童一切之活動（張雪門，2009 c：147）。「教學做合一」原理已然是「實習」課程的核心。

「教學做合一」的真諦乃「教」、「學」、「做」是「一體的三面」，並非三件可以單獨分開而能存在的東西。張雪門道：「一個人做一個活動，對事說是做，對己說是學，對人說是教。若在狹義教育的範圍內說，教師要在做上去教，兒童要在做上去學；教與學都要以做為中心。」（張雪門，2009 b：398-399）又說：「既沒有準備又沒有計劃的蠢動，要想在盲目摸索的途徑中，找到實習的經驗，實在是一種最不經濟最不適宜的辦法。」（張雪門，2009 b：298）教、學、做若脫節，實習課程終將事倍功半。

張雪門提倡「教學做合一」的原理，這與他同時代的陳鶴琴的教育觀幾近。1940年，陳氏在江西省泰和縣創辦全國第一所公立的「實驗幼稚師範學校」，標舉「活教育」旗幟辦學（黃文樹、黃慧莉，2006：232）。陳鶴琴強調幼稚師範學校的指導原則是：「做中教，做中學，隨做隨習。活教材，活學生，活的教師。大自然、大社會是工作室。」（陳鶴琴，1987：4）他們同樣倡導實做實習在幼稚園師資培育上的關鍵意義和價值性。

（二）「導師多元化」原理

張雪門的幼教實習觀，還特別提出應該由廣泛的人來擔任幼師生的實習導師，諸如幼稚園教師、教導主任、醫生、護士、社會工作者、會計等，都可以成為幼師生不同實習階段（參後）的指導教師。他說：

擔任實習的導師（由幼稚師範學校指派）、幼稚園教師、教導主任，及擔任教育科的導師以及……醫生、看護士、社會工作者、演說家、會計、統計、庶務等等，似乎都可以在某一時間擔任某一種實習工作的指導（張雪門，2009 b:400）。

張雪門所謂不同實習階段可安排不同的實習導師，其規劃是：實習的第一階段「參觀」時期（一個學期），實習指導教師「應以擔任實習的導師為主，幼稚園教師為副。」第二階段「見習」時期（一個學期），實習指導教師「應以幼稚園教師及擔任實習的導師為主，而以實習主任及擔任教育科的導師為副。」第三階段「試教」時期（一個學年），「擔任實習導師者反退居於顧問地位，最多也不過是一位參議罷了。」第四階段「輔導」時期（一個學年），「實習導師必要時予以指點」之外，實習事務須向各領域專家請教、學習，這些專家也「擔任某一種實習工作的指導」（張雪門，2009 b：399-400）。

茲以醫生擔任實習的指導為例。1934年至1937年間，張雪門領導一群幼師生在北平核桃園一帶進行鄉村幼稚教育實驗，實驗區內設有托兒所、幼稚園、小學、成人班、婦女班等普及教育措施，作為幼稚師範學校學生面向農村、面向社會的實習園地（張雪門，2009 c：380）。當時核桃園一帶是相當偏僻的農村，沒有醫療人才；「莊稼人的孩子整天在田野裡討生活，不是誰的腿跌破了皮，就是誰的手指被割破了，更有人讓蟲兒進入了耳朵嗡嗡作響。」於是幼師生「向校醫學習了打針、灌腸、紮繃帶、種牛痘等技術。」後來村中農婦的「大脖子」（脖子腫痛）、老人的氣喘等也都前來幼稚園向幼師實習生要藥治療（張雪門，2009 c：136）。

那時幼師實習生為了應付這些醫療工作需要，「向醫學院附屬醫院訂做了一個保健箱，箱中備有鑷子、剪刀、紗布、藥棉、酒精、紅藥水、碘酒等等，另外還有如意油、瑙砂膏等中藥。」（張雪門，2009 b：472）「疾病治療」成為幼師生實習活動的項目之一（張雪門，2009 b：481）。這也印證了張氏所謂「一切學習都是從做上出發，做什麼，就學什麼；學什麼，就教什麼。」（張雪門，2009 b：477） 在「教學做合一」的原則訓練下，張雪門調教的幼師實習生很多人成為「郎中兼護士」，沈秀梅便是其中一位佼佼者，摘述如下：

有一天，一位婦人帶了一個小男孩到（幼稚園）辦公室來要藥，看小孩的頭上長滿了大小不同的熱癤。……師範生沈秀梅性情最溫柔，做事也最細心，她把瑙砂膏放在開水壺的蓋上等到熱透了一個一個攤開來，有的剪成兩塊，有的只剪了一角，一個一個都貼在熱癤上並且告訴他的母親，晚上睡覺的時候要小心。第二天，這個孩子又來了，熱癤的頭已經破了，用藥棉花蘸上硼酸水擦乾淨（張雪門，2009 b：472）。

這些活動，實是「婦幼保健」工作，在當時是張雪門教導幼師生進行「實習」課程的一部分。

（三）「內容概括化」原理

張雪門認為，實習之內容應將幼稚園教育所有相關的工作全面概括在內。就項目言，舉凡幼稚園的行政、建築、設備、人事、課程、教學、保育、饍食、衛生、安全、親職教育等，皆應加以實習；就範圍言，托兒所、小學等教育機構，也有必要納入實習場所。如此才能培養幼師生獨立工作的能力，才能使幼師生從實習中獲得真知識，並解決幼師生與兒童和社會的隔膜。

