屋頂上的貓：素養導向國語文評量設計實務

為學習而設計的評量

評量可以促進學習嗎？如果用心設計，它是可能的。且聽以下分曉。

評量的目的

語言是人類溝通交流的基本工具之一，而文字更是人類知識經驗的重要載體，因此，若說語文能力是中小學學生學習各領域的重要基礎，並不為過。

教育部（2011）指出，國民中小學之學生成績評量，以協助學生德、智、體、群、美五育均衡發展為目的。

由此可知，評量的功能不僅僅只是測驗出學生的成績，更重要的是藉由評量了解學生的學習情形、有無達成教學目標，作為教學反思及日後教學規畫之參考依據，以幫助學生提升學習成效。

評量設計應跟教學內容緊密相關，題目設計上也應能確實評量出教學目標；

然而，在過度重視升學的臺灣，考試領導教學也是普遍存在的現象，

換言之，考題與評量的質量和內涵，嚴重影響教學方向（陳雅慧，2013）。

另一方面，教師在教育革新的洪流中，莫不積極投入於教學創新、教學策略或教學技巧的精進，

那麼，教學評量是否也因應教學革新而有所不同？

在愈來愈重視語文素養的今日，現場教師最易直接參與命題的定期評量中，在國語文領域試題編制上是否因此有所改變？

進一步來說，在學校的教育系統之中，課程、教學與評量構成了學生學習的鐵三角。

課程代表學習的內容與材料，教學代表了引導學習的方法與技巧，評量則是代表學生學習成果的檢核與展現。

在大部分的語文老師眼中，課程的具體化就是教科書（課本和習作），教學無非是老師的講述或透過提問引導小組討論；

評量呢？除了平時的小考（包含聽寫、非正式的各類隨堂測驗卷），最重要的，莫過於每學期二次或三次的定期評量，這幾乎是親師生三者的共同焦點，因為每位學生的分數，似乎就代表他這陣子努力的結果。

然而，定期評量真的只是為了得到一個分數嗎？

還是它也可以帶來的另外的效果，比如再次學習的可能？

評量的現況

隨著十二年國民教育課程綱要的頒布，「素養」導向的課程與教學如何設計，儼然成為核心議題之一。

然而，觀諸國語文領域課程綱要相關內容，關於素養導向之評量設計原則卻著墨甚少；

此外，筆者觀察中小學現場，國語文定期評量雖然扮演決定學生學期成績的重要角色，但其題型及內容，卻數十年沒有太大的改變。

舉例而言，國際教育成就評鑑協會（IEA）自2001年開始，每5年即針對10歲學生進行PIRLS之閱讀理解能力國際評比。

臺灣於2006年開始參與，排名為22名。自此，教育部開始重視中小學的閱讀理解教學，推出各項相關研習，增長教師閱讀教學相關知能，以期盼提升臺灣整體之排名。其後，2011年的成績提升至第9名，2016年的成績則是上升至第8名，可謂卓然有成。

