資優生教養的頭痛問題

名人推薦：◎│專文推薦│游森棚（《我的資優班》作者、國立台灣師範大學數學系教授）

◎│揪心推薦│王曼娜（臺北市資賦優異教育資源中心主任）‧林信安（建國中學數理資優班召集人）‧黃瑽寧（兒科醫師／親子作家）‧劉安婷（「為台灣而教」創辦人）

【寫在前面】從資優的七大特質談起──求知、完美、專注、理解、好問、敏感、人際

每個資優生都是獨立的個體，沒有兩個人是一模一樣的。這一點，無庸置疑。

然而，在資優的孩子身上，也具備了一些普遍且類似的特質，我們可以從這七點談起：求知欲、對完美的要求、專注力、理解力、表達與提問能力、超敏感情緒，以及人際關係的處理。

當然，以下所列舉的特質，並不一定出現在所有資優生身上。因此，請勿以偏概全，一概而論。

超強烈的求知欲

對於知識的學習，資優的孩子總是充滿強烈動機與熱烈情感，特點是學習速度快，記憶力強，能適時、正確地提取對方所需要的答案並回應。

資優生喜歡追根究柢，探究事物的根源。一旦開始做一件事，就會堅持把它完成，遇到了問題也非想辦法解決不可，並且樂此不疲。

他們並不期待所謂的「標準答案」。既定的答案，往往讓資優生覺得無趣。重複、機械性、填鴨式、背誦的事物，也容易使他們感到索然無味。

強烈的求知欲，往往讓這群孩子急於想要知道、探究、解決、掌握眼前未知的問題，因而，總是拋出看似天馬行空的疑問。大部分時候，這一點往往也使他們疏忽了旁人當下可能在進行別的事情，而被視為是衝動、打斷、干擾、不尊重對方，遭受誤解。

近乎完美的自我期許

資優生對於自我要求，傾向於晶瑩剔透、完美無瑕，較無法容忍錯誤、失敗，不允許自己有任何缺點或瑕疵。對於自我表現常有高度的、甚至不合理的期待，並且具備使命必達的決心與毅力。

他們對於目標設定明確，往往很清楚自己要做什麼，並且能堅持往目標挺進。對自己的能力充滿自信、自豪與自傲。

儘管如此，資優生也容易有自我否定的情況。面對強勁的競爭對手，資優的孩子相對地須具備較高的挫折忍受力，以免抗壓性太過脆弱易碎，而出現逃避、放棄的情形。

高品質的專注力

有資優特質的人，通常具備良好的「集中性注意力」、維持長時間專心的「持續性注意力」，以及能不受外在不相關刺激干擾的極佳「選擇性注意力」。而在不同活動之間的轉換上，常能無縫接軌、順利切換，「轉換性注意力」牢不可破。有些資優生甚至還擁有很好的「分散性注意力」，能在同一時間同步進行兩、三件事情。

資優生對於感興趣的事物，可以很快投入其中。然而，當內容不符合自己的胃口時，則明顯反映出排斥與拒絕的現象。喜好與厭惡，涇渭分明，不容他人勉強自己、強迫自己去注意與嘗試。

超細膩的理解力

資優生對於事物的理解細膩，看待事情較為深入與寬廣，往往能夠很清楚地發現事物的真相，而非僅止於表面所反映的訊息而已。

此外，他們可以很快地找到事物彼此之間的關係，以及這些事物對自己的意義。但有時，也容易將自己與事物進行「過度」連結，認為那些事物都跟自己有切身關係，因而感到苦惱。

雖然資優的孩子擁有豐富的知識與學問，但相對地，在實際生活上的體驗卻相對較薄弱。這種「知識庫」與「經驗值」之間的落差，往往也成為資優生的壓力源，尤其是對於極為複雜的人性與生命課題的思考，容易使他們陷入其中，產生困惑。