在實習的「試教」階段中，張雪門「要求幼稚園中的招生、編輯、選材、組織課程、指導活動、編製預決算，以及一切教學上、教師業務上、幼稚園行政上的處理，都由二年級的師範生擔任。」（張雪門，2009 b：400）以「招生」為例，張雪門的學生許德英負責「水口寺幼稚園」的招生工作，有下面記述：

水口寺是偏在鄉下。……在（城市）街上，招生起來比較順利，但是在鄉村裡可不然了。在開始時他們（家長）看我們辦幼兒園，把我們當拉夫抽壯丁一樣看得，怕死了。有的立刻把小孩子藏起來，不給小孩子出門，怕給我們拉走了，不回來似的。當我們招生廣告出來兩天，只兩三個小朋友是自來報名的，以後就沒有了。我們這次開辦幼兒園，主要是為地方服務，另是為我們的實習。……鄉下的狗真多，主人若不來趕，真要咬人。有一天，我們一行出來三人（招生），……有幾家很順利地答應使他們的小孩到我們這裡來求學。後來又到了一家，狗特別凶，請主人趕，他不但不趕，反而叫狗來咬我們。狗原是仗勢，就很凶地撲過來。……一個同學在前面，狗在他身後追上了，看看！看看！要咬到我們了。幸而還好是寒冬了，我們都穿著大衣，只好把大衣脫下掩住了全身，因大衣很大。……主人這時發現自己是不應該的，又趕忙把狗叫回了。……還好，進行訪問了四天，找來了十八個小朋友，連自動來報名的有二十一人（張雪門，2009 b：491）。

這段記錄，反映出當時實習生負責招生事宜的辛苦，甚至危險的情形，同時也彰顯了1930年代新式幼兒教育初萌時期，鄉下農村一般人教育觀念的水平。 另外，幼師生在幼稚師範學校的時候，終日除了上課下課外，很少接觸社會的機會。因此，他們對於社會便有隔閡、距離。畢業後，進入幼稚園任教，面對各式各樣家長及其層出不窮的要求和意見，便常常不知如何是好。如果能在師校課程中增添社會學、社會心理學、社會工作學、社會與文化等有關社會的課程，借以促進幼師生對社會的認識，固然有益。然而，學校內授課，與實際仍有落差。為此，張雪門提出幼稚教育實驗區計畫，並加以實踐，前述他在核桃園地區辦理的幼稚園，輔導幼師生利用實習後期從事包含家庭訪問、親職教育、社會工作等在內的「輔導」，即箇中典範。

張雪門關於「輔導」的作法，有如下敘述：

輔導在縱的方面是由兒童的隊伍出發，向兒童家庭推進的是家庭訪問、親職教育；同時更由個案工作求得整體的聯絡，向學校單位前後延伸至托兒所和小學低年級。橫的方面，是向廣大的社會聯繫，包括社區調查、營養站、衛生站、輔導會、導生班。這些工作，一律由三年級的師範生負責，他們要自己計畫，自己分配工作，自己檢討並改進，實習導師必要時予以指點（張雪門，2009 b：400）。

由上可知，張雪門的實習計畫在內容上，從教學到行政；在空間上，從校內到校外；在層級上，從幼稚園向下延伸到托兒所、向上擴展到小學低年級，「概括性」色彩濃厚。

張雪門的幼師生實習觀 樹德科技大學師資培育中心教授　黃文樹 一、前言 我國近現代，出現了一批幼兒教育家，他們都是教育工作上的有識之士。他們在政治環境不穩定，社會經濟條件欠缺保障的窘況下，從事刻苦的幼教研究和實踐活動，探索建立本土化、科學化、普及化的幼兒教育的道路。在內憂外犯疊起的時空背景，他們的主張雖然難以廣泛地推行，但是也有相當的影響，促進了我國幼兒教育的發展。 這些幼兒教育家當中，張雪門（1891-1973）是極重要而傑出者之一。他從1918年起即投入幼教工作，至1973逝於臺北為止，凡五十五年之久，約略前後各半...

編著者序／黃文樹
各篇作者簡介／黃文樹
張雪門的幼師生實習觀／黃文樹
我國師資培育法制之教育實習事務相關規範評析／周俊良
從教育實習目標探討教育實習機構的能為／陳建銘
幼保系實習指導教師的角色扮演／潘世尊、趙蕙鈴、廖瑞琳
實習生實習過程面對的挑戰與適應問題之探究和反思／張雅晴、李鴻章
科技大學幼教實習生的實習困擾─以嘉南藥理科技大學94學年度到98學年度幼教實習生為例／許美華
幼教學程教育實習實習生實習困擾與因應策略之研究／鄭進丁
學前教師的數學教學知識之探討／張麗芬9 職前幼教師專業學科態度之探討─以數學為例／陳埩淑、陳義汶
運用發展性教學輔導系統促進實習教師專業成長之探討／歐舜蘭

編著者序／黃文樹
各篇作者簡介／黃文樹
張雪門的幼師生實習觀／黃文樹
我國師資培育法制之教育實習事務相關規範評析／周俊良
從教育實習目標探討教育實習機構的能為／陳建銘
幼保系實習指導教師的角色扮演／潘世尊、趙蕙鈴、廖瑞琳
實習生實習過程面對的挑戰與適應問題之探究和反思／張雅晴、李鴻章
科技大學幼教實習生的實習困擾─以嘉南藥理科技大學94學年度到98學年度幼教實習生為例／許美華
幼教學程教育實習實習生實習困擾與因應策略之研究／鄭進丁
學前教師的數學教學知識之探討／張麗芬9 職前幼教師專業學科態度...