序
閱讀評量向來都是語文教育重要的課題，隨著各國對閱讀理解的重視，更成為語文課堂關係著教師教學效能、學生學習成效等極重要的一環。但在有限的教學時數裡，教師不僅難以顧及學生閱讀理解能力的提升，更遑論其思辨能力的運用與發揮，這些課題都是許多教師心裡沈重的壓力與負擔。
在諸多研究報告中，一般閱讀檢證呈現僵化且過於侷限，無法提升讀者的閱讀力，使得讀者對文字的疏離感愈形嚴重；再者無法深刻體會文本意涵，造成狹隘的閱讀視界。因此，有必要重新針對一般閱讀檢證的既有論說架構進行研究上的突破，採取跨領域理解、說話相呼應表出以及書寫轉利用等方式來進行創意閱讀認證論理的演繹、論據的歸納，以新穎的理論建構來啟發閱讀者超越文字解析及詞彙理解的層次，並能涉及各種目的去理解運用及省思文本訊息，開拓一條新閱讀理解的路徑。每一個讀者的角色都應該是積極主動詮釋與評價閱讀內容，並與作者互動，探索作者、文本、閱讀群體間的新關係，而不是被動的資訊接受者，對所閱讀的訊息不加思索照單全收。
本書整體理論以透過主題∕概念的跨領域、學科的跨領域、科際整合的跨領域和多媒體運用的跨領域等理解途徑來達到無中生有、製造差異的閱讀創意顯出。此外，更以將說話帶入跨領域與創新表出相呼應和透過寫作完成跨領域與創新書寫轉利用的多元認證方式，再次突破既有閱讀檢證狹隘的地方。期望透過這項理論架構的建立，達到協助讀者促進閱讀理解的昇華以及成為各場域教學者從事相關閱讀教學時的參考資源，並作為語文教育政策擬訂的借鏡等三方面的價值。冀以本理論架構進行有意義的閱讀檢證，提升讀者深度的文本詮釋視野，帶給閱讀認證領域另一番新的氣象。
文本的詮釋多少含有主觀的想法，一百個人讀《哈姆雷特》就有一百種理解，一部《論語》讀了兩千多年還找不到正解。在我們閱讀一部作品時，我們首先一定是帶進我們對作品的前理解，所以必須承認我們與作品和作者之間的歷史距離，許多時候是超越現實的想像，我們同樣也必須承認我們不可能擺脫自己的文化和語言傳統，所以在看待一個文本時，詮釋在某種特定的意義上其實就是再創造，閱讀理解多少得容許部分的「過度詮釋」，無法在大家絕對認同的基準點上成為一種無中生有的創意表現。在本書中所舉例子，所示範的理解圖、表以及質性敘述的部分，多少來自於文本與解讀者之間的關係，本書僅止於示範，目的是希望能透過思維的拓展而增進閱讀理解的能力。
本研究屬於理論架構的研究，以普世性大眾作為研究對象，所舉的例子各階層可適用，而認證的對象亦適用於社會各階層。至於檢核過程不免侷限於受試者與檢核者之間因理解的不同，造成檢核困難或判斷上的質疑，甚或文本理解基礎點設定的不一等，這些都可能成為檢核上的問題。基於對文本有「各自表述」的主觀權利，筆者認為宜採取肯定、同意的作法來作為認證的標準。
此外，檢核類型圖依多元檢證模式不同與運用途徑不同出現達十一次之多，乃是為避免讀者翻尋的困擾，所以不避重複。文中或有文字、章節連繫不暢之處，則請讀者多惠予指教。
撰寫期間，要感謝周慶華老師，給予明確的理論架構方向、清晰條理的章節與相關知識的傳授和教導。另外，丁敏老師和楊秀宮老師在文學、哲學領域的經驗分享與求證過程、理論推導上的提醒，提供了極寶貴的意見和建議。謝謝您們讓這本書更加充實完整，也提供了日後研究可以再增進的方向。
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