善於表達與愛發問

資優生善於表達自己對事物的看法，能夠充分使用豐富、艱澀而精準的語句、詞彙、典故或金句，同時，具備完善的組織、歸納、分析與邏輯推理等能力。

然而，他們也容易耐不住性子，急於反映出心中的想法，而忽略當下的情境到底適不適合。

批判性的思維能力也是資優特質之一，特別是與自己看法不一致時，他們易拋出問題，甚至挑戰權威而不畏懼。只是，這樣的態度，卻容易在班上被視為是對立、反抗。

超敏感的情緒反應

資優生的情緒敏感與起伏狀態很明顯，甚至於容易表現出過度激動的現象。情緒常動輒得咎，反應強烈。

雖然敏感本身沒有好壞，但是，當「敏感」遇上了孩子的「過度解釋」，特別是往負面的胡同裡鑽牛角尖時，則容易使自己陷入情緒的風暴與泥淖裡。

資優的孩子較能夠辨別自己當下是處在哪一種情緒，然而，在情緒控制及想法的轉念上，他們是需要協助的。

人際收放與調適的兩極處理

資優生對於周遭的一切常充滿著熱烈的情感。影響所及，面對人際相處，如果遇到了知己或能力相當的夥伴，就有機會相互合作；但在知音難尋的情況下，他們也能耐得住，而一個人埋頭苦幹。

對於人與人之間的關係，他們很敏感，能有效地察言觀色，感受對方所要傳達的訊息及情緒反應。

資優生通常是有幽默感，並且熱愛分享的。不過，有時候會因傾向於「想講自己要說的」，而忽略了對方的需求，及對方所能負荷、理解的程度，所說的內容太過深奧，曲高和寡，因而容易被一般同儕視為愛現，覺得他們自以為是。

波蘭精神科醫師卡齊米日．東布羅夫斯基（Kasimierz Dabrowski）曾提出一個「過度激動特質」（overexcitabilities）的概念，包括智能、情緒、想像、感官及心理動作等。在資優的孩子身上，很容易發現其中一、兩項或幾項不同特質的排列組合。

當我們對於孩子的身心特質有了概念，在教養上，面對孩子的表現，也就比較容易給予合理的對待。至少可以肯定一件事：孩子的表現並不是故意的。更重要的是，提醒了我們在陪伴資優孩子的成長過程中，是否忽略了孩子心裡隱微的問題，卻不自知。

這些特質雖然沒有好壞，但是會視每個資優生的不同情況，深刻地影響孩子在生活中、學習及人際、情感上，產生不同的反應。

目前在校園裡，國小、國中是採取分散式資優資源班，高中則採取集中式資優班。面對不同年齡層的孩子，我們所需要關注的焦點將會不一樣。例如：國小、國中資優生的壓力源，大部分來自於和原班級裡，與一般同學的人際相處及互動；而高中資優生的壓力源，主要則來自於資優班內部的同儕競爭、比較、課業負擔，以及周遭他人的高度期待。

因此，建議父母特別留意，孩子在不同階段所面臨的成長挑戰。



遇到對資優生帶有偏見的嘲諷，怎麼辦？

──更要讓自己好好過

英杰從座位上起身，手拿著資料夾，準備前往資優資源班教室上課。

「跩什麼跩？資優生了不起啊！」阿彪酸溜溜地說。

「人家上資優資源班又沒礙到你。幹嘛老是找他麻煩？」小宜說。

「我就是看他不順眼，一副什麼都只有他懂的樣子，神氣個什麼勁。資優生？還不是只會死讀書而已，有什麼了不起！」阿彪不屑地說。

英杰很想快步離開教室，但心有不甘，他不懂為什麼阿彪講話要這麼酸。

「人家可以讀資優資源班，也是他有那個天分和實力，又不是你想念就可以念。我們沒那個本錢啦！我看哪，他是別的星球的人，和我們不同世界的。」威仔也跟著嘲諷。

「下次上課他再亂問問題，我就叫他閉嘴！」阿彪雙手在胸前交叉，語帶警告。

英杰還是選擇了默默地離開。

同學們的這些閒言閒語不是一天兩天了，也不只有阿彪一個人在講。這些話他聽進耳朵裡，只能悶不吭聲，不想多做辯解。

但是，自己的「資優」被這樣酸久了，還是感到渾身不舒服。他實在不懂，同學們的反應為什麼要如此強烈？讓他覺得在班上有一種被莫名排擠的壓力。

上著資優資源班的課，英杰卻有些心神不寧，腦海裡充斥著許多質疑和不解。

「為什麼同學要排擠我？為什麼總是對我冷言冷語？我又沒有做錯什麼事，為什麼老是有人愛跟我作對，看我不順眼？」

英杰一直想要找到答案，來破解原班同學的酸言酸語。

「難道，只因為我的反應很快，發言令老師招架不住而惹人厭？還是我平常的表現，讓同學有被我比下去的感覺？我又不是故意要這樣，這些都是我很自然的反應啊！他們會不會反應過度了？為什麼要這樣對我……」