由於近年來PISA及PIRLS對臺灣閱讀教學的影響，已經有不少中小學的國語定期評量漸增列「閱讀測驗」之題項，

但其測驗內容設計仍較偏直接理解歷程為主，加諸閱讀理解評量設計品質良莠不齊，其所測得之閱讀表現，即有討論的空間。（不急不急，本書第六章有詳細說明如何設計）

整體觀之，評量設計之良善與否，與學生語文學習表現之正確解讀，以及其後之補救教學因應策略擬定有密切相關，不得不慎。

評量相關文獻少

近十年來，關於評量，較耳熟能詳的，大致以「多元評量」為主（如實作評量、檔案評量、動態評量等），企圖在傳統的紙筆測驗之外，能增添多元的思考。

然而，也因如此，「紙筆測驗」的形式與內容，則一如往常的實施，較少受到學界或實務界的關注。

以國語文定期評量為例，筆者檢索國家圖書館之〈臺灣期刊論文索引系統〉，同時以「國語」與「評量」為關鍵詞，自2004年至2017年，竟然只有9篇論文。

其中，與中小學國語文定期評量有關的，只有白雅惠 （2009）的〈淺談國小國語文修辭評量試題〉；吳明倩、林怡如（2007）的〈淺談國語科聆聽教學評量〉；許天維、蔡良庭（2006）的〈國小六年級國語文學習成就評量在學習現狀上的反應〉；邱彥瑄（2005）的〈國語文動態評量之教學設計─注音符號闖關活動〉等幾篇。

為學習而設計的評量

評量可以促進學習嗎？如果用心設計，它是可能的。且聽以下分曉。

評量的目的

語言是人類溝通交流的基本工具之一，而文字更是人類知識經驗的重要載體，因此，若說語文能力是中小學學生學習各領域的重要基礎，並不為過。

教育部（2011）指出，國民中小學之學生成績評量，以協助學生德、智、體、群、美五育均衡發展為目的。

由此可知，評量的功能不僅僅只是測驗出學生的成績，更重要的是藉由評量了解學生的學習情形、有無達成教學目標，作為教學反思及日後教學規畫之參考依據，以幫助學生提升學習成效。

評量設計應...

改變一點點，學習多一點！

日本文學大師夏目漱石的經典著作之一《我是貓》，以「貓」的獨特視角描述並批判了當時的許多社會現象，詼諧卻不庸俗，是一本令人印象深刻的好書。

「貓」和本書，或者未來的評量趨勢又有什麼關係呢？

熟悉中小學教學現場的教師或相關人士皆知道，自從2000年九年一貫課程實施以來，迄今近二十年了，在課程與教學上有諸多革新與創意，比如統整主題課程、校本課程發展、分組合作學習、翻轉教學、學思達教學、問思教學、MAPS教學、桌遊教學等，但惟獨評量，卻不聞樓梯響，似乎沒有什麼令人印象的「ＯＯ評量」之類的革新方向與作為。

然而，我們知道對於國語文領域定期評量的調整與修正，其實有一些學校已經默默地積極推行中（我個人在評量改進方面也推廣近十年了）；更重要的是，無論是各縣市的國語文學力檢測、國中教育會考國文科，乃至於高中的學科能力測驗國文科，近年來，早已悄悄地「改頭換面」，呈現「素養導向語文評量」方向設計與施測。

以下列舉數題供參：

小欣的油畫展要在文化中心進行展覽，她收到了祝賀的花籃，下面哪一個選項不適合做為祝賀詞？

(1)彩筆生輝

(2)出神入化

(3)賞心悅目

(4)煥然一新

〈臺北市106學年度國小國語文學力檢測：字詞義 例題〉

老師請小名修改日記中多餘的字詞，使語句完整通順，下面哪一句已完成修改？

(1)趁著陽光難得露臉的好天氣，我們動身出發前往郊外踏青。

(2)一路上大家有說有笑，沒想到車子竟然突然出現破胎的狀況。

(3)雖然人算不如天算，所幸還好爸爸早有準備，三兩下就換好備胎。

(4)換胎後，我們順利抵達目的地，在鳥語花香的陪伴下享受悠閒的時光。

〈臺北市106學年度國小國語文學力檢測：文法修辭 例題〉

以下圖表，是某年經濟合作與發展組織（OECD）針對各國各階段教育每人 所分得經費的調查結果：



根據這張圖表，下列敘述何者正確？

(A)甲國小學生所分得的教育經費高於OECD調查平均值

(B)丙國國中生所分得的教育經費高於OECD調查平均值

(C)各國高等教育學生所分得的經費皆多於其他階段學生

(D)相較於其他國家，丁國高中生所分得的教育經費最高

〈107國中教育會考：國文科 第4題〉

「電影本身就如同造船的藍圖，而電影特效是螺絲釘，我們應該先策劃一部電影，再依照這部電影的需求，扶植特效團隊，而不是扶植了特效團隊後，卻不知道這個特效團隊將來要為誰工作。因此，臺灣電影產業現在面對的難題是藍圖的問題，好劇本在哪裡？好製作案在哪裡？而不是只會埋頭苦幹，努力研發螺絲釘，雖然這也很重要，但先有藍圖，等整個市場有起色後，再去扶植，力量才會更大。」下列敘述何者最符合這段文字的觀點？

