創意論說文寫作教學

第一章 緒論

第一節 研究動機

我從事國小教育已經滿七年，在這七年之間，執著於將國小六年教育課程自一年級到六年級不間斷的教學一遍，從中發現了教育課程的連貫性以及在連貫性中的不連貫與缺失。其中的不連貫在於年段之間銜接的不完整，以及對於課程並無一貫性的研究與產出，常是「各人自掃門前雪」，僅針對每一個班級的弱點進行教學，無法有一個系統性的教學模組。其缺失則在於：

九年一貫課程，國小階段國語文時數減少，刪除每學期作文八到十篇的最低規定，造成許多學校一學期作文不到五篇，甚至部分教師完全不教作文。

新課程加入鄉土語文和英語，師資普遍不足，所以地方政府往往將有限的教師研習經費，用來加強這方面的師資研習，嚴重排擠了國語文教學的師資培訓。

許多教師不知道每週只有五節的國語該怎麼教，更不要說近年來教師的退休潮，新進教師的語文教學經驗相對薄弱，在在都影響了教學品質。

許多國家的本國語文教學安排九到十四節，是常態；而我們的語文領域包含三種語言，總節數才八節，還不到單一語文的最下限。當國民語文能力繼續惡化低落，不只是教育的危機，而且是國家民族的危機。（國語日報網站，2004）

如此的教學限制下，要能有期待的成效出現，是需要更有效的教學媒材才能輔助而成。然而，教育的成效並非一蹴可幾，是需要時間來驗收，也相當期待在教育部即將推行的2011年課綱中，能將目前課程中的缺失作適時的彌補。

第一章 緒論

第一節 研究動機

我從事國小教育已經滿七年，在這七年之間，執著於將國小六年教育課程自一年級到六年級不間斷的教學一遍，從中發現了教育課程的連貫性以及在連貫性中的不連貫與缺失。其中的不連貫在於年段之間銜接的不完整，以及對於課程並無一貫性的研究與產出，常是「各人自掃門前雪」，僅針對每一個班級的弱點進行教學，無法有一個系統性的教學模組。其缺失則在於：

九年一貫課程，國小階段國語文時數減少，刪除每學期作文八到十篇的最低規定，造成許多學校一學期作文不到五篇，甚至部分教師完全不教作文。

新課程加入...

這一本研究的產出，融合著許多生活中起起伏伏的思緒與教學以來的收穫，首要感謝的是指導教授周慶華所長不辭辛勞的細心指導，總是督促我做更有效率的研究內容;口試委員楊秀宮教授、王萬象教授用心了解並提出寶貴建議，以及在我工作領域上共同奮鬥的夥伴陪伴我共同編織而出。如同三大語文經驗，有你們「知識性」鼎力協助、｢規範性｣嚴謹督導和｢審美性｣適性參與，讓我能夠如期的產出論文。

研究過程中，德音國小和昌平國小許多夥伴，即使在生活中有著許多繁瑣的事務環伺下，仍不忘適時的加注我研究生活的動力，讓積極與熱情陪伴我一路走下去；在研究產出過程中，給予我心靈上的充實與安定，陪伴我在學習枯竭之際，能夠重拾活力再度思索!更在研究題材中提供寶貴的教學經驗與輔助，感謝你們一路的鼓勵與體諒！最重要的是，親愛的家人們讓我無後顧之憂地進行課程學習和專注研究，更時時鼓勵我努力與堅持，讓我能夠全心投入這一段學習生涯而順利完成！

