一起讀、一起玩：11個遊戲，陪孩子玩出繪本文學力

名人推薦：兒童文學作家、兒文閱讀推廣者 幸佳慧

台大心理系副教授 雷庚玲

「若教養者讀不出作品的要點與層次，跟著孩子囫圇吞棗，其結果往往是：孩子得不到閱讀樂趣與養分，甚至被塞進一堆似是而非的訊息。……婉湘不僅讓閱讀立體化，也鼓勵孩子用生命經驗和文本對話。閱讀，變成了一場好玩的遊戲──且是一場孩子認識他人與世界的深刻遊戲。」──兒童文學作家、兒文閱讀推廣者 幸佳慧

「我一點也不想把《一起讀、一起玩》視為一本寫給小朋友的父母、提供他們怎麼帶孩子閱讀、帶孩子玩的工具書，這本書反而是一本讓大人一邊讀、一邊在...

閱讀《大象艾瑪》中的角色造型

艾瑪是一隻與眾不同的大象，所有的大象中只有他是彩色的，而且還是鮮豔的花格子。他不只外型特別，還是一隻有幽默感的大象，經常逗得嚴肅的象群們哈哈大笑。但是，艾瑪也為自己的與眾不同所苦惱，於是他決定要把自己變成跟其他的大象一樣。在這本大衛‧ 麥基的經典作品中，角色的外型是故事的重點之一。

艾瑪為外貌所苦惱，所以他決定出發去改變自己。他找到了一種大樹的果實，正好是大象的顏色，他往身上塗滿了果實的汁液，直到他看起來跟其他的大象沒什麼兩樣。然而，回到象群之中的艾瑪卻發現，原來少了他的色彩，大象們變得多麼沉默、無趣。

在《繪本大表現：文學要素的了解與應用》（天衛文化）一書中，作者林敏宜將角色的特質分成生理性（指角色的外貌、長相等外在身體特徵）、物質性（指角色所擁有的物品，如穿著、家屋等）、心理性（指角色的能力、興趣、 價值觀等內在特質）和社會性（指角色的人際關係、同儕認可等人際特質）四個層面。

幼兒階段的孩子較能理解故事中角色的生理性和物質性特質，因為這些是圖像上能看得見的部分。不過，這些外顯的特質往往也與角色的心理性或社會性特質有關，就像色彩鮮豔的大象艾瑪正是「大家的開心果」，「每次只要有一點笑聲，一定都和艾瑪有關」，艾瑪亮麗的外型，也表現出他內在的個性和人際關係。

故事的結局也與改變外在造型有關，在這次的事件之後，大象們決定將每年的其中一天定為艾瑪節，在這天他們會舉辦化妝遊行，所有的大象都要打扮成花花綠綠的樣子，只有艾瑪會塗成大象的顏色。艾瑪在這天可以當一隻普通的灰大象，而其他的大象則可以當色彩繽紛的艾瑪。

不過，改變外在的模樣，並不一定能改變內心的特質。發展心理學研究發現，幼兒階段的孩子還在發展對「假裝」、「掩飾」、「欺瞞」這些概念的理解。因此，這本繪本剛好很適合跟孩子討論這樣的角色特質：當艾瑪將自己塗抹成大象的顏色之後，他的個性仍然沒有改變，即便是暗淡的顏色，也掩蓋不住他幽默與歡樂的特質。

環保手作─牛奶罐大象艾瑪

這個手作活動，可以在讀完書之後，帶孩子一起探索文學元素中的「角色造型」這個元素。

在製作的過程中，除了仔細觀察艾瑪身上的顏色之外，也可以觀察他的眼睛、鼻子、腳、耳朵等的形狀。或者也可以讓孩子自由創作，幫牛奶罐大象設計參加化妝遊行的造型喔！

猜猜看

右頁圖2 那隻牛奶罐做成的大象是真的艾瑪，還是其他大象假扮成大象艾瑪呢？

線索

1. 艾瑪是一隻花格子大象。

2. 艾瑪的身上有黃色、橘色、紅色、粉紅色、紫色、藍色、綠色、黑色和白色。

3. 艾瑪的身上沒有大象的顏色。

材料

塑膠牛奶罐、彩色皺紋紙、剪刀、白膠 、活動眼睛（眼睛也可用畫的）、水彩筆

作法

塑膠牛奶罐洗淨後，沿著黑色的線條剪下，就成了大象基底。大象身上的花格子我們是將皺紋紙剪成方格，再將白膠加點水稀釋，用水彩筆刷在大象身上，再貼上皺紋紙，乾了之後，可再刷一層白膠當保護漆。

