讓天賦自由（改版）

Chapter 1找出天賦與熱情

吉莉安才八歲，前途已經出現危機。她的功課一塌糊塗，起碼在學校老師的眼中是如此。她老是遲交作業，筆跡潦草，考試成績也差。不僅如此，她還經常影響課堂的進行，不是動來動去發出噪音，就是猛盯著窗外看，老師得被迫暫停教課，把吉莉安的注意力拉回來，但她卻又開始干擾身邊的小朋友。吉莉安自己倒是一點也不在意，她早習慣被大人糾正，也絲毫不認為自己是問題兒童，但校方卻十分憂心。等到學校發函給家長的時候，事態才開始顯得嚴重。

學校認為吉莉安有某種學習障礙，也許比較適合轉往特殊教育學校。當時還是一九三○年代，若是現在，吉莉安可能會被判斷患有「注意力不足過動症」（ADHD），讓她服用利他能（Ritalin）或其他治療過動症的藥物。不過在當時，尚未得知過動症是一種疾病，沒有現成的治療方式，患者也不知道可以用藥物協助治療。

吉莉安的父母收到學校信函，擔憂之際也立刻採取行動。媽媽幫吉莉安穿上漂亮衣服和鞋子，綁個馬尾辮子，然後懷著忐忑不安的心情帶她去讓心理醫師診斷。

必須舞動身體才能思考

吉莉安告訴我，記憶中，她被帶進一個橡木牆板的大房間，書架上排著皮革裝訂的書，站在大書桌旁邊的是一個身穿毛呢外套、相貌莊嚴的男子。他把吉莉安帶到房間另一端，請她坐在寬大的皮沙發上。吉莉安雙腳幾乎懸空，周遭環境讓她有些害怕。她擔心給人不好的印象，所以把雙手壓在身下坐著，免得自己亂動。

心理醫師走回書桌，大約花了二十分鐘詢問媽媽，了解吉莉安在學校的問題，以及學校認為她造成哪些困擾。醫生並非對著吉莉安發問，但一直都注意看著吉莉安，因此讓她感到極度不安與困惑。即便當時年紀還小，吉莉安也了解這個人對她的生命有重大的影響力。吉莉安知道「特殊教育」是什麼意思，她可不想沾上任何一點邊，而且她真的覺得自己沒有什麼問題。可是其他人似乎都認為她不對勁，聽著媽媽回答問題的方式，大概連媽媽都這麼想吧！

或許我真的有問題⋯⋯，吉莉安這樣想著。

當醫生和媽媽終於談完，醫生從書桌邊起身，走向沙發，坐在小女孩身邊。他說：「吉莉安，妳剛才都很乖，謝謝妳。不過妳還得再乖乖待一會兒，現在我要跟妳媽媽單獨講話，我們要出去幾分鐘。別擔心，我們很快就回來。」

吉莉安有些惶惑地點點頭，兩個大人便讓她獨自坐在那兒。醫生走出房間的時候，傾身把書桌後面的收音機打開。

他們一走到外面的走廊，醫生就對吉莉安的媽媽說：「請在這裡站一會兒，觀察她做些什麼。」那兒有扇窗可以看進房間，但吉莉安看不到他們這一邊。幾乎就在同時，吉莉安已經起身，隨著音樂在房間四處遊走。兩個大人靜靜站著觀察了幾分鐘，小女孩的優雅身段讓他們屏氣凝神。任何人都看得出來，吉莉安的動作具有某種渾然天成、甚至可說是原始的成分，而她臉上那樣純然愉悅的神情也再明顯不過。

最後，醫生轉頭對媽媽說：「妳知道了吧？林恩太太，吉莉安沒有病，她只是有跳舞的天分，帶她去上舞蹈課吧！」

我問吉莉安後來的發展如何。她說媽媽完全按照醫生的建議去做了，她告訴我：「我無法形容那有多棒，我走進那間教室，裡面滿滿都是跟我一樣的人，坐不住、必須舞動身體才能思考。」