研究主題的起始來自於教學現場。擔任國語文教學教師體認到，寫作教學向來都是語文教育重要的課題，無論是在求學階段或是在研究歷程上，寫作始終扮演著橋樑的角色，溝通寫作者與讀者彼此思維的理性、知性與感性。但隨著時代觀念的迅速更迭，傳統制式化的寫作必須透過創意的注入，才能真實且深刻的呈現當代的社會風格。而在諸多寫作文體中，論說文因為課題的穩定性導致論理、論據呈現僵化，因此研究中針對論說文既有論說架構進行研究上的突破，採取對象論說、後設論說以及後後設論說的脈絡進行創意論說文論理的演繹、論據的歸納，以新穎的理論建構來啟發寫作者另一條論說的路徑。期望透過這項研究，協助教學者從事論說文寫作教學時，能使用更有效的教學策略進行教學，並引發寫作者的高度意願，樂於主動創思、論說，帶給論說文寫作教學領域另一番的新氣象。

不免俗的，我跟諸多研究生一樣，面對學習年段的結束，都有一種如釋重負的感覺，隱約中，也有一股學習鬥志被激起的潛意識，面對自己熱衷的，可能是興趣也好，也可能是工作上的必備技能，開始意識到浩瀚學海中屬於自己的一道門漸具雛型，曾經飄渺不定，如今彷彿停留在某處，同時驅使自己往前一步的，不再只是那既定的學習課程與教授們的引導推進，而是自己深藏心中的那份感動與欲望，也許學歷的終點在此，但經歷卻是自此而後漸行漸廣，歲月漸長的同時，生命也將更充實、更懂得接納與包容。

這一本研究的產出，融合著許多生活中起起伏伏的思緒與教學以來的收穫，首要感謝的是指導教授周慶華所長不辭辛勞的細心指導，總是督促我做更有效率的研究內容;口試委員楊秀宮教授、王萬象教授用心了解並提出寶貴建議，以及在我工作領域上共同奮鬥的夥伴陪伴我共同編織而出。如同三大語文經驗，有你們「知識性」鼎力協助、｢規範性｣嚴謹督導和｢審美性｣適性參與，讓我能夠如期的產出論文。

研究過程中，德音國小和昌平國小許多夥伴，即使在生活中有著許多繁瑣的事務環伺下，仍不忘適時的加注我研究生活的動力，讓積極與熱情陪伴我一路走下去；...

目次
摘要
第一章 緒論
第一節 研究動機
第二節 研究目的與研究方法
第三節 研究範圍及其限制

第二章 文獻探討
第一節 創意論說文
第二節 創意論說文的寫作教學

第三章 創意論說文的界定
第一節 創意
第二節 創意論說文
第三節 創意論說文的形態

第四章 創意對象論說文的寫作教學
第一節 對象論說文的對象性
第二節 創意對象論說文的寫作舉隅
第三節 創意對象論說文的寫作教學取向

第五章 創意後設論說文的寫作教學
第一節 後設論說文的後設性
第二節 創意後設論說文的寫作舉隅
第三節 創意後設論說文的寫作教學取向

第六章 創意後後設論說文的寫作教學
第一節 後後設論說文的後後設性
第二節 創意後後設論說文的寫作舉隅
第三節 創意後後設論說文的寫作教學取向

第七章 實務印證及其成效的評估
第一節 實施的對象
第二節 實施的流程與工具運用
第三節 資料的蒐集及其分析檢核

第八章 結論
第一節 創意論說文寫作教學的研究成果
第二節 未來的展望

參考文獻
附錄
一、資料編碼表 二、學生訪談問卷 三、寫作教學活動資料

目次
摘要
第一章 緒論
第一節 研究動機
第二節 研究目的與研究方法
第三節 研究範圍及其限制

第二章 文獻探討
第一節 創意論說文
第二節 創意論說文的寫作教學

第三章 創意論說文的界定
第一節 創意
第二節 創意論說文
第三節 創意論說文的形態

第四章 創意對象論說文的寫作教學
第一節 對象論說文的對象性
第二節 創意對象論說文的寫作舉隅
第三節 創意對象論說文的寫作教學取向

第五章 創意後設論說文的寫作教學
第一節 後設論說文的後設性
第二節 創意後設論說文的寫作舉隅
第三節 創意後設論說文的寫作教...