這個手作是從網路上學來的，來源列在本章的Part 4，第一個將牛奶罐的把手和大象鼻子聯想在一起的人，真有想像力！

我覺得那個橘色瓶蓋則像個小帽子，也很可愛，很像一隻戴著帽子來參加化妝遊行的大象。我和孩子們後來還幫牛奶罐大象剪了耳朵，就更像大象了！

遊戲後，回歸文本的討論手作完成之後，重點是下次再跟孩子共讀這本書時，可以和孩子討論這些與角色有關的問題，讓遊戲的經驗更增加孩子對文本的思考和理解。

接下來書中每一章列出的開放性討論問題，都是幫助讀者帶孩子探索書中的文學元素。讀者可以順著孩子的提問與興趣，在合適的時間點提問，不需要訪談式地要孩子一一回答每個問題。

問題

1. 「大象的顏色」是什麼顏色呢？艾瑪身上有哪幾種顏色呢？

2. 你覺得艾瑪喜歡他自己身上的顏色嗎？

3. 那麼其他的大象呢？你覺得他們喜歡自己身上的顏色嗎？

4. 艾瑪除了身上的顏色跟其他大象不一樣之外，還有什麼地方跟其他大象不一樣呢？

5. 你覺得當艾瑪改變身上的顏色時，他的個性（常讓大家哈哈大笑）也會變得不一樣嗎？

6. 那麼其他的大象呢？當他們改變身上的色彩時，他們的個性也會跟著改變嗎？

我問當時四歲的彎彎，我們用牛奶罐做的大象，是艾瑪嗎？一開始彎彎說「是」，於是我們再讀了一次文本中對大象艾瑪的描述，艾瑪身上一共有九種顏色，而我們做的大象只有七種顏色，它身上沒有黑色和白色。

或許我們做的大象是其他大象在艾瑪節時裝扮成艾瑪的樣子？況且它還戴了頂橘色的帽子呢。

當我問到：「艾瑪喜歡自己身上的顏色嗎？」彎彎可以從文本中的描述，推測出艾瑪並不喜歡自己的顏色，因為「大家都笑他」。六歲的動動也可以說出「艾瑪不喜歡自己的顏色，所以才會去用果子把自己塗成灰色。」

「那麼其他的大象呢？他們喜歡自己的顏色嗎？」我繼續問道。對於這個問題，兩個人都不太確定，彎彎說：「可能喜歡，也可能不喜歡。」動動則指出：「故事裡沒有說他們對自己身上的顏色是什麼感覺。」

對於前兩個問題，因為都能從文本裡直接找到答案，所以動動、彎彎都能根據文本來回答。但是接下來的問題需要更多的推論與詮釋，相較於彎彎，六歲的動動在引導之下，已經有足夠的認知能力來思考。

我問動動：「艾瑪除了顏色之外，還有什麼地方跟其他的大象不同呢？」動動一開始注意到的仍是「外觀上」的不同，他說艾瑪的尾巴跟其他大象有點不一樣，他的尾巴比較尖。

於是，我們重讀了「艾瑪是大家的開心果⋯⋯每次只要有一點笑聲，一定都和艾瑪有關」以及「看著這群嚴肅、沉默、靜止不動的大象，艾瑪越看越想笑」等描述角色性格的段落之後，我進一步詢問動動，艾瑪在「個性上」跟其他的大象有什麼不同，這時動動便能夠注意到「艾瑪很愛開玩笑，但是其他的大象卻比較嚴肅」

的差異。

不過，動動最令我驚訝的是他對最後兩個問題的答案（「你覺得當艾瑪改變身上的顏色時，他的個性也會變得不一樣嗎？」「當其他的大象改變身上的色彩

時，他們的個性也會跟著改變嗎？」）。

他覺得艾瑪改變身上顏色時，他的個性仍然沒有改變，因為他還是對大家開了一個最好笑的大玩笑；然而，當其他的大象改變了身上的顏色時，個性好像也變得有點不同了，就像在最後一個跨頁中，大象們打扮得花花綠綠慶祝艾瑪節的時候，他們看起來一點也不嚴肅，變得更開心、逗趣。

我詢問動動他的自身經驗，當他改變外表裝扮，比如剪了頭髮、換了衣服時，他的內心有沒有變得不一樣呢？

他回答：「有一點不一樣。當我看起來不一樣的時候，別人會對我說一些話，然後就會讓我覺得自己有點不一樣了。」

外表與內在的關係，是我們一輩子都不斷在學習的課題，動動的答案點出了這個問題的複雜性，有時候外表改變了，我們仍然是同一個人，但也有時候，改變外表卻也可以帶動我們內心的改變。

閱讀《大象艾瑪》中的角色造型

艾瑪是一隻與眾不同的大象，所有的大象中只有他是彩色的，而且還是鮮豔的花格子。他不只外型特別，還是一隻有幽默感的大象，經常逗得嚴肅的象群們哈哈大笑。但是，艾瑪也為自己的與眾不同所苦惱，於是他決定要把自己變成跟其他的大象一樣。在這本大衛‧ 麥基的經典作品中，角色的外型是故事的重點之一。

