四版序
性別平等教育法於二○○四年立法施行迄今已將屆十年，性別平等教育法立法目的屬「教育」本質，希冀透過法律之規範效力，要求教育人員進行「性別平等教育推廣」，以及「性別個案處理關懷」二大面向。
著者對於法制施行後之觀察，若以第一個十年做類型化分析，教育主管機關、全國各級學校，在關於性別平等教育法所規定的個案的調查與處理議題的規範了解，以及關於個案調查程序與實踐，佔去主要資源分配，可以稱為是「個案正義實施」期。在性別平等教育法施行後的影響，最大的變化應是激使教育人員必須接觸法律，理解相關法條理解與法學理論架構，成為教育人員於校園工作時的必要知能。而法律規範的效能在於過去發生於校園內性別事件，因欠缺法律強制規範，被害人無法獲得公平正義，現今因有性別平等教育法關於個案調查之法定程序，則校園內之濫權者、侵害者不能再傷害任何人。
性別平等教育法，既然係為「教育」，則原始立法目的應首重在「性別平等推廣」面向，透過教育的落實，建立公民的基礎意識。初始校園教育工作者對於「性別」概念局限於生理性別──「男」、「女」的認識，進而漸有多元性別的概念，但相關的如「性傾向」議題，如何教？誰教？教誰？還處於眾聲喧嘩的狀態。這樣的討論引起百家爭鳴，終究是呈現了公眾關懷，公民意識的建立與內化，其實從不會是一日促成，而是需要長時間的觀察、認同、接納而成為生活意識的一部分。因此，在第二個十年的努力方向，應著重在於性別平等教育推廣面向，就如同有機菜園（學校）需要的翻土動作，土壤健康了，植物（學生）有了自我保護的抵抗力，也就不怕害蟲（濫權者、侵害者）。
著者從事法律教學工作，鑑於校園教育人員依法所擔負之任務，初始為文整理相關資料，敬供參酌，陸續因應相關法律修正，而進行文字修整，惟校園性別事件所涉及之議題甚廣，另以專書蒐羅關於申復救濟部分；再者關於性別工作平等法、性別平等教育法及性騷擾防治法等性別三法之適用為何，亦另有專書發行，讀者可以斟酌運用。
感謝許多教育人員默默地承受著巨大的壓力，卻仍然不減熱忱，只為了──給我們的孩子一個有愛、有關懷的友善教育環境。
與您同在。
─柏拉圖─
教育的目的，在於讓每一個人俱備「做自己應該做的事」的意願
蘇滿麗謹識
三版序
本書於二○一一年七月出版，後因相關法律修正，即於同年十二月進行文字增修，惟因性別平等教育法之子法原為「校園性侵害或性騷擾防治準則」增修為「校園性侵害性騷擾或性霸凌防治準則」，本書亦進行增修，以提供教育人員於處理校園性別事件時最新之法律資訊。另為方便讀者閱讀，本版次再將所增加之問答與二版問答重新編整，提供讀者於個案處理時之參酌。
為便利教育人員於個案處理，本書另提供不定期更新法條增補電子資料，以及程序處理建議使用之表單，關於申復救濟部分，涉及法律原理原則層面較廣，已有專書發行，讀者可以斟酌運用。
感謝許多教育人員默默地承受著巨大的壓力，卻仍然不減熱忱，只為了──給我們的孩子一個有愛、有關懷的友善教育環境。
與您同在。
─柏拉圖─
教育的目的，在於讓每一個人俱備「做自己應該做的事」的意願
蘇滿麗 謹識
2012年6月
二版序
本書於今年七月出版發行，但因性別平等教育法、教育人員任用條例，教師法陸續配套增修，另外兒童及少年福利法大幅修訂為兒童及少年福利與權益保障法，並且公布施行；又因性別平等教育法新法加入關於性霸凌定義，相關連之子法即校園性侵害性騷擾防治準則亦將進行增修，為提供教育人員於處理校園性別事件時，最新之法律資訊，本書即進行相關文字之修整，另提供不定期更新法條增補電子資料，讀者可以斟酌運用。
