基礎文言文活化閱讀：教與學

序　言 I
如何使用本書 III

第一章　緒　論 001
第一節　創意思維與閱讀 004
第二節　文言文的有效閱讀 009

第二章　文言文的活化教學 017
第一節　文言文教學的活化 019
第二節　文言文閱讀的活化 024

第三章　文言文閱讀教學與教學現況 033
第一節　文言文散文的特點 035
第二節　文言文的寫作特點 037
第三節　文言文學習的困境 041

第四章　活化閱讀教學示例 051
甲、預習指導
乙、範文教學指導
丙、語文應用練習及創思教學設計
丁、本課心智圖
▕【 張釋之執法 】▏ 052
▕【 呂氏春秋選─齊王好射、亡鈇意鄰 】▏ 066
▕【 五柳先生傳 】▏ 086
▕【 賣油翁 】▏ 106
▕【 愛蓮說 】▏ 122
▕【 記承天夜遊 】▏ 139
▕【 幽夢影選 】▏ 154
▕【 為學一首示子姪 】▏ 173
▕【 寄弟墨書 】▏ 195
▕【 勤　訓 】▏ 211
▕【 越縵堂日記選 】▏ 224
▕【 習慣說 】▏ 242

序言

　　完成了前面一本《閱讀的教學與導引》之後，筆者經由教師研習活動的參與，將關注的焦點導向「活化」、「多元」與「翻轉」，乃至「學思達」等主題。這些主題就理論來講都是很新鮮的構思，然而要怎麼做，才能真正落實在中學的課堂裡呢？

　　首先是「活化」。任教的教師在思維上要能先活化，包括教學法的活化、教師對文句理解的活化、教材分析的活化，甚至備課形式、閱讀導引、評量設計都需要活化；然而，理論說得頭頭是道，參與研習活動的一線教師們卻聽得似懂非懂，有位教務主任直接對我說：「老師，您可以拿一課書作為演示示例，讓我們照著做嗎？」這就促成了本書誕生的契機。民國八十年代，筆者曾參考大陸和香港《中學語文課本》問題導引的形式，分析課本選文內容，在五南圖書公司出版了一套（六冊）《國中國文教學設計》，當時有不少一線教師將之稱為「第二套《教師手冊》」，頗受好評。隨後，教育改革開放，中學教科書進入百家爭鳴的時代，各家審訂本國民中學《國文》，不但選文有所差異，橫向連結不易，就是同一家的課本，內容也是年年抽換，這對於需要長年累積、團隊合作的教師備課工作而言，無疑是不利的，一線教師們似乎只能認命的任由各家「備課用書」牽著鼻子走。如此一來，教學千篇一律，又哪來的「活化」呢？所以筆者想起再用「提問導引」的方式，把「活化」思維放進去，做幾課完整的「教學示例」，提供給中學教師以及愛好閱讀的讀者們一個參考。

　　其次談到「多元」。什麼是多元？任由學生隨性的提問、分享就是多元嗎？課綱裡的教學目標「讀、聽、說、寫」，又應該怎麼來理解呢？筆者認為，「多元」還是要有閱讀的深厚度、寬廣度，要有生活上的經歷或體驗。因此，教師備課是團隊的合作、團隊的分享，既然是「多元」就要跳脫出「教師備課用書」、《教師手冊》的框架，以邏輯思維、追根究柢為基礎，藉由提問及討論的形式，編輯問題導引，探索問題可能的解讀，而這正是本書的特色之一！

　　再來談到「翻轉」。翻轉是以學生為學習的主體，這是值得肯定的。網路資訊豐富多元，學生可以經由小組合作，在網路上、課外書刊裡、同儕間的討論中，透過翻轉主動在講台上作分享、作詮釋，教學的優點不容置疑；但我們必須思考，台灣的教育模式自幼教起，就和歐美不同，我們多數的孩子真能進行獨立思考、小組合作的探索嗎？最近中國大陸也不斷地在檢討、批判「翻轉課堂」的得失，反省學生能在自學的閱讀後，真正得到些什麼？語文表達能力又提升了些什麼？

　　筆者不願對現今的教學風潮作批判，但「有效」、「活化」、「多元」甚至「創意」、「翻轉」，這些都是需要從事教育的工作者，運用群體的力量與智慧，共同來設計的。本書所提供的教學示例，僅僅是千萬種教學形式中的其中一種，盲點一樣是許許多多，但願藉此和讀者們分享而已。這本書是整套叢書規劃的第一本，第二本以後筆者擬以「早期現代散文」、「近期現代散文」、「傳統詩歌」、「現代詩歌」、「小說寓言」等做一系列的教學設計，期待各位讀者的支持與指教。