她開始每週上舞蹈課，每天在家裡練舞。後來，到倫敦的皇家芭蕾學校考試，獲得入學許可。接著進入皇家芭蕾舞團，晉升為獨舞者，到世界各地巡迴表演。這個階段的生涯告一段落之後，她又成立自己的音樂劇場，製作一系列成功的表演，在倫敦與紐約上演。最後，她結識了韋伯（Andrew Lloyd Webber），並和他合力創造了幾齣史上最成功的音樂劇，包括「貓」與「歌劇魅影」。

前途曾經充滿危機的小女孩吉莉安，最後成為享譽全球的吉莉安．林恩（Gillian Lynne）。她是極負盛名的當代編舞家，曾為無數人帶來歡樂，也為自己累積了財富。這都是因為某個人看進了她的心靈深處，某個人曾經見過跟她一樣的孩子，並且懂得解讀其中的意義。如果換成其他人，或許會讓她吃藥，要求她不要亂動。但吉莉安根本不是問題兒童，也不需要轉到特殊教育學校。

她只是需要展現真正的自我。

一輩子都要畫漫畫

麥特跟吉莉安有所不同。他在學校向來表現良好，平時成績可圈可點，也都能通過重要考試。問題是，他實在沉悶無聊到了極點。為了娛樂自己，他開始在課堂上畫畫。他告訴我說：「我不停地畫，而且愈來愈厲害，即使不看畫紙也能畫，好讓老師以為我有專心上課。」對他而言，美術課就是盡情揮灑繪畫熱情的機會。「我們在著色本上面著色。我當時想，我沒辦法在線條之內著色，我不要，我無法忍受這種限制！」等到他進了高中，事情突地進展到另一個層次：

我們有美術課，同學都呆呆坐著，老師也很無聊，畫具也只是晾在那兒，沒有人去用。所以我就使盡全力畫畫，一堂課畫三十張作品，畫完再一一觀賞，看看像什麼，然後加上標題。〈海草中的海豚〉，好，下一張！我記得自己畫了數不清的作品，最後他們發現我用掉太多畫紙，還出面制止我。

這種無中生有的創作讓人相當興奮，隨著技巧逐漸提升，我很高興可以跟自己說：「嗯！這看起來⋯⋯有一點⋯⋯像它應該有的模樣⋯⋯」但我逐漸發現，繪畫技巧進步的速度開始降低了，所以我把注意力轉而放在情節和笑料上面，我想這樣比較有趣。

麥特．葛洛寧（Matt Groening）就是全球知名卡通「辛普森家庭」的原創人。他從其他畫家的作品中獲得真實的啟發，這些人不見得精通繪畫技術，卻善於將獨特的個人藝術風格與天馬行空的情節融合在一起：

我得到很大的鼓勵，因為我看到畫不好的人卻以此維生，例如詹姆司．桑伯（James Thurber）。給我重要啟發的還有約翰．藍儂。在他的書《藍儂說法》（In His Own Write）和《害群之西班牙馬》（A Spaniard in the Works）裡，都充滿了他樸拙的圖畫，並配上了幽默的文字和瘋狂的故事。有一段時間我都在模仿藍儂。此外，勞伯．柯倫（Robert Crumb，美國著名的地下漫畫大師）也對我有很大的影響。

麥特的老師與父母都鼓勵他做其他的生涯規畫，建議他上大學，，找個更實在的工作，即便是他身為漫畫家與製片人的父親也是如此。事實上，直到他進入大學（那是一所既不給成績單、也沒有必修課的非傳統學府），僅僅只有一位老師曾經對他有所啟發：

一年級的老師保存了我在課堂上的畫作，她真的保存了好多年。我很感動，你知道，學生人數如此之多。她的名字是伊莉莎白．胡佛，「辛普森家庭」裡的一個角色就是以她命名。

雖然長輩不認同，他卻不氣餒，因為麥特心中十分清楚自己的創造力與熱情所在。

小時候一邊玩耍，一邊用恐龍之類的小公仔編故事，那時我就知道自己一輩子都要做這個。我看到大人提著公事包走進辦公大樓，心裡就想：「我沒辦法像他們那樣，我想做的就只有這個。」我身邊的小孩原本都有一樣的想法，長大後卻逐漸改頭換面，嚴肅了起來。至於我呢，我活著就只為了玩耍和說故事。