本書並增加作者於校園與教育人員進行有關校園性別事件之研習時，教師所提出相關問題之擬答，但限於篇幅，關於申復救濟部分，因涉及法律原理原則層面較廣，將另以專書方式集結分析。
感謝許多教育人員默默地承受著巨大的壓力，卻仍然不減熱忱，只為了──給我們的孩子一個有愛、有關懷的友善教育環境。
與您同在。
─柏拉圖─
教育的目的，在於讓每一個人俱備「做自己應該做的事」的意願
蘇滿麗 謹識
2011年12月
自序
一位國中輔導室主任打電話給我，因為學校發生校園性別事件，想要我給予他們在個案上處理的法律能量時，提到學校先前的一個個案。電話中的另一端敘說：
「……之前，我們學校有一個女學生，國二，和同是我們學校畢業的一個男孩，大這個女孩二歲，談感情，男孩去當兵，後來女孩懷孕了。學校老師發現的，依法通報。婦幼隊本來跟女孩約一個星期五，要去醫院處理。剛好中央長官到地方視察，婦幼隊要幫忙交通指揮，就改約到隔一個星期一。星期六的時候，男孩子當兵休假回家，女孩就說了這些事情，二人決定騎機車私奔，不知道要往哪裡去的路上，發生車禍，被大卡車輾過，男孩當場死亡，女孩重傷送醫，胎兒也沒有了。……」
我從電話的這一端，沒有看見說話的輔導主任的表情，在她講完之後，我們電話的兩端都呈現靜默。雖然，不久之後，我們繼續談著新的個案的處理內容，但是，我無法抹去在我腦中想像，這二個孩子在決定騎機車想要找到一個大人管不到，法律限制不到的安全地方的那種無助、焦慮與期望。
為什麼我們成人的世界，無法讓孩子有信任感，孩子得用自己的方法去找自己的天堂？我無法想像，這個女孩在這樣的意外發生之後，她的生命裡對我們成人所設計的法律制度，是否會認同？
修習法律，從法律系的學生到成為教法律科目的老師，十數年以來，如何將法律成為日常生活的公民意識，尤其在參與了校園性別事件處理的過程中，教育人員是否可以熟稔性別平等教育法的立法目的，而落實於個案的處理，以及通案中進行性別平等教育，以扭轉過去兩性刻板印象，建立人性尊嚴，性別地位之實質平等的教育環境，這樣的思考，是作者多年來的關懷重心。
性別平等教育法要做什麼？教師在校於進行教育工作時，除了社會對於教師角色倫理性的期待之外，教師是否能於教育執行中，貫徹法治國基本精神？
性別平等教育法的通過施行，當校園發生校園性侵害、性騷擾或性霸凌事件，在程序處理過程中，可能因為教育人員無視法律存在，或是恣意解釋法律，自身觸法卻不知，且往往成為媒體競相報導的標題，然後成為社會輿論所抨擊的箭靶，也造成校園教育環境的不安定。而教育人員本身涉入法律糾紛之後，司法程序耗費時日，非短促時日內可以完結，在其從事教學工作之過程，難以期待有教學品質，而莘莘學子則成為無辜的犧牲者。
本書係集結作者數年來，以法律作為介面，參與校園法律——性別平等教育法之研習、授課、講演之資料，希望給予閱讀者在處理校園性別事件時之參酌。並且考量在處理校園性別事件時之撰寫調查報告書，由林宜民法官協助審閱模擬之調查報告範例，提供教育人員參酌，以免遭受將來司法認定之反挫。
另外本書寫作過程，正值立法院三讀通過修訂性別平等教育法相關條文，影響相關法規命令之修改，又在校園進行個案處理之人員，面對文書整卷，往往成為一大負擔，因此，本書因應法條修改以及個案文書檔案編卷需求，另提供不定期更新之電子資料，包含表單範例，讀者可以斟酌運用。
法律是人民生活秩序的保障，法律應該是被信賴的，給我們的孩子一個沒有恐懼的校園，是所有教育人員的天職。
─柏拉圖─
教育的目的，在於讓每一個人俱備「做自己應該做的事」的意願
蘇滿麗 謹識
2011年5月28
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