學校裡，總會有一些同學把資優生當成眼中釘，「酸」他的一言一行。在班上，這些「酸民」同學總是針對資優生冷言冷語地諷刺。

當亮點成為箭靶，隨之而來的是一種無形的排擠壓力。尤其是每到資優資源班上課前，提起腳的那一剎那，都讓孩子有如雙腳被繫上大石頭般沉重，感到芒刺在背。

面對「酸民」，孩子要如何自處？有沒有改善彼此關係的方法呢？

發揮轉念的威力

以前在某個機構服務時，我曾遭遇一群青少年的不友善對待。

某天，當我一走進機構大門，迎面而來的孩子立即拋出「狗來了，狗來了」的刺激性話語。

我很清楚這些孩子是刻意說給我聽的。但他們未明講，我指責也不是，糾正也不是，反駁也不是，只能在心中默默承受。

可是，身為心理師的我畢竟也是人，面對這一次又一次尷尬、難堪的窘境，也曾經產生不想再跨入該機構的逃避心理。

但我很清楚，這是一場躲不掉的服務。「面對」，是不變的真理，也是當下唯一能選擇的方式。這種情況，就像資優生面對班上酸民的調侃、揶揄或諷刺，仍然得繼續待在那個教室裡。

轉念，這是我發現唯一可以改變狀況的做法。

當時我一直在想一件事情：為什麼其他孩子不會口出惡言，這群孩子卻要以如此的方式對待我？

這樣一思考，答案呼之欲出，我想，或許是他們的心受傷了。想著想著，我釋懷了。

接下來的幾個禮拜，這群孩子當中的始作俑者仍然在我一到機構時，便拋出「狗來了，狗來了」的諷刺話語。

但當時我心念已轉，我想到的是：眼前的孩子「心」受傷了。他繼續再說，然而我心已釋懷，那些話對我不再造成殺傷力。我也因此心情輕鬆許多，自在許多。

數週後，有一天在辦公室裡，那個發動「狗來了，狗來了」嘲諷的青少年望著我，微笑地對我說：「你幹嘛一直對著我笑？」

當下，我如釋重負，心想終於可以結束那一段難堪的「狗臉的歲月」。我知道事情結束了，關係修復了，因為我們彼此都發現，「狗來了，狗來了」這些話並不會對我發揮任何的情緒作用。

由於我轉念了，所以這些挑釁的話也就被隔絕於千里之外。

資優生在國中、小學的普通班級裡，就像一顆璀璨耀眼的珍珠。這顆「珍珠」本身沒有對錯，只是它的光采實在太耀眼，就像明月高掛雲端，讓人不得不仰著頭看。

仰頭的人，如何感受？這和當事人過往的生命經驗與看待事物的角度有關。我們可以陪伴孩子去同理這一點。

當孩子遇到酸民圍繞時，不妨引導他開啟轉念模式，換個角度想：那些愛批評、謾罵、酸味十足的同儕，或許也有屬於自己待解決的課題，他們的心也受傷了，不是嗎？

【寫在前面】從資優的七大特質談起──求知、完美、專注、理解、好問、敏感、人際

每個資優生都是獨立的個體，沒有兩個人是一模一樣的。這一點，無庸置疑。

然而，在資優的孩子身上，也具備了一些普遍且類似的特質，我們可以從這七點談起：求知欲、對完美的要求、專注力、理解力、表達與提問能力、超敏感情緒，以及人際關係的處理。

當然，以下所列舉的特質，並不一定出現在所有資優生身上。因此，請勿以偏概全，一概而論。

超強烈的求知欲

對於知識的學習，資優的孩子總是充滿強烈動機與熱烈情感，特點是學習速度快，記憶力強，能適...