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讓閱讀，成為跟孩子一起享受的遊戲

我對繪本的喜愛從高中時期開始，那時位於敦南圓環的誠品書店剛開幕，我和同學們愛上到書店裡看進口的圖畫書，記得當時還在美術課做了一個專題，跟全班介紹我們喜歡的繪本。於心理系及兒童發展研究所畢業後，仍念念不忘對兒童文學的愛好，因而決定追隨心性，出國攻讀兒童文學領域博士。

回國後在幼教系任教的數年，經常有機會參觀幼兒園內的繪本教學，或是在親職講座中與家長互動，我觀察到許多閱讀活動，雖然一開始從朗讀繪本出發，但是接下來的延伸活動經常悖離了繪本的文本本身，轉移到老師、家長想要教導孩子的主題上。

市面上許多與繪本相關的書籍也是如此，往往聚焦於繪本的教育意義上，然而，文本的內容除了「主題」這個元素之外，還有角色、情節、觀點、場景等元素，讀後活動的目的，應該是讓孩子更認識文本的內容，或透過遊戲提供孩子新的觀點來思考繪本中的世界，而非只是用來教導大人認為的道理。

寫這本書的目的是想要分享如何用遊戲的方式，讓孩子更了解繪本中的故事元素。我在幼教系教授「幼兒文學」與「幼兒遊戲」兩門課，《一起讀、一起玩》這本書正是結合這兩項專長的精華。

在本書中，我分享自己如何帶家中兩位男孩，動動與彎彎，在他們四歲到七歲之間，閱讀繪本、玩繪本，透過閱讀討論與遊戲，讓孩子更深入體會繪本的內容。在幼兒階段，抽象的故事元素概念需透過遊戲的方式來傳達，而讀後延伸活動的設計，必須從書本出發，因此帶讀者自己對文本的了解也很重要。

本書架構：文本導讀→遊戲活動→再次閱讀與討論

這本書的每一章都會介紹一本書，而第一部分便是對文本的分析與帶讀，也從中跟讀者介紹角色、場景、情節、觀點、主題等故事元素的概念。並非任何相關的主題活動都能增加孩子對文本的認識，成人在設計活動時，須思考讀後活動可以如何增加孩子對文本的理解。

每一章的第二部分會介紹我和孩子針對這本書進行的遊戲活動，每一本書的遊戲活動皆與書中最顯著的一項故事元素有關，而遊戲的方式包含了不同類型的幼兒遊戲。因此，每一章除了是一個帶幼兒認識故事元素的實作例子之外，也跟讀者介紹了五感、藝術、自然、戲劇等不同的幼兒遊戲類型。

讀後延伸活動一個經常被忽略的重點，是活動後再帶孩子「回歸文本」的重複閱讀與討論。透過上述的遊戲經驗，動動和彎彎經常對文本產生了不一樣的解讀，或產生新的觀點，因此遊戲後再次閱讀文本，有助於更深入地討論文本。每章的第三部分則列出可以跟孩子討論的問題，以及我和兩個孩子有趣的對話內容。每章的最後一部份則是整理網路上的一些相關資料和延伸活動，提供讀者更多豐富的資源。

本書以11本精彩繪本為例子，提供11個以遊戲為基礎的幼兒文學教案，並請動動、彎彎做示範，老師、家長、帶讀者可以繼續將「共讀－緊扣文本的遊戲－重讀與討論」這樣的閱讀模式，應用到其他的繪本上。

我從兒童文學和幼兒遊戲理論出發，當理論遇上實際的親子互動，摩擦出的火花遠遠超出我所能想像。孩子對文本的回應為這本書帶來最豐富的一手資料，書裡的每個作品都是我和動動、彎彎共創的回憶，從讀者反應理論的觀點來說，每次的共讀歷程，孩子和大人都各自貢獻了一部分自己的見解，透過來來回回的互動，產生獨一無二的共讀經驗。

期待這本書能鼓勵您和孩子共讀與共玩，讓閱讀變成您跟孩子都享受的遊戲，同時在過程之中，為孩子的文學能力奠定基礎。

讓閱讀，成為跟孩子一起享受的遊戲

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第2章 《恐怖紅蘿蔔》：不織布遊戲玩角色表情
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第4章 《踢踢踢踢天寶》：環保玩具玩場景歷史
第5章 《Five Little Monkeys Jumping on the Bed》：偶劇遊戲玩情節結構
第6章 《小黃點》、《小黃點大冒險！》：手工書遊戲玩情節因果
第7章 《送報男孩》：排排看遊戲玩對稱式情節
第8章 《他們都看見一隻貓》：攝影遊戲玩多元觀點
第9章 《往上看！》：繪畫遊戲玩視角轉換
第10章 《綠》：自然素材拼貼遊戲玩回應主題
第11章 《神奇的毛線》：毛線遊戲玩體會主題

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