遠方有夢‧飛翔

給夢想一雙翅膀（代序） i

我在
1. 唐香燕〈出生在南方〉 003
2. 張典婉〈失落的公主〉 015
3. 鄭清文〈春雨〉 027
4. 周志文〈躲藏起來的孩子〉 045

我思
5. 莊周《莊子》寓言選 067
6. 侯文詠《請問侯文詠》節選 085
7. 褚士瑩《在天涯的盡頭，歸零》節選 105
8. 周志文〈在我們的時代〉 133
9. 泰戈爾《漂鳥集》詩選 149

我飛翔
10. 莊馥華《海天浪》選錄 159
11. 李欣頻〈如何畫一張自己的生命藍圖〉 165
12. 張文亮〈讓受苦的人得安慰──醫學大師巴金森〉 181
13. 張文亮〈荊棘大地一朵花──第一個女醫生布蕾克威爾〉 193
14. 連加恩〈每個人都有自己的路〉 203
15. 連加恩〈十六歲的夢想〉 209
16. 連加恩〈千萬不要說不可能〉 215

序言

給夢想一雙翅膀（代序）

　　在知識經濟的時代，閱讀力決定未來的學習力與競爭力，也是因應各樣生活挑戰的一種關鍵能力。根據國際經濟合作與發展組織（OECD）所研擬的國際性學生評量計畫（PISA）對閱讀素養的觀點為：閱讀＝建構意義／生活應用。因此，在大學生閱讀力的開展訓練上，著重於自我價值定位與職場生活世界的連結，從閱讀中擷取意義、多方解讀，透過反思觀照與比較評估，做出合宜的判斷也創造新意義。

　　大學階段乃屬於「準就業」與「準社會人」的培育期，大學生在探索新知識之外，更要深度認識自我，走出過往成長的陰影，轉向陽光，看到自我的天賦與潛能。同時，面對即將開展的獨立人生，如何繪製未來的夢想藍圖，探討生命與生存的意義，確立內在價值與生活方向，這些都是在進入社會前要有的心理準備。

　　基於上述觀點，本書各單元主題訂名為「我在．我思．我飛翔」，從「人與自己」的面向切入，積極面去探索自我發展方向，藉由文本閱讀引導學生找尋自我定位、審視自己的專長與缺陷、發掘自我潛能，並嘗試規劃生命藍圖、運用天賦回饋社會，幫助需要的人群，來思考自我存在的價值。

　　「我在」單元所選讀之散文與小說，著重於探討生命的初始記憶是什麼？如唐香燕〈出生在南方〉；什麼樣的遭遇、變故，改變影響了往後的人生發展？如張典婉〈失落的公主〉；什麼樣的原生家庭、成長經歷，成為揮之不去的隱痛？生命中的缺憾如何彌合？如鄭清文〈春雨〉；如何走過挫折、發掘天賦，從僵化體制的縫隙中找到自我存在的價值與定位？如周志文〈躲藏起來的孩子〉。

　　「我思」單元所選讀之寓言詩與散文，著重於藉文本引導學生反思：生命中最重要的是什麼？如何透過內在自覺，找尋自我存在意義？如何跳脫世俗框架，保有獨立自主性？如莊周《莊子》寓言選；如何傾聽自我內在的聲音？如何跟隨內在價值找到人生方向？如侯文詠《請問侯文詠》節選；如何發展天賦、克服缺陷？如何辨別社會上積非成是或似是而非的價值觀？如褚士瑩《在天涯的盡頭，歸零》節選；事無定論，如何拋開一時榮辱成敗，堅持走對的路，知識分子如何面對變化萬千的世界而不迷失？如周志文〈在我們的時代〉；而諾貝爾文學獎經典的泰戈爾《漂鳥集》詩選，則開拓學生閱讀與想像的視野，以一種抽象引喻的方式來理解人生與世界。透過文本閱讀、賞析、思考與討論，學生能以理性觀看世界、剖析自我；也能透過詩意的觀照內省，想像未來。

　　「我飛翔」單元所選讀之文本，有現代詩、散文與名人傳記，著重於藉文本引導學生規劃自我的生命藍圖，如：李欣頻〈如何畫一張自己的生命藍圖〉；如何克服挫折，想像未來？如莊馥華《海天浪》選錄；如何運用天賦回饋社會，幫助需要的人群？如張文亮〈讓受苦的人得安慰─醫學大師巴金森〉、〈荊棘大地一朵花─第一個女醫生布蕾克威爾〉；如何張開天賦翅膀往夢想處高飛？如連加恩〈每個人都有自己的路〉、〈十六歲的夢想〉、〈千萬不要說不可能〉等篇。本單元也配合醫護學校的專業天職，從醫療文史與報導文學取材，透過典範學習，看到醫者無私奉獻的高尚情懷，培養一生堅守的美德與生活態度。

　　而在每篇文本的導讀設計上，透過「作者介紹」來認識作者的人生故事、寫作歷程與作品特色；「預讀引導」，一方面先喚醒讀者的舊經驗，並以問題引導學生預先閱讀文章。「文本選錄」部分，藉著段落章節的設立（文本選錄中加上．第一節．等標示者），引導讀者摘取大意，熟悉文章架構與寫作邏輯。透過「文本賞析」，分析段落大意、人物特色、表現方式、主題闡釋、特殊寫作手法及意象的呈現。再藉著「課後思考」，讓讀者能反芻文本觀點，藉此獲得對文本內涵與單元主題較深刻而全面的理解，思考的題目包括：文本的主題詮釋、或將文本與自身經驗相連結。而「寫作練習」，則在閱讀文章後，從觀摩名作家的片段描寫、情境意象、或相關旨趣，也動動筆嘗試摹寫練習。

　　「閱讀」，是為學生開一扇窗，看見未知廣闊的天地；「閱讀力」，是給學生一雙翅膀，讓他們能往遠方的夢想高飛！