【推薦序】理解資優生的心路歷程 文◎游森棚教授

●游森棚教授：國立台灣師範大學數學系教授，台北市資優教育評鑑委員、台北市資優教育鑑輔委員，並為我國參加美國英特爾（Intel）國際科展輔導教授、教育部奧林匹亞工作小組委員等。曾任台北市資優教育白皮書編定委員、我國參加國際數學奧林匹亞競賽領隊，並曾擔任建國中學數理資優班導師。著有《我的資優班》一書。



讀者手中的這本書，我樂意推薦給所有的教師與家有資優生的家長。

這本書談了三個主要方向：資優生的情緒、資優生的情意特質，以及親師與資優生如何互動溝通。

但在繼續推薦之前，我想先談一下「資優」這兩個字。

「資優」（gifted)）是一個有明確意義的學術專有名詞。但是在台灣，「資優」二字幾乎已經成為各說各話的解讀。不少師生、家長、一般大眾，甚至未接觸到相關理論的教育界人士及學界人士，都對「資優」一詞有相當的迷思。

我們看看底下幾個刻板印象。這些對話場景常常出現在家長之間、教師之間、同儕之間或媒體上：

1.「他是資優生啊，功課一定很好。」

2.「這小孩一直考前幾名，真是資優。」

3.「我讓兒子來補習，看看會不會變成資優。」

4.「連這個都不會，算什麼資優生？」

5.「反正資優生天生就會不是嗎？」

6.「他不是資優嗎？怎麼問題一大堆？」

但是以上幾句話都是錯的。資優生一定功課好嗎？錯。功課好一定是資優生嗎？錯。去補習可以變成資優生嗎？錯。資優生樣樣都會？錯。資優生天生就會，不需要努力？錯。資優生用不著別人操心？錯。

讓我用跑一百公尺來形容資優。有些人「天生」就是跑得比較快（不是嗎？！），這就是資優。但是，一百公尺跑很快不一定游泳就很行啊！最重要的，如果沒有好好地栽培或好好地努力，就只能吃老本，最終浪費了天賦。波特（Usain Bolt）天生跑得很快是一回事，但如果沒有經過大量的科學訓練和自身努力，他哪有可能破一百、二百、四百的世界紀錄呢？（編按：牙買加短跑運動選手波特，是男子一百公尺、二百公尺及四百公尺接力賽的世界紀錄保持人。）

因此，如果我們手上有一個未經琢磨的天生短跑奇才，那要怎麼讓他發光發熱、發揮最大潛能，就是一個大學問了。

相信經過這樣的比喻，讀者應該可以體會資優教育是一個嚴肅的議題。因為「教育」比起已經夠困難、夠專業的短跑訓練，更是複雜了千百倍。

資優教育的目的，就是希望讓學生最終能發揮他的天賦，不僅實現自我，更能對社會有貢獻。

我們必須要承認，推動社會或世界大改變或者大進步的，其實是少數人。因此，資優教育是一個龐大而專業的議題。幾個重要的面向中，包含了資優生的「情意」面向，這包括了資優生的心理、心路歷程、情緒、教養等等，本身就是一個巨大的課題。

於是就回到讀者手上的這本書了。這本書聚焦討論情意面向上的幾個重要的點：情意特質、情緒管理與人際互動。

雖然資優生形形色色，不能一概而論，但是，還是有一些共同的特質。不少資優生在成長的過程中會意識到自己「與眾不同」，這樣的心情有時是很希望有出口，希望有人可以了解的。

本書藉由一些故事情境，引入每個子題，傳達想與親師分享的觀念，或者是情緒的特質，或者是互動的技巧等。全書對於資優學生的情意需求有詳細的介紹，對於資優生常常出現的情緒與心情亦有生動的描述。我相信家長在面對家有資優生的不知所措時，這本書會給家長一個好的指引方向與正加強。

但如同呵護植物的生長，除了在成長的過程中希望能順順利利沒有病蟲害，更重要的是，如何能提供環境和資源，使它能長得好。

資優生的教育亦然。本書未觸及的另一個資優教育的重要面向是「如何營造環境，讓資優學生盡情發展」。然而，這不只牽涉到資優生的認知需求與學習需求，更牽涉到整個教育現場，是另外一個龐大的專業議題，就有待大家共同努力。

但無論如何，希望這本書可以破除一些關於資優的迷思，讓家長對資優教育的觀念更正確，也讓家長更關心真正的資優教育。因為，只有真正的資優教育，才能幫助到有天賦的孩子。

【推薦序】理解資優生的心路歷程 文◎游森棚教授

●游森棚教授：國立台灣師範大學數學系教授，台北市資優教育評鑑委員、台北市資優教育鑑輔委員，並為我國參加美國英特爾（Intel）國際科展輔導教授、教育部奧林匹亞工作小組委員等。曾任台北市資優教育白皮書編定委員、我國參加國際數學奧林匹亞競賽領隊，並曾擔任建國中學數理資優班導師。著有《我的資優班》一書。



