推薦序
直言裡的溫情
《親子天下》邀請我為即將出版的《請問洪蘭老師》寫推薦序的時候，我的第一個感覺是很傷心。因為早在三年多前，我與另一家出版社熟識的主編就「密謀」著要出一本書名叫「洪蘭老師我想問」的書。雖規劃了好幾回，卻踟躕著老師這麼忙，我的提問與她的回答到底要如何進行才會更完善；所以，這麼想做的事並沒有真正開始。
主編三年前退休後，我們見面或書信往返時，還是常談這件事。終於在今年七月和十一月，我兩次與洪蘭老師在馬來西亞演講之後，與主編又討論過一次，訂出兩人都同意的方向，準備要問老師並著手累積，而我電腦桌面最右邊的資料夾中，也開始建立提問要點。但在此時，《親子天下》卻更有行動力地已把書編好，並準備付梓了。
看完書稿後，我的難過很快地轉為愉快與安慰。畢竟，站在讀者的角度，誰來出版這樣的書、或誰來提問並不重要；把洪蘭老師對教育、對社會的關心化為可以收存的書本儘速傳遞出來，才是它的意義所在；這也是該主編與我本初的心願。
七月在馬來西亞與老師談過後的隔天早上，我又聆聽一場老師的演講，整整三個小時，知識與心情都得到豐沛的澆灌，當晚我在紀錄中寫下：
十七日中午十二點鐘整，在不得不有的時間控制之下，洪蘭老師結束了她此行在馬來西亞的最後一場演講。老師從台上順著中央階梯走下來，她跟我握手說謝謝與再見之後，快步地通過長走道往禮堂的盡頭而去。大約有一千名的聽眾全都起立，掌聲不斷地送老師離開去趕下午兩點的飛機，那掌聲之中有敬、有愛，還有大家的依依不捨。望著老師背影遠去的那一刻，我的眼淚止不住掉了下來。兩天的相處，洪蘭老師對於「教育責任」的負擔，我清清楚楚地在她永遠行色匆匆，卻又溫和穩定的交疊中看到、聽到、也深深感受到了。
我常常覺得，我們的社會擁有洪蘭老師是非常幸運的事。老師的才學與研究只是其中的一件寶物，她苦心積極地把自己貢獻給社會、設法要改變任何錯誤教育所產生的影響，才是我們真正的幸運。洪蘭老師對任何人都一樣的溫暖，這便使得她的心急絕不給人壓迫感，你只會覺得自己不要再浪費時間繞遠路，或膚淺地判斷行動的價值，而一定要貫徹價值、一定要真心誠意。
這本書的四大問「大腦與學習」、「教養與教育」、「品格與情緒」、「自我的實踐」中包含了五十四篇洪蘭老師的引導，有些文章架構在科學實驗的基礎，有些貼近生活所見，每一篇都很「洪蘭式」地靈活穿梭在容易理解的舉例與援古證今的解說中。其中有知識的傳遞，有觀念的扭正，也有實用的建議。至於令人擔心的教育問題與社會現象，老師也在某些篇章中用了幾句簡明的話來表達她的意見；那直言裡的溫情，提供給我們自省的勇氣。
我很高興洪蘭老師的想法與引導變成書本。書可以慢慢讀，不像演講總受時間限制，老師的主張也不會在言談之間被斷章取義。如果你細讀這五十四篇，無論從例子、觀念或社會現象進出討論，也無論輕鬆或嚴肅，你一定會發現，洪蘭老師是如何重視「本質與基礎」這件事，思想再散漫的人，也會在讀完文章後看到「固本」的思想；也就是說，我們要務實，要用決心來改善問題、改變命運。
這本書能提醒你不受困在「個人的經驗與煩腦」當中，如果你逐篇閱讀又靜心思索，它一定會幫助你用比較寬廣的方式來思考自己所面臨的教養問題，也會引發你付出對整個社會教育的關心。好的教育絕不可能是獨善其身的作為，或狹窄地只在乎自己的孩子是不是安全經過大學的窄門、順利謀得一職的問題；它是「要怎麼收穫就那麼栽」的耕耘考驗；不只考驗我們的辛勤、誠懇，更考驗我們的眼光。在書中的每一篇文章裡，你都可以找到這三種我們必須要慢慢累積的素養與力量。
蔡穎卿
（作者為作家）
從腦內到外在的培養 《請問洪蘭老師》讀後感