我知道什麼叫做正途，上高中、上大學、拿到證書，然後出社會找個好工作。我也知道這對我來說行不通，我一輩子都要畫漫畫。

我在學校找到志同道合的朋友，經常混在一起，也把漫畫作品帶到學校，彼此交換欣賞。隨著年紀漸長，我們野心也變大，開始做電影。真的很棒！這也有一部分是補償作用，因為我們不善於人際社交。我們週末不是待在家裡，而是出門做電影。星期五晚上也不看足球賽，而是去附近的大學看非主流電影。

我下定決心要靠幽默為生。不過，當時並不認為這樣行得通，以為我會做個爛工作、討人厭的差事。在想像的畫面中，我在輪胎批發店工作，不知道當時為什麼覺得是輪胎批發，但我就是看到自己滾著輪胎到處走，到了休息時間才畫漫畫。

事情的實際發展與他的想像相去甚遠。麥特移居洛杉磯，終究有機會在《洛杉磯週報》發表連環漫畫《地獄生活》（Life in Hell），並開始闖出名號。他因而獲得福斯電視網的委託，請他在綜藝節目「崔希烏曼秀」（The Tracey Ullman Show）中創作卡通短片。他向福斯自我推銷的時候，當場捏造出「辛普森家庭」。誰也不相信，他在走進福斯之前，根本完全沒概念。「辛普森家庭」發展成半小時的節目，每週日在福斯電視網播映。直到本書出版之際，已持續十九年之久，還衍生出電影版、漫畫書、玩具，以及不計其數的相關商品。也

就是說，「辛普森家庭」已自成一個流行文化帝國。

當初麥特如果聽話，去找個「正經」工作，這一切就不可能發生了。

Chapter 1找出天賦與熱情

吉莉安才八歲，前途已經出現危機。她的功課一塌糊塗，起碼在學校老師的眼中是如此。她老是遲交作業，筆跡潦草，考試成績也差。不僅如此，她還經常影響課堂的進行，不是動來動去發出噪音，就是猛盯著窗外看，老師得被迫暫停教課，把吉莉安的注意力拉回來，但她卻又開始干擾身邊的小朋友。吉莉安自己倒是一點也不在意，她早習慣被大人糾正，也絲毫不認為自己是問題兒童，但校方卻十分憂心。等到學校發函給家長的時候，事態才開始顯得嚴重。

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【推薦序】你就是自己最偉大、最精采的作品 / 嚴長壽　

公益平台文化基金會／台東均一實驗高中／宜蘭慈心華德福學校董事長

真的沒想到，這本《讓天賦自由》會這麼受到歡迎，上市至今，已經突破十多萬本，在書市這麼不景氣的當下，一本書能夠獲得這麼大的注意，應是作者肯．羅賓森爵士寫出我們對教育最普遍的心聲。

我不禁想到，為什麼一位英國學者反省教育的書，會引起這麼大的迴響？閱讀本書，首先我最感到意外的是，我一直以為，教育是台灣獨有的問題，看了這本書，才發現不論東西方、哪種文化背景，教育的改革早已是普世的價值，不獨台灣如此。可是，如果這些先進教育大國的學習方式，都有人提出這麼強烈的反省與批判，向來教育弊病叢生的台灣，不是更應該有改革的空間？

昨天，與今天，一個回顧，一個前瞻，一個是後照鏡，一個是探照燈。我不禁憂心一直重複過往僵化的教育，如何能夠引領台灣走向未來國際社會。於是，我帶著這本書，到處向政府人士建言，希望他們從中找到啟發，點燃一些革命的火種。但可惜的是，就我所能看見的未來，似乎仍然沒有人有辦法讓這艘迷航的大船，成功轉向。於是，我最終只好不得已親上火線，以一種「油煎火燎」的心情，提出我們教育應該不一樣的各種想法。

我深切的感受到，我們過去賴以為核心的教育方法根本是錯的，最後都化約成為「考試」。教育的英文是「education」，其最初是由拉丁文 educare 而來，「e」指的是「出」，而「ducare」意思是「引導」，合起來的意思便是「從裡面抽出」，也就是發展出人的天賦。