(A)好的劇本和製作案是發展電影產業的根本

(B)電影要有好的特效，才能吸引廣大的觀眾

(C)策劃一部電影，需要先開發市場，再打造藍圖

(D)製作電影的過程中，每個環節都是重要的螺絲釘

〈107國中教育會考：國文科 第5題〉

下列是一段現代散文，依據文意，甲、乙、丙、丁、戊排列順序最恰當的是：

四面街角至少有幾百個人焦躁地等著過街，也有些人和我們一樣在等計程車。……每逢紅綠燈轉換時，一大波傘海會像激流般沖往對岸，不斷有人踩進了積水的坑洞而驚呼。

甲、能抓住車門的手 乙、留在路旁的是有增無減的等車的人

丙、一大群人擁上去 丁、真是令人羨慕的幸運之手

戊、偶有一輛空車亮著頂燈在車陣中出現

那些人的臉上似乎有一種強勝弱敗的神色，很快融入車海。

（齊邦媛〈失散〉）

(A)乙戊甲丙丁 (B) 乙戊丙甲丁 (C)戊丙甲丁乙 (D)戊丙丁甲乙

〈107高中學測：國文科 第5題〉

下列是仁欣醫院在進行手術治療前，提供給患者的麻醉風險等級表，依據表中的資訊，敘述錯誤的是：



(A)第1、2級死亡率約為0.06%至0.4%，可見麻醉雖有風險但危險程度低

(B)第3、4級風險程度增高，乃因病人患有全身性疾病，且伴隨功能障礙

(C)第5級死亡率可高達1/2，但在不開刀的情形下，可能一天內結束生命

(D)麻醉風險與患者的健康狀況密切相關，死亡率由高至低依序為1至5級

〈107高中學測：國文科 第6題〉

上述的例題，是否與傳統上我們認為的「國語文」或「國文科」評量設計的內容方向有很大的差異呢？這其實就是「素養導向」評量的面貌。

本人依近年來於各項理論研究與實務經驗分析的結果，提出素養導向評量設計的五個原則：明確的評點、完整的語境、多元的題型、問題的解決、創意的展現。於上面的例題中，皆隱然呈現，這也是國際上評量改進的共同趨向。

回到本書標題，您一定很好奇，為何是「屋頂上的貓」呢？

誠如夏目漱石的寫作手法，他設定了一隻貓，遊走在人間，日日夜夜觀察人與物的變化，發現人性的許多的本質（當然也有很多不解之處）。這隻貓有自己的想法，每每寂靜夜晚，便蹲踞在屋頂上，享受輕柔的月光流淌在她的身上。有些人走過來，有些人走過去，望見了，或者不見；望見的人，也許稍加停留，想了些什麼，低頭的人，當然也只顧著前方的路途。

這是我們的日常，也是教學現場的日常。我們知道評量的存在，卻也常常忘了她的存在。

我以「屋頂上的貓」來隱喻目前中小學的定期評量（也稱為期中考、期末考、月考，或段考）。這些定期的評量，一直都伴隨著學校的教學活動進行，大家都知道她的存在（有些甚至是因她的存在而教學，就是大家常說的：考試領導教學），大家也都不可否認地覺得她很重要。但對她，總是模模糊糊，不知如何親近，要如何與她有更好的互動，甚至，能否因她的存在，讓我們可以擁有美好的生活。

