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寫給過度教養的一代:諾貝爾得獎者給父母的180個建議

的圖書
寫給過度教養的一代:諾貝爾得獎者給父母的180個建議 寫給過度教養的一代:諾貝爾得獎者給父母的180個建議

作者:林仁和 
出版社:商周出版
出版日期:2019-05-04
語言:繁體書   
圖書介紹 - 資料來源:博客來   評分:
圖書名稱:寫給過度教養的一代:諾貝爾得獎者給父母的180個建議

內容簡介

不要把孩子當風箏,給他一雙翅膀!

鳥翼上繫了黃金,鳥就飛不起來了。
──泰戈爾(Rabindranath Tagore)一九一三年諾貝爾文學獎得主

回顧諾貝爾獎歷史,自一九○一年到二○一八年十二月為止,共有九百二十人次獲得包括物理學,化學,文學,生理學或醫學,和平與經濟學等六項領域。

本書是通過研究與分析許多位諾貝爾獎得獎者的成長與成功歷程,然後歸納了十項範例(十章),每項範例(章)包括三個相關的案例。在這三十位得獎者,對他們的成功環境(搖籃)──家庭背景與親子關係以及成長助力者(推手)──父母親或祖父母,講述了他們之間發生的種種故事。從這些成長過程裡,我們分享了美好的親情:為獲獎者提供無私的奉獻、親子之間真誠互動以及如何克服種種困難與障礙。筆者期待讀者可以從諾貝爾獎得獎者案例中學到提供孩子成長的力量以及成功的智慧。
 

作者介紹

作者簡介

林仁和
林仁和 博士是瑞士日內瓦大學BEI學院畢業(1976),美國甘乃迪大學心理學研究所畢業(1982)、美國加州CIIS研究所博士(1985)。美國加州勒戒師CADC證照(1982)。美國管理學會(AMA, 1987)及美國人事行政管理學會(ASPA, 1987)會員。

聯合國開發計畫署(UNDP)教育訓練講座(1985~1987),美國聯邦成人復健方案(ARC)東區(美東12州及波多黎各)執行長(1987~1990),東海大學社會工作學系專任副教授兼任幸福家庭推廣中心主任﹙1990~2006﹚,瑞士日內瓦大學BEI學院客座教授(2006~2007),美國紐澤西Agape Education Center 主任(2012~ )。

相關著作:《人際溝通》,《就業實務》,《成為生活的贏家》,《大膽作夢又何妨》、《與情緒共舞》,《生存手冊》,《愛情的危機處理》,《情緒管理》,《邁向成長之路》,《生涯規劃與發展》,《自我探索與成長》等等。

 

目錄


導讀 成功的搖籃:諾貝爾得獎者的成長推手

第一章 出身平凡卻有非凡成就
──印度的泰戈爾、俄國的巴甫洛夫和美國的海明威

01重視孩子的自我教育:泰戈爾
02尊重孩子意願與目標:巴甫洛夫
03培養勇敢與簡潔性格:海明威
搖籃與推手──成長教育,目標與性格
成功加油站──大樹成長理論
成長的故事──並沒有徒勞而返!

第二章 在關愛與自信環境中成長
──愛爾蘭的沃爾頓、美國的特明和法國的格林尼亞

04 西方家庭的孟母:沃爾頓
05 改變一生的關鍵夏令營:特明
06 從溺愛中回頭的化學家:格林尼亞
搖籃與推手──環境,機會與父母愛
成功加油站──提供成就機會
成長的故事──謝謝你,讓我找回了我自己!

第三章  不是貴重禮物,給孩子釣竿
──法國的比埃爾•居禮、法國的多塞和德國的愛因斯坦

07 開發潛能的自由教育:居禮
08 親子教育的彈性策略:多塞
09 善於發掘潛力的父母:愛因斯坦
搖籃與推手──潛能,彈性與發掘潛力
成功加油站──讓目標超越自我
成長的故事──媽媽的同理心

第四章  為孩子一生夢想與需要啟蒙
──非裔英國人路易斯、英國的巴頓和台灣的李遠哲

10 母親無條件的支持:路易斯
11 獨生子女的成長教育:巴頓
12 父親尊重兒子的選擇:李遠哲
搖籃與推手──支持,成就與尊重選擇
成功加油站──做生命中的自我
成長的故事──給兒子聖誕禮物

第五章  為未來的成功加強動機與動力
──來自拉脫維亞的奧斯特瓦爾德、波蘭的瑪麗.居禮和美國的庫柏

13 為發展孩子的興趣提供條件:奧斯特瓦爾德
14 父親啟發孩子興趣和愛好:瑪麗.居禮
15 成全孩子的發展願望:庫柏
成功加油站──探索自我概念
搖籃與推手──興趣,愛好與成就願望
成長的故事──五塊錢的堅持

