i世代的成績陷阱：高分=美好未來?幫孩子找到責任感、同理心、好奇心、品格力，才是比分數更重要的事-FindBook 找書網 ISBN:9789863617471

內容簡介

　　●獲頒《美國學校董事期刊》教育類金書獎●
　　●TAS指定閱讀圖書●
　　●亞馬遜教育類與教學類四星好評長銷書●

　　一本現代孩子的真實心聲。
　　為了拿高分、上大學，他們不惜犧牲睡眠、健康、生活，
　　甚至放棄自己的原則、信念、道德觀，
　　這一切真的值得嗎？

　　我們是否都忘了，
　　除了成績，還有很多可以教給孩子的能力？

　　美國名校費爾克列斯特高中教學品質良好，學生也相當優秀。表面上，這些學生無憂無慮，但是作者丹尼絲博士長期追蹤五位資優生，卻發現了幾項驚人的事實。

　　◎ 五位學生，五個故事
　　凱文，品學兼優的完美主義者，努力維持成績以及師長前的好形象，龐大的精神壓力讓他出現破壞公物、言語暴力的異常行為。
伊芙，來自台灣，在華人家庭成長的她肩負師長熱切的期望，為了突破自我極限，她每天只睡兩小時，參與各項榮譽課程以及團體活動，龐大的壓力導致她的健康與精神都出了問題。

　　泰瑞莎，墨西哥裔，必須打工維持家計，經常忍不住在課堂打瞌睡，時間有限的她害怕在成績單留下污點、無法考上大學，不惜竄改出席紀錄、作弊以取得分數。

　　雪兒，為了融入高中充滿壓力的環境，經常因為承受不了龐大的壓力而哭泣，熱愛戲劇的她，為了要不要放棄喜歡的事情，選擇上大學而猶豫不決。

　　羅伯特，被親友捧為天才，被老師喜愛和信任，也被同事所尊敬，但是凡事循規蹈矩的個性讓他吃了很多虧。他對於能不能錄取理想的大學感到非常苦惱與焦慮。

　　◎ 對於求學，他們的真實想法是……
　　「人們不是去學校學習的，而是去獲得好成績，讓他們能上大學、有高薪工作，為他們帶來幸福，他們是這樣認為的。」
　　「這所學校把學生變成機器人，我一直在想這個問題，我是機器人，只是不斷翻書、工作、過一成不變的日子。」
　　「我今年在生物考試中作了三、四次弊。……我知道那很不好，不應該這樣，真希望自己不要那樣，可是，我想要未來。」
　　「作弊，作弊，這種事每次、每堂課都會發生。……這對真正用功讀書拿高分的人很不公平。」
　　「你會覺得，如果沒有好成績，就無法上好大學，很多壞事都會發生在你身上。……那種感覺就像是，如果你成績不好，就不可能在社會上成功。」

　　對這些學生而言，學校不是獲得知識的地方，而是進入人生下個階段的跳板。他們埋頭苦讀、彼此競爭、作弊、耍小聰明應付教育體制。

　　他們也知道那樣不對，但在以成績優先的環境中，彷彿一定要拿高分才有未來，他們因此飽受焦慮與壓力折磨，卻沒有管道可以傾訴。此外，家長、老師對問題的忽視與縱容，很可能埋沒孩子的天賦與熱情，培養出「為達目的不擇手段」的人。

　　在亞洲，「好成績＝美好未來」的想法一樣根深蒂固，但這樣的學習環境，真的能教出優秀的大人嗎？未來到底在等待什麼樣的人才？透過本書，我們有機會傾聽、理解孩子的心聲，並陪伴他們一起找到影響他們一生的關鍵。

