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研閱以窮照：閱讀教學的新意義的圖書 |
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研閱以窮照: 閱讀教學的新意義 作者：謝淑熙 出版社：萬卷樓圖書股份有限公司 出版日期：2017-02-01 |
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圖書介紹 - 資料來源：博客來 評分：
圖書名稱：研閱以窮照：閱讀教學的新意義
內容簡介
本書共分為閱讀教學理論、閱讀教學實例、閱讀參訪活動等三個單元。第一單元包含：〈「多元智能」運用於《中華文化基本教材》之教學〉、〈學校圖書館與探究式教學〉、〈閱讀與觀課〉、〈從《荀子．勸學篇》談終身學習的理念〉等四篇論文。第二單元包含：〈閱讀教學與人文素養──以《論語》為例〉、〈推動閱讀教育，以提升人文素養〉、〈閱讀教學與人文素養〉、〈推動創意教學，以培養學生良好的學習態度〉、〈愉快閱讀，以培養學生終身學習的能力──從落實經典閱讀教學談起〉等五篇論文。第三單元包含：世界華語學校圖書館論壇紀行等三篇論文。
作者介紹
作者簡介
謝淑熙
臺灣桃園人，國立臺灣師範大學國文研究所教學碩士，臺北市立教育大學中國語文學系博士。曾任教於國立中壢家商國文科專任教師兼圖書館主任，現任臺北市立大學通識中心兼任助理教授、國立臺灣海洋大學共同教育中心兼任助理教授、私立新生醫專通識中心兼任助理教授。學術研究領域為經學、孔孟思想、禮記、清代禮學、閱讀與寫作、客家禮俗。著有《道貫古今──孔子禮樂觀所蘊含之教育思想》、《過盡千帆──向文學園地漫溯》、《不畏浮雲遮望眼──回首教改來時路》、《黃以周《禮書通故》研究》等書，發表期刊論文與學術研討會論文共五十餘篇。一九九三年獲中華民國商業職業教育學會優良著作獎、一九九四年度獲教育部中學人文及社會學科教學優良獎、二○○四年度獲桃園縣Super教師薪傳獎、二○○八年獲臺北市立教育大學中國語文學系碩博班作文比賽第二名、二○○九年獲桃園縣社區大學客家語言與生活文化學術研討會績優論文獎、二○一○年度第二學期獲台北市立教育大學績優通識教師獎、二○一三年獲中華民國商業職業教育學會菁師獎、二○一四年獲國際易學大會論文評鑑日新獎。
謝淑熙
臺灣桃園人，國立臺灣師範大學國文研究所教學碩士，臺北市立教育大學中國語文學系博士。曾任教於國立中壢家商國文科專任教師兼圖書館主任，現任臺北市立大學通識中心兼任助理教授、國立臺灣海洋大學共同教育中心兼任助理教授、私立新生醫專通識中心兼任助理教授。學術研究領域為經學、孔孟思想、禮記、清代禮學、閱讀與寫作、客家禮俗。著有《道貫古今──孔子禮樂觀所蘊含之教育思想》、《過盡千帆──向文學園地漫溯》、《不畏浮雲遮望眼──回首教改來時路》、《黃以周《禮書通故》研究》等書，發表期刊論文與學術研討會論文共五十餘篇。一九九三年獲中華民國商業職業教育學會優良著作獎、一九九四年度獲教育部中學人文及社會學科教學優良獎、二○○四年度獲桃園縣Super教師薪傳獎、二○○八年獲臺北市立教育大學中國語文學系碩博班作文比賽第二名、二○○九年獲桃園縣社區大學客家語言與生活文化學術研討會績優論文獎、二○一○年度第二學期獲台北市立教育大學績優通識教師獎、二○一三年獲中華民國商業職業教育學會菁師獎、二○一四年獲國際易學大會論文評鑑日新獎。
目錄
目次
林序 1
賴序 1
自序 1
壹 閱讀教學理論
「多元智能」運用於《中華文化基本教材》之教學—以《論語》教學為例 3
一 前言 3
二 落實閱讀《論語》教學以培養學生的多元智能 4
三 「多元智能」在《論語》教學上之運用 11
四 結論 15
參考文獻 16
學校圖書館與探究式教學—以經典閱讀教學為例 17
一 前言 18
二 學校圖書館與探究式教學 18
三 探究式教學法在經典閱讀教學上的運用 20
四 結論與建議 26
參考文獻 27
閱讀與觀課 29
一 前言 29
二 閱讀教學與課堂觀察 30
三 「觀課」在閱讀教學上之運用 32
四 結論 37
參考文獻 38
從《荀子．勸學篇》談終身學習的理念 41
一 前言 41
二 《荀子．勸學》談終身學習的目標 42
三 《荀子．勸學》談終身學習的方法 45
四 結論 47
參考文獻 48
貳 閱讀教學實例
閱讀教學與人文素養—以《論語》為例 53
一 前言 53