第六章  後天的努力讓成功如虎添翼
──捷克的海洛夫斯基、澳洲的康福思和美國的博勞格

16 勤奮學習的化學家:海洛夫斯基
17 鼓勵孩子向命運抗爭:康福思
18 隔代教養的成功典範:博勞格
搖籃與推手──勤奮,命運與隔代教養
成功加油站──掌握成就動機
成長的故事──貝特的工作績效

第七章  失敗是成長與成功必然代價
──荷蘭的塞曼、西班牙的卡哈爾和德國的維蘭德

19 低成績的傑出科學家
20 從經歷失敗中獲取教訓
21 父母不同調成長的孩子
搖籃與推手──低成績,失敗與父母不同調
成功加油站──建造成就基礎
成長的故事──剛好有個同樣的玩伴

第八章  困境與逆境中不乏力爭上進者
──英國的布拉格、中國的崔琦和南非的科馬克

22 穿著破皮鞋走向成功:布拉格
23 成長好推手的農村母親:崔琦
24 排解孩子的心理障礙:科馬克
搖籃與推手──貧窮,農婦與心理障礙
成功加油站──排除成功的障礙
成長的故事──平凡人和成功者

第九章  單親、失親的行與思
──奧地利的普雷格爾、法國的沙特和日本的川端康成

25 單親家庭的親職教育
26 外祖父適當關愛與助力
27 孤兒邁向成長與成功之路
搖籃與推手──單親,孤兒與隔代教養
成功加油站──不回頭才爬得高
成長的故事──為成就自己舖路

第十章  優越的成長環境一定就可以成就優越的孩子嗎?
──英國的湯姆森、美國的鮑林和法國的伊倫•居禮

28 以父親成就為標竿的父子檔得獎者:湯姆森
29 父親身教影響的兩次得獎者:鮑林
30 科學世家四人獲獎殊榮:伊倫•居禮
搖籃與推手──標竿,身教與科學世家
成功加油站──成長的森林效應
成長的故事──記得愛,比名字更重要!

結語:腦袋是倉庫?還是工廠?
 

導讀:成功的搖籃:諾貝爾得獎者的成長推手


根據「成功的搖籃:諾貝爾得獎者的成長推手」主題,本書從百位諾貝爾獎得獎者的親子教育案例中,歸納了十項範例(十章),然後在每一個範例(章)選擇了三個具有代表性的案例進行論述。這些範例包括:

第一章 出身平凡卻有非凡成就
──印度的泰戈爾、俄國的巴甫洛夫和美國的海明威
第二章 在關愛與自信環境中成長
──愛爾蘭的沃爾頓、美國的特明和法國的格林尼亞
第三章  不是貴重禮物,給孩子釣竿
──法國的比埃爾•居禮、法國的多塞和德國的愛因斯坦
第四章  為孩子一生夢想與需要啟蒙
──非裔英國人路易斯、英國的巴頓和台灣的李遠哲
第五章  為未來的成功加強動機與動力
──來自拉脫維亞的奧斯特瓦爾德、波蘭的瑪麗.居禮和美國的庫柏
第六章  後天的努力讓成功如虎添翼
──捷克的海洛夫斯基、澳洲的康福思和美國的博勞格
第七章  失敗是成長與成功必然代價
──荷蘭的塞曼、西班牙的卡哈爾和德國的維蘭德
第八章  困境與逆境中不乏力爭上進者
──英國的布拉格、中國的崔琦和南非的科馬克
第九章  單親、失親的行與思
──奧地利的普雷格爾、法國的沙特和日本的川端康成
第十章  優越的成長環境一定就可以成就優越的孩子嗎?
──英國的湯姆森、美國的鮑林和法國的伊倫•居禮

為了幫助讀者能夠瞭解更完整的親子教育經驗,在三個案例論述之後,提供「搖籃與推手」、「成功加油站」以及「成長的故事」等主題項目。在「搖籃與推手」裡,分別分析三個案例的成長環境與父母親的成功助力;在「成功加油站」裡,提出相關議題討論,加強對前兩項的論述,最後,在「成長的故事」裡,與讀者分享一個感人的故事。在進入主題討論前,「家庭教育」與「親子教育」兩項關鍵概念的瞭解或確認,將有助於分享範例及案例中的論述。

家庭教育
家庭教育是指父母或其他年長者在家庭生活中有意識地對孩子或晚輩進行的教育。家長對孩子進行的是做人與做事所需要的全方位教導。教育方法也比較靈活,家長可以根據本身條件和需要以不特定方式對孩子進行教育。家庭教育從孩子出生就開始進行,一直持續到成年之後。家庭教育是一種特殊的教育形態,是一種非正規的教育。它雖然有一定的目的,但不是有組織與有嚴密計劃的教育:教育者絕大多數不具備專業教育知識和教育能力,教育和訓練也沒有固定的模式、時間和地點。家庭教育是為了滿足個別家庭傳統與長輩的個人願望,教育方法與內容,則取決於教育者的個人意志與能力。