專業推薦

　　余懷瑾　2016TEDxTaipei講者
　　黃益中　高中公民教師、《思辨》作者
　　彭菊仙　親子作家
　　歐陽立中　丹鳳高中教師、Super教師

好評推薦

　　「針對美國教育，這本書提供了全新的視角，讓人又多了一個推動體制改革的理由。」──《出版人週刊》（Publishers Weekly）

　　「讓人重新認識公立學校的基礎。」──史黛芬妮．奇芙琳（Stephanie Zvirin），《書單》雜誌（Booklist）

　　「本書對學校所追求的那種『高標準』提出質疑，應該能激起許多與『受過教育的二十一世紀人應該是什麼樣子？』有關的討論。」──愛德華．費斯克（Edward B. Fiske），《美國大學選校指南》（The Fiske Guide to Colleges）編輯，前《紐約時報》編輯。

　　「在我的學生當中，有很多人認為這本書反映了他們的中學經歷，也讓他們思考該如何為教學準備。學生們還評論說，他們坐下來只想讀第一章，結果因為文筆流暢、引人入勝，一口氣就讀完了整本書。」──查爾斯．多恩（Charles Dorn），聖塔克拉拉大學教職員

　　「揭露現在高中生所面臨的困境……高中與大專院校圖書館，以及對教育主題感興趣的公共圖書館一定要採購這本書。」──《圖書館期刊》（Library Journal）

　　「在這本以最優秀、最聰明的高中生為主角的書中，作者觀察到他們忙碌生活的真實面貌。這些品學兼優的學生處在令人焦慮、身心俱疲，充斥著作弊和不重視學習的大學訓練營。他們已經掌握了『做學業』的遊戲規則，並為成功付出沉重的代價。決心讓全體學生在學業上取得成功的改革者，都該聽聽這些學生的聲音。」──賴瑞‧庫班（Larry Cuban），史丹佛大學教授。

作者介紹

作者簡介

丹妮絲．波普　博士Denise Clark Pope

　　史丹佛大學教育學院資深講師。曾三度榮獲史丹佛大學教育研究所的傑出教師與輔導獎，並在2012年獲得美國藝術與科學教育學院（Academy of Education Arts and Sciences）「教育之聲獎」，被評選為年度最佳教育教授。

　　她專攻課程研究、服務學習、學生參與、學校改革和定性研究方法。她關注學生的聲音，也關注他們對學校的看法。她的研究著重於學業壓力對學生身心健康、學習參與和誠信的影響。

　　她也是教學計劃《挑戰成功》（Challenge Success）的共同創始人，此計畫與學校、家庭合作，旨在研究學生的學習壓力與焦慮，並適時介入輔導，幫助他們找回自信，尋找適合自己的成功模式。

譯者簡介

蘇祥慧

　　魔羯B型女，熱愛文字藝術，現為專職譯者。

　　譯作有《女生向前走》、《那些人 ‧ 那些事》、《說英語fun遊台灣》、《泰迪熊百年風華小史》、《吸血鬼德古拉》、《你就是品牌》、《八千米高地平線》、《成就是玩出來的》、《吻青蛙的理財金鑰》、《平面設計創意workbook》、《純真證人》和《God，別再玩我了》等。

蔣慶慧

　　國立清華大學外語系畢，曾任無線及有線電視台節目、文學小說及商管書籍翻譯。現居紐約，任職廣告行銷專業。

序

前言

　　「我們輕視青少年的經歷，是源於對他們一無所知。」──潘妮洛普．埃克特（Penelope Eckert）

　　《運動健將與過勞者》（Jocks and Burnouts）

　　十年級時，我愛上了華特．惠特曼（Walt Whitman）。回家後，我宣告對此人及其作品的崇拜，並補充說明，我幾乎確定已經找到了畢生的使命。我從沒遇過一個人，他的言語如此振奮人心，他的詩歌激勵我嘗試創作。我記得在高中校園草坪上將《草葉集》

　　（Leaves of Grass）一讀再讀，試圖破解言語中的密碼，發現字詞背後的含義。我記得因為領悟了一個困難術語或片語而興奮不已，也記得我對這位天才心存敬畏，因為他能喚醒我內心的激情。