在本書中，我主張提到評量設計應與生活情境密切結合，要能呈現語文學科的核心知識，也要引導學生以語文解決生活中的問題，或者有意識的檢視自己的學習策略。大部分的老師，都有語文評量設計的經驗，但也常常存在著如何設計「好問題」的困惑。本書主張要檢視整體評量架構，微調評量內容，來展現學生真實的學習成果，甚至以評量促進學習（assessment for learning）。

諸凡如此，我覺得都與本書「屋頂上的貓」的隱喻有關。期待您一起來閱讀本書，體驗與改變；我相信，您會更理解自己，更多生活感受，如屋頂上的貓。

這本書的生成，要感謝這十年來邀請我對此主題演講的數十所中小學。你們不吝惜的（也很勇敢的）把學校實際的評量試卷提供給我，讓我得以在現場直接對貴校評量內容的優劣及改進之道提出建議。另外，也要感謝本書編寫過程中，協助提供部分實際試題及校閱書稿的徐慧鈴老師；以及幼獅出版公司的淑華總編輯慨允出版本書，和編輯同仁們悉心的校稿編修，在此一併致謝。

最後，感謝正在閱讀的你，願意翻閱此書，願意持續精進，無私地，為我們的下一代而努力。

改變一點點，學習多一點！

日本文學大師夏目漱石的經典著作之一《我是貓》，以「貓」的獨特視角描述並批判了當時的許多社會現象，詼諧卻不庸俗，是一本令人印象深刻的好書。

「貓」和本書，或者未來的評量趨勢又有什麼關係呢？

熟悉中小學教學現場的教師或相關人士皆知道，自從2000年九年一貫課程實施以來，迄今近二十年了，在課程與教學上有諸多革新與創意，比如統整主題課程、校本課程發展、分組合作學習、翻轉教學、學思達教學、問思教學、MAPS教學、桌遊教學等，但惟獨評量，卻不聞樓梯響，似乎沒有什麼令人印象的「ＯＯ評量」之類...

自序／改變一點點，學習多一點！
Chapter1 翻轉，別忘了評量
一件小事
這本書談些什麼
語文核心素養
大腦、閱讀與好問題
為學習而設計的評量

Chapter2 語文評量的架構
十二年國教課綱怎麼說
各式各樣的語文評量架構

Chapter3 國語文定期評量的設計思考
意義與目的：為學習而設計的評量
評量內容如何取捨？
識字與閱讀的心理歷程
語料、語意、語用
語文評量三大類：字詞短語、句式語法與段篇讀寫
語文評量五三二
素養導向語文定期評量設計五大原則
語文評量設計程序

Chapter4 語料篇：字詞短語
字音與字形
詞語

Chapter5 語意篇：句式語法
句子形成
句意理解
句子表達
句子變化
句子修改
修辭

Chapter6 語用篇：段篇讀寫
閱讀理解與好問題的設計
段篇理解評量設計
閱讀測驗的編製
評量設計原則
閱讀測驗之審題
修閱讀理解測驗 題例
閱讀測驗之後，怎麼辦？
讀寫之間：以會考作文為例
短文寫作測驗

Chapter7 結語

全書回顧／改變一點點，學習多一點
參考文獻

自序／改變一點點，學習多一點！
Chapter1 翻轉，別忘了評量
一件小事
這本書談些什麼
語文核心素養
大腦、閱讀與好問題
為學習而設計的評量

Chapter2 語文評量的架構
十二年國教課綱怎麼說
各式各樣的語文評量架構

Chapter3 國語文定期評量的設計思考
意義與目的：為學習而設計的評量
評量內容如何取捨？
識字與閱讀的心理歷程
語料、語意、語用
語文評量三大類：字詞短語、句式語法與段篇讀寫
語文評量五三二
素養導向語文定期評量設計五大原則
語文評量設計程序

Chapter4 語料篇：字詞短語
字音與字形
詞語...