會考文言文完勝計畫

推薦序：繁花深處有人家
（臺師大國文系退休教授 鄭圓鈴）

閱讀文言文對十二、三歲的孩子而言，常是個令人恐懼的經驗，因為每個字都認得，但組合方式卻很陌生。例如讀「鄉人種藕以不花為豐年，蓋藕力盡泄於花，花愈多則藕愈瘦」這句話時，他們對「不花」、「蓋」、「藕力盡泄於花」這些詞句，會覺得讀起來有點費力。

這時候，如果他們能停下來，多讀幾遍，仔細琢磨，就會慢慢體悟到原來「不花」指「少開花」。「蓋」是一種「說明原因的語氣」。「藕力盡泄於花」指「藕的生命力被開花剝奪」。

當他們不斷的反覆閱讀，自行琢磨後，就會愈來愈熟悉文言文的語境，大腦也會逐漸將這種語言模式內化為思考模式，於是他們不必再藉助白話轉譯，就能自動理解文意，甚至提出更精確的說明。這是一個藉由反覆閱讀，自然形成大腦神經迴路的學習歷程，也是一個最自然最直接的學習方法。然而這樣的閱讀歷程，在文言文的教學過程中，長期被忽略了。

老師們往往認為學生既然每個字都認得，那麼只需把陌生詞彙或句子翻譯一遍，學生就能理解文意。然而一種新語言模式的學習，可以這樣輕鬆的帶過嗎？

想想看，我們認識文字，理解文字涵義的學習，其實經過一段漫長的浸潤期。我們會先熟悉聲音，接著分離聲音中的語言，並逐漸了解語言的涵義，最後接觸文字，並逐漸將文字與聲音、意義結合在一起。其中聲音、語言、涵義的學習，多數都是嬰幼兒自己默默進行，歡喜享受，學習過程很少有外力的介入。

如果我們把文言文視為另一種新的語言形式，並對比嬰幼兒期的語言學習經驗，就會發現國中生在學習文言文初期，並沒有體驗過語言、涵義逐漸熟悉的悅樂享受。他們一開始就被硬塞白話翻譯、虛字解釋，接著就要接受測驗評量的威逼，所以國中生對文言文的學習，往往一開始就伴隨著恐懼。恐懼讓學習無法自然，所以他們對文言文的學習總帶著應付考試的疏離感。

我與恬伶、書廷老師相識已經超過二十年了，在許多春花、秋月的美好時光裡，我們共同討論，彼此切磋，希望研發一些更自然、更直覺的學習策略，讓十二、三歲的孩子能學會自己閱讀文言文，並從中享受自我挑戰，享受成果的樂趣。

現在兩位老師將她們多年研發的成果，編寫成《會考文言文完勝計畫》一書。書中將閱讀文言文拆解成圈補主語、文白對讀、自我提問、文意梳理四個項目，用具體的操作步驟為文言文理解，搭建學習鷹架。這本書讓孩子在自學文言文時，不僅擁有一套實用的工具，還能在編寫者循循善誘的叮囑中獲得實際的協助，最後還能舉一反三，驗證自己的學習成效。

我想十二、三歲的孩子如能善用本書的引導，熟練書中的學習步驟，必能逐漸讓文言文的語境，內化為大腦的思考模式，讓自己像呼吸般自然的熟悉文言文。這樣孩子不僅不會恐懼文言文，反而願意把文言文當成大樹，隨時隨處的靠近她，接受她的滋養，讓自己的生活更加豐富。

恬伶、書廷老師研發文言文學習策略的堅持與努力，讓我萬分敬佩。在此書即將出版的前夕，謹以本文表達我的祝福與鼓勵。


作者序：初心──你也能學好文言文
（新北市立錦和高中 陳恬伶、新北市立新埔國中 葉書廷）

面對會考，如何讀懂文言文，相信是學生也是每個老師心中的難題。

讀懂文言文除了具備基本的先備知識之外，掌握文言文考題解題的策略即閱讀策略，更為重要。

模組式的解題策略即是高效率的學習策略。會考文言文的完勝解題策略就是提供有效的解題技巧。本書透過一系列的文言文閱讀理解策略，提供方法讓教師及學生能迅速有效率地看懂文言文。

書中除了理解文意的訓練之外，還希望能帶領同學一步步學會由文章中摘重點、推論作者旨意並進一步學會表達自己的觀點；同時利用文史常識開外掛的小單元，讓同學對文言文的理解不但加深，還能加廣。

本書通過歷屆的會考試題為例子，詳細說明文言文的閱讀重點，引同學入門再利用類似文章來進行學習遷移，藉以不斷地提升解題的能力和策略，相信只要好好做，一定能破除文言文的學習焦慮，在會考國文考科中取得好成績。

在學習的開始，大家一定要相信自己能學好的初心，希望本書能喚起同學的學習初心------我也能學好文言文。

在此特別感謝各位教授、校長、老師以及各輔導團的好友推薦，感恩大家，在國文教學的大道上，有良師、益友一路同行。

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單元四　典故由來（潤筆、耳鑒）
單元五　史傳類上（晏子景公、秦王與中期）
單元六　史傳類下（茯堅、廉頗三遺矢）
單元七　小說（却要、李寄殺蛇）
單元八　韻文上（格律、句子關係與相關文化常識）
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