　　我在八○年代初期的高中記憶充滿熱情與投入。雖然在英語課經歷過最強烈的感受，對莎士比亞（William Shakespeare）、福克納（William Faulkner）、愛默生（Ralph Waldo Emerson）和狄更斯（Emily Dickinson）的藝術才能感到驚嘆，但我也記得在自然科學及歷史課上因某些主題而獲得樂趣。我和朋友花了很多時間思考關於存在主義的問題，例如自由意志極限和生命起源。我記得大家多麼認真參與討論，雖然我們因專注於這些想法而自稱為「怪胎」（學校裡其他學生給的標籤），但顯然，這些高中經歷扮演了重要的角色，幫助我們建立思想、情感和人格。我們學會熱愛學習，並得到隨之而來的愉悅感。

　　多年後，身為高中英語老師，我時常深思這些經歷，試圖培養所教的學生擁有和自己相同的興奮感受。我想激發他們對文學的熱愛，讓他們用熱情和活力去寫作與表達意見，把閱讀和寫作當成理解人性與探索世界的方式。在每天看見他們那短暫的五十分鐘裡，我忍不住想知道，他們是否感受到了一丁點我高中時的樣子。有些人似乎準備得很充分，渴望學習；有些人心不甘情不願地來上課；有些人根本拒絕參與，無視我並忽略每天的作業。雖然我相信自己擁有他們學習或缺乏學習的具體證據（這些證據以文章、測驗、作業和課堂參與的形式呈現），但仍然無法得知他們的投入程度。我推論，除非和他們交談，否則無法確定。當他們每天坐在我的教室裡，我想知道他們腦子裡在想什麼。他們是如何看待自己在學校的經歷？師長在教育上的努力，哪些對他們具有意義和價值？一週五天、每天七小時被局限在公立高中的圍牆內，他們認為被迫上學的深層結論是什麼？

　　檢閱青少年和中學的相關資料時，我注意到該領域的研究存在著特殊差距。我發現關於青少年在校行為的研究十分廣泛，範圍涉及學習成就、學習習慣、課堂紀律、同儕文化與青年輟學率。1不過，並沒有發現許多從青少年角度出發、針對校園教育體驗的研究。少數根據青少年觀點的研究，主要調查學校教育的社交面向，例如在走廊和停車場的社交生活，而非學生的課堂經驗，以及他們動腦投入的事物性質：學校使命核心的主題。2我們要求年輕人上高中，卻對他們心目中的學校所知甚少，這似乎很諷刺。

　　我們不太去聆聽學生的課程經歷，可能是因為我們沒有具體要求他們反思這些經歷。3想要在學校營造社群意識（sense of community），創造有利於學生成長的條件，傾聽年輕人的觀點極為重要。杜威（John Dewey, 1938）敦促教育工作者「以同情心去理解每個獨立個體，了解那些學習者的真正想法。」（第39頁）他鼓勵要花時間了解學生，尋求他們的意見和興趣，傾聽他們的故事以增進能引起好奇心與加強進取心的教育體驗。一位普通的中學教師可能教授超過一百六十名學生，要完全理解每個學生不是件容易的事。我關注幾名青少年八個多月，試圖在這項研究中認識每個個體，傳達他們的經驗和觀點，達成杜威提倡的那種同理心。

　　關於這項研究，我選擇在一所以關心教師、創新專案及優秀領導著稱的高中進行。這是一所綜合中學，人口多樣化，約有百分之九十五的畢業生會上大學。4我要求一批十年級和十一年級的學生，性別、族裔、社會經濟背景和學術興趣各不相同，而且是行政人員認為「會成功」的學生。我允許校方定義學生成功的性質，然後根據教師、輔導老師和行政人員的多項建議，挑選了五名學生。

　　在一學期的過程中，我和每位學生形影不離，密切觀察他們在教室裡的行為，陪同他們參加所有跟學校相關的活動，上學時與他們進行長時間交談，每週訪談協助他們反思自己的經歷。我還利用學生期刊、論文和課堂筆記，適當地辨別學生對課程的看法。5為了獲得他們的信任感與融洽關係，我只針對青少年收集資料，並未採訪教師、家長或行政人員。因此，這裡捕捉到的經驗基於學生自己的言行。在每一個事例中，青少年都扮演關鍵角色，塑造相似形象的性質和形式。

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