二 人文素養的真諦與啟示 54
三 閱讀《論語》，以培育人文素養 55
四 結論 60
參考文獻 61
推動閱讀教育，以提升人文素養 63
一 前言 63
二 推動閱讀教學，以提升人文素養 63
三 加強閱讀教學，提升寫作能力 67
四 結論 72
參考文獻 73
閱讀教學與人文素養 75
一 前言 75
二 閱讀教學與人文素養 76
三 閱讀教學，以提升寫作的能力 85
四 結論 86
參考文獻 87
推動創意教學，以培養學生良好學習態度 89
一 前言 89
二 現階段技職學校學生學習困擾的探討 90
三 推動創意教學，培養學生良好學習態度 92
四 結論 95
參考文獻 96
愉快閱讀，以培養學生終身學習的能力—從落實經典閱讀教學談起 99
一 前言 100
二 落實經典閱讀教學，以培養學生終身學習的能力 100
三 探究式教學法在經典閱讀教學上的運用 103
四 結論 108
參考文獻 108
參 閱讀參訪活動
無限江山萬里情—第四屆世界華語學校圖書館論壇紀行 113
一 前言 113
二 有朋自遠方來 113
三 無限江山萬里情 114
四 閱讀的饗宴，書香的洗禮 119
五 結論 122
第五屆世界華語學校圖書館論壇紀行 125
一 前言 125
二 有朋自遠方來，不亦樂乎 125
三 知識的饗宴，書香的洗禮 128
四 異國的勝景，溫馨的友情 135
五 結論 137
第六屆世界華語學校圖書館論壇紀行 139
一 前言 139
二 相見歡 140
三 知識的饗宴，書香的洗禮 142
四 異國的勝景，溫馨的友情 148
五 南寧山水，詩情畫意 152
六 結論 160
附錄 161
林序 1
賴序 1
自序 1
壹 閱讀教學理論
「多元智能」運用於《中華文化基本教材》之教學—以《論語》教學為例 3
一 前言 3
二 落實閱讀《論語》教學以培養學生的多元智能 4
三 「多元智能」在《論語》教學上之運用 11
四 結論 15
參考文獻 16
學校圖書館與探究式教學—以經典閱讀教學為例 17
一 前言 18
二 學校圖書館與探究式教學 18
三 探究式教學法在經典閱讀教學上的運用 20
四 結論與建議 26
參考文獻 27
閱讀與觀課 29
一 前言 29
二 閱讀教學與課堂觀察 30
三 「觀課」在閱讀教學上之運用 32
四 結論 37
參考文獻 38
從《荀子．勸學篇》談終身學習的理念 41
一 前言 41
二 《荀子．勸學》談終身學習的目標 42
三 《荀子．勸學》談終身學習的方法 45
四 結論 47
參考文獻 48
貳 閱讀教學實例
閱讀教學與人文素養—以《論語》為例 53
一 前言 53
二 人文素養的真諦與啟示 54
三 閱讀《論語》，以培育人文素養 55
四 結論 60
參考文獻 61
推動閱讀教育，以提升人文素養 63
一 前言 63
二 推動閱讀教學，以提升人文素養 63
三 加強閱讀教學，提升寫作能力 67
四 結論 72
參考文獻 73
閱讀教學與人文素養 75
一 前言 75
二 閱讀教學與人文素養 76
三 閱讀教學，以提升寫作的能力 85
四 結論 86
參考文獻 87
推動創意教學，以培養學生良好學習態度 89
一 前言 89
二 現階段技職學校學生學習困擾的探討 90
三 推動創意教學，培養學生良好學習態度 92
四 結論 95
參考文獻 96
愉快閱讀，以培養學生終身學習的能力—從落實經典閱讀教學談起 99
一 前言 100
二 落實經典閱讀教學，以培養學生終身學習的能力 100
三 探究式教學法在經典閱讀教學上的運用 103
四 結論 108
參考文獻 108
參 閱讀參訪活動
無限江山萬里情—第四屆世界華語學校圖書館論壇紀行 113
一 前言 113
二 有朋自遠方來 113
三 無限江山萬里情 114
四 閱讀的饗宴，書香的洗禮 119
五 結論 122
第五屆世界華語學校圖書館論壇紀行 125
一 前言 125
二 有朋自遠方來，不亦樂乎 125
三 知識的饗宴，書香的洗禮 128
四 異國的勝景，溫馨的友情 135
五 結論 137
第六屆世界華語學校圖書館論壇紀行 139
一 前言 139
二 相見歡 140
三 知識的饗宴，書香的洗禮 142
四 異國的勝景，溫馨的友情 148
五 南寧山水，詩情畫意 152
六 結論 160
附錄 161
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