如果說，孩子的學習不能等，那麼，我想，對孩子而言、對父母親而言，最重要的，應該是「品格教育」吧！不可否認的，如果空有學識，卻沒有道德意識，他存在於社會，只會是一種危機；相反的，如果一個人沒有學識，卻處處替人設想，不為非作歹，相信也能接納於社會。無怪乎，但丁這麼說：「道德可以彌補智慧的不足，但智慧永難彌補道的空白。」
長期推動品格、教養、閱讀的學者，莫過於洪蘭教授。洪教授擅長以大腦科學的實驗、知識，帶進教育現場，告訴師長，事出必有因；洪教授經常以深入淺出的方式，告訴我們，一個習慣、行為的背後，往往牽涉於大腦神經迴路的作用，所以孩子的錯，不是蓄意的錯，而是「不得不為」。
身為師長的，其實都該閱讀洪蘭的書，閱讀《請問洪蘭老師》這本書，讓我們知道，對於孩子的錯，我們應該有更大的包容；對於孩子的學習，應該循序漸進；對於孩子的興趣，應該多元培養；對於孩子的教養，應該從小灌疏；對於課業的要求，應該適可而止。
洪蘭教授飽學博聞，從小在良好的教育環境下耳濡目染，四書五經、偉人傳記、名言錦句早能倒背如流；洪教授的文章中，不難看見現實事件與歷史事件及引經據典的結合，在閱讀時，除了得到教育的啟發，更能得到豐沛的語文涵養；也難怪，洪教授在自己的專業領域外，還不忘推動閱讀、寫作，可說是一位關注學習閱讀、閱讀學習最好的典範。
這本書，共分為4個章節，分別是大腦與學習、教養與教育、品格與情緒、自我的實踐；每一個章節，都讓我們見識到洪蘭教授的專業，以及她對於教育的堅持、熱忱與投入；而這本書的內容，就像是一本教養手冊一般，不是只有關注於課業，也不是只有關注升學，而是囊括了孩子從小的品格、教養，乃至人際的互動、情緒的涵養，再至對於自我實驗及自我應驗；其實更像是馬斯洛的金字塔理論一般，從生到老的永恆學習。
在這4個章節54篇文章中，全部都是洪教授在各大報紙、雜誌所發表的文章所集結而成的；而每一篇的文章，都來自於洪教授針對講座提問所做的回覆，或是洪教授針對時事，提出自己的看法，再輔以古今中外的實例做映證；或許洪教授提出的解答與見識，未必適合每一個孩子，但這種互動式、經驗式、參與式的回應，其實也給我們很好的教養思考！
在小學，我們期許孩子能守時、誠實、一介不取、尊師重道等基本原則與普世價值，更教他們要有禮貌，不和別人打架……，在中學的課程裡，我們要加考公民與道德，或是類似的法律常識，來期許學生認識社會層面與社會法條，也讓他們對自己的行為負責。在大學裡，我們期許大學生能修身、齊家、治國、平天下；每位學生都有能力為社會付出，對於不公義、不道德的行為，要有發出聲音的能耐；踏入社會，我們要培養為生民立命，為天地立心，為往聖繼絕學，為萬世開太平的胸襟，當個有遠見的知識份子。但我們從小到大的品格教育，好像越來越與社會脫節。
品格教育是一個由內而外，由己而推向他人的同心圓過程，一個不會唸書的孩子，也許會呆呆地坐在教室，異想天開；但一個沒有品格的人，除了異想天開之外，還會更巧妙無所不用其極地獲得他想要的東西。因此，我認為，品格教育要由更多的部門與社會機構一起宣導，才能事半功倍。
在民主、自由的學風之下，每一個孩子相對的活潑、創新、快樂許多，也因為這種情形普遍發生，讓洪教授不免擔心學生因此而失去自律的規準；所以，洪教授認為，品格、道德、教養，已成了時下最重要的教育課題。沒有道德的人，就像行屍走肉一般，更像一顆未爆彈，隨時可能影響週遭的人事物。
論語所謂「君子之德風，小人之德草，草上之風，必偃」，道德，就像是一陣風一般，孩子就像小草，需要吹拂、需要滋潤，我們師長就得扮演好風的角色，避免吹痛了他們，也得扮好陽光的角色，避免晒傷了他們。真切地奉行品格教育與道德操守，人性必能綻放光輝。
作者：林彥佑
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