但這般宏旨，在我們現有的教育體制中，卻被限縮、化約為一連串的考試及分數。這也難怪肯．羅賓森在演講中不斷提出原本應讓發展天賦的教育機構，卻反過來極為諷刺地扼殺了人類最珍貴的創造力。

喜愛搖滾樂的朋友都知道平克．佛洛依德（Pink Floyd）樂團有一首很有名的歌叫做「Another Brick in the Wall」，在他們的MV中，有著如工廠般的學校坐著沙丁魚般死氣沉沉的學生，最後他們起身宛如僵屍行走，嘴裡唱著「We Don’t Need No Education」，在生產線上踩著整齊的步代，最後跌入鐵斗，經過機器絞碎最後被製作成一條條香腸。

這是多麼怵目驚心的教育意象，然而這不正是我們現階段教育活生生的比喻。

我之所以如此大力推薦本書，也可以說是我以切身的經驗出發，不必多說，大家都知道，我是個連大學聯考都沒通過的人，因為考試（我指的是最主流的筆試）訴諸的是強記、強背的能力，偏偏這不是我的強項。然而，我後來進入職場，在漫長的人生道路上，獨自摸索，透過工作環境所能提供的條件，努力自我教育，走出文憑的框架，也找到自己最喜歡、最有熱情，且最擅長的工作。

於是我終於發現到，我們的考試考不出品德、責任心、榮譽感、領導力，以及最具關鍵的「無可救藥的使命感」。走出教室，有百分之八十的能力，是學校裡學不到的。但很多人卻誤解，學校教的就是一切，以為分數及文憑代表一個人全部的價值。我甚至遇到很多名校畢業的大學生，也許在校他們是明星，但相處共事之後，結果發現他們很固執、自以為是，原來他一直在一個備受保護的環境成長，成績好固然是優點，但也成為他們人生致命的缺陷。

台灣社會對於學業成績優異的孩子，總是給予過多的關注。每年，我們最關心教育的時刻，大概是各種升學考試放榜的那天，各大媒體以整版整版內容，報導誰是狀元？哪個科系最高分？哪個學校最厲害考上最多台大醫科？長久以來，都只以考試的成果，做為一種虛榮的指標，即使應以技術為本位的職業教育，也走到了另一種偏鋒，像我們的證照制度，立意原本是好的，結果卻讓弱勢更沒有機會翻身，因為現在的證照是「學術門檻很高，技術門檻很低」。也就是，紙上談兵凌駕了實作的基本技能，我們現在創造了很多虛幻的比賽，目的之一是為了讓學校升等，好製造更多學無專精的大學生。

但是，學生何嘗不是這個結構的受害者！教改的重點在家長，如果家長不改變想法，如何可以支持教育全面性的更新變化？

事實上，每個人天生都帶著一個只屬於他個人的天職，時隱時隱，變動不居，有人終其一生都未識其貌，有人幸運地經過一連串的追索最後得以找到自我。

相信讀過《讓天賦自由》這本書的朋友都會同意，少有人能像羅賓森這麼清楚明白界定出一個人找到他自己「天命」歸屬的狀態：「歸屬天命，有跡可循，最明顯的就是自由與踏實的感受。當你從事自己熱愛又擅長的工作，才可能覺得活出了真實的自我，成為你理想中的自己。你覺得自己做著天生該做的事，也成為你天生該成為的人，這就是歸屬於天命的狀態。」

這段話說得太精采了，我們都有一種積極樂觀的信念，相信人可以透過自我創新而重塑自己的命運，他在本書反覆提到一個重點：「找到你的熱情所在，一切都會改觀。」

但最為關鍵的是，沒有人可以告訴你，這個獨一無二，能激發你熱情的「天命」會是什麼。答案，必須回到你的自身尋找。只能回到一個原點：你得傾聽你內心的聲音，回應你內心最深沉的呼喚，認識你自己，找到你的「天賦」，激發無以倫比的「熱情」自我實現。

因為在我心中，每個人最偉大、最精采的作品，就是你自己。

【推薦序】你就是自己最偉大、最精采的作品 / 嚴長壽　

公益平台文化基金會／台東均一實驗高中／宜蘭慈心華德福學校董事長

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【引言】生命的歸屬

幾年前，我聽到一個很棒的故事，