第一,家庭教育是一種建立在婚姻關係、血緣關係或收養關係基礎之上的教育。在家庭教育中,教育者和受教育者之間不僅是一種教育和受教育的關係,而且是一種血緣關係、隸屬關係和情感關係。所以,家庭教育是為了充分地滿足家庭成員的個人願望以實現其需求的活動。
第二,家庭教育是一種融合於家庭生活之中、自然而然地進行的教育。家庭是人類社會生活的基本組織形式。在家庭中進行的一切活動,都是從生活的角度出發,以生活需要為中心進行的,可以說,家庭教育是一種生活教育。因此,家庭教育是一種在家庭中分散和隨機進行的非形式化教育,沒有統一的課程計劃和教學內容,沒有固定的模式、時間和地點,一般由教育者隨機而教。
第三,家庭教育是終生的教育過程。個人最初所接受的教育就是家庭教育,這個教育過程要一直延續到個人(施教者與受教者)一方告別這個世界為止。這種長期的終生的教育,對一個人的人格的形成能夠產生強烈的、持久性的影響。在個人成長與成家立業之後,所謂「隔代」家庭教育依然繼續存在,祖父母的介入孫子女教育方式,是一個典型的例子。

親子教育
「親子教育」是二十世紀後期開始在美國、日本以及台灣興起的一種建立在「家庭教育」基礎上的新型教育模式。在這裡,「子」是指孩子,「親」就是指孩子的長輩,主要指孩子的雙親。親子教育不同於我們通常理解的以家長為中心的「家庭教育」和以兒童為中心的「兒童教育」,其核心內容是父母與其孩子相互尊重、共同教育以及一起成長。

第一,親子教育是以親緣關係為主要維繫基礎。根據該家庭特有的關係狀況,被擴展為在家庭範圍內所有與孩子密切接觸的人:「照顧者」(父母,祖父母)與「被照顧者」(孩子)之間的關係,並形成照顧者與被照顧者之間以互動為核心的親子關係。這種親子關係是持續存在,因此,親子教育並不限於兒童,也不會因為兒女成年而終止。
第二,「親子教育」是以愛護子女身心健康和開發子女潛能,以培養子女個性為目標。它也是為了提高新生人口整體素質為宗旨的早期教育,其重點在於加強家庭成員之間的感情與責任關係。親子教育強調的不是單純的知識傳輸,而是包括:知識教育、品德修養、能力素質以及情感性格等四合一的核心教育。
第三,從教育的對象看,親子教育不是單純的家庭教育,也不是傳統的校園教育,「親」與「子」兩者都應該同時受到教育,一起成長。由於父母親通常是「新手上路」,與被教育者(小孩)都是從頭開始要面對這項新課題,因此,兩者都應該同時一起受教育。
第四,從教育的方式看,以東海大學幸福家庭推廣中心的「親子教育諮詢」為例,親子教育不僅是早期教育中,老師單向對父母親傳播育兒知識與方法,更是父母親、孩子、早期教育老師之間三方面交互的、生活化以及以感性為主的教育方式。這工作是在一定時間內,逐項遞增。
親子教育推行從零歲開始的觀念,強調全程教育,全程發展,特別注重三歲以前的早期教育,其目標是實現幼兒的理想發展。它將遊戲活動作為主要教育手段,教學活動遵循零歲到三歲幼兒的身心發展特點設計而成。提高家長的現代化育兒水準,實現子女學習、家長培訓的指導概念,形成教師、家長與子女進行互動遊戲的教學模式。
親子教育與家庭教育雖然在功能上有許多類似與重疊之處,但在教育基礎與方法上有所區別。例如,家庭教育通常是以「家庭」為核心,建立在以維護與延續家庭傳統的「光宗耀族」基礎上;然而,親子教育,則是以「孩子」與「父母」一起互動,彼此學習為軸心,建立在以孩子個人成長與發展的需要前提上。再者,家庭教育的方式具有不同程度的「權威」與「指令」性質,而親子教育是以「溝通」與建立「關係」為工具。

總之,「家庭教育」與「親子教育」的相關活動,特別為孩子的未來成長與成功提供了優質的環境,目的是通過父母親在親子間的互動關係中,扮演關鍵角色,使孩子得到良好的發展,於是,父母親成為優秀的教育「推手」。我們將從「家庭教育」與「親子教育」觀念基礎上,討論「成功的搖籃:諾貝爾得獎者的成長推手」,分享他們的成功經驗。

以下是本書的主要參考資料來源:
1.諾貝爾獎官方網站www.nobelprize.org
2.Nobel Prize Winners,二○一八年十二月一日H.W. Wilson出版。
3.諾貝爾獎得獎者個人傳記
 

詳細資料

  • ISBN:9789864776405
  • 叢書系列: 不歸類
  • 規格:平裝 / 256頁 / 21 x 14.8 x 1.5 cm / 普通級 / 單色印刷
  • 出版地:台灣
  • 適讀年齡:0歲~99歲
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