敘說探究的第一堂課

　　蔡敦浩老師對於敘說探究與創業領域的深入研究；劉育忠老師的專長在歐陸哲學，對敘說探究的上游理論有相當涉獵。王慧蘭老師對教師的敘說探究已有豐富的經驗。三位作者面對田野的豐富與既有知識的不足，採取的是「三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮」的策略。討論再討論，互動再互動，閱讀再閱讀。秉持的是真正地知識交流，互通有無，方逐漸掌握到敘說探究的大致脈絡。不敢說有太多體悟，故稱之為第一堂課。

　　所以這本書一方面是心得報告，將我們幾年來探究敘說探究的心得彙整呈現，這些心得是且知且行的結果。一方面也是邀約，希望更多有志探究新領域的學術工作者，能夠在行路之前，先有一本簡單的手冊，前行之後，更歡迎與我們互相切磋，一起探索敘說的奧義。

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作者簡介

蔡敦浩

　　現職：
　　國立中山大學企業管理研究所教授
　　南區中小企業研訓中心主任

　　研究專長：
　　競爭策略分析、策略管理、知識管理、複雜調適系統與管理

王慧蘭

　　現職：
　　國立屏東教育大學教育學系副教授

　　研究專長：
　　文化研究與教育、教育社會學、敘說探究、全球化與教育、生命教育

劉育忠

　　職稱：
　　國立屏東教育大學教育學系副教授

　　研究專長：
　　後結構主義教育學與課程哲學、性質研究方法論與敘說探究、創業研究與創業學習、批判教育學與文化研究

I. 理解敘說探究
1. 話說重頭：質性研究概述
壹、什麼是質化研究？
貳、質化研究與量化研究在方法論上的差異
參、質化研究的三個知識論傳統
肆、為何需要質性研究
2. 從質化的關懷到敘說探究的旨趣：敘說探究的允諾
壹、什麼是我們所居處的那個真實：世界的再現與揭現
貳、語言通往何處：敘說探究的興起
參、真理在通過敘說所開顯的存有中現身：
敘說探究的真理觀
肆、敘說探究的允諾：回到活生生的生命經驗開採
3. 敘說探究的關懷與特性
壹、前言：如何了解自己、他人和世界？
貳、敘說探究的緣起和關懷：人、經驗、意義和生活世界
參、敘說與故事：生活語言、默會知識與經驗再現
肆、敘說探究的特性
伍、小結：敘說不是目的，是自我追尋和集體瞭解的道路

II. 操作敘說探究
4. 什麼是敘說探究：敘說的意義與理解差異
壹、敘說的意義
貳、敘說的多重指涉
5. 如何從事敘說探究：從問題意識到敘說採集
壹、決定研究主題：問題意識的覺察與理論概念的位置
貳、進行敘說訪談：經驗與採集
6. 如何完成敘說探究：從敘說分析到論文書寫
壹、分析敘說資料：分析與洞見
貳、撰寫研究報告：敘說研究報告的書寫
參、小結：敘說探究循環
7. 何謂一篇「好」的敘說探究：研究倫理與論文評鑑
壹、敘說探究的研究倫理：敘說研究做為對生活世界
的意義與生存方式的探問
貳、敘說探究論文的評鑑

III. 運用敘說探究
8. 敘說探究在管理科學上的運用
前言：為何管理領域需要質化研究
壹、敘說地管理工作
貳、敘說地看待認同
參、訴說故事的組織(storytelling organization)的探究
肆、敘說與策略研究
伍、小結
9. 敘說探究在教育領域的發展與運用
壹、敘說探究：教育現場的人、行動與實踐反思
貳、以敘說瞭解教師的「實踐知識」、「聲音」和「認同」
參、以敘說促進師資培育和教師專業成長
肆、以敘說瞭解兒童內心世界和多元文化
伍、以敘說開展教育批判和實踐轉化：
國內教育敘說探究舉例
陸、結語：教育敘說探究的持續深化和努力

IV. 關於敘說探究與生命故事
10. 知識的過渡：生命故事的研究與研究者的生命故事
11. 教育的發聲：生命故事與生命歷史

附錄