讀者手中的這本書，我樂意推薦給所有的教師與家有資優生的家長。

這本書談了三個主要方向：資優生的情緒、資優生的情意特質，以及親師與資優生如何互動溝通。

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【推薦序】理解資優生的心路歷程　　文◎游森棚教授 009
【寫在前面】從資優的七大特質談起──求知、完美、專注、理解、好問、敏感、人際 019

第一部 驅散不合理的壓力源──提升挫折忍受力及情緒管理力

資優生不是應該什麼都會嗎？──讓天賦自由，從破解迷思開始 028
資優生都那麼完美主義嗎？──以「漸層」獲取緩衝的機會 034
資優生都那麼在意輸贏嗎？ ──布下安全網，化解得失心 043
明明是資優生，怎麼考得那麼差？ ──資優並不是績優 053
資優生因成績落後而深受打擊，怎麼辦？──重新定義「領先群」 061
資優生都那麼敏感嗎？ ──少批判，引導孩子把情緒說出口 070
一遇到挫折，資優生就容易抓狂？ ──教孩子學習合理地對待自己 079
資優生陷入了憂鬱黑洞，怎麼辦？ ──首先，閉上嘴，靜靜地陪伴 087
如何避免資優生自我傷害？ ──多分享，少說理；多分享，少要求 096
如何幫助資優生做好壓力調適？──幽默是面對壓力時的強心針 106

第二部 建立平衡的關係網──提升自我概念力及人際互動力

資優，讓孩子自我懷疑？──教孩子從喜歡自己開始，接納自己 118
資優生很難交到知心好友？──從聊天中探知孩子的交友狀況 127
資優生的幽默，別人很難懂？──學習在適當的時機，說適當的話 138
同學利用資優生代做功課？ ──協助孩子思考人際關係的界線 146
資優生都這樣問個沒完嗎？ ──學會把問題寫下來，寧靜提問 155
遇到對資優生帶有偏見的嘲諷，怎麼辦？──更要讓自己好好過 164
資優生否定自己，怎麼辦？ ──我們是孩子的「重要他人」 176
資優，反而讓孩子自卑？ ──釐清資優生可能伴有的「學習障礙」 186
藝術與創意也是一種資優嗎？──看見孩子天賦裡的「不一樣」 194

第三部 專注於孩子的本質──提升親職教養力及親師溝通力

補習，能讓孩子變成資優生嗎？──資優是無法「培養」的 202
資優生的時間永遠不夠用，怎麼辦？──畫出時間管理「田」字格 209
原來資優生都這樣？──不要以偏概全，過度放大資優議題 222
孩子不想再上資優班了，怎麼辦？ ──孩子有屬於他的適當位置 228
家有資優兒，該不該讓他跳級？──傾聽孩子所要，而非父母想要 234
家有資優兒，如何協調手足溝通？──「資優生」三個字，別常說 242
家有資優兒，如何做好親師溝通？──從同理老師的壓力開始 250
老師被資優生「踢館」，怎麼辦？──從欣賞孩子的好奇心開始 260
是資優？還是注意力缺陷過動症？──六大方向初步做出分辨 266
是資優？還是亞斯伯格症？ ──五大原則認識孩子的獨特 277

【結語】父母不資優，怎麼教養資優兒？ ──「陪伴」是最重要的教養 286
【附錄】國內的資優生相關法規參考 296

【推薦序】理解資優生的心路歷程　　文◎游森棚教授 009
【寫在前面】從資優的七大特質談起──求知、完美、專注、理解、好問、敏感、人際 019

第一部 驅散不合理的壓力源──提升挫折忍受力及情緒管理力

資優生不是應該什麼都會嗎？──讓天賦自由，從破解迷思開始 028
資優生都那麼完美主義嗎？──以「漸層」獲取緩衝的機會 034
資優生都那麼在意輸贏嗎？ ──布下安全網，化解得失心 043
明明是資優生，怎麼考得那麼差？ ──資優並不是績優 053
資優生因成績落後而深受打擊，怎麼辦？──重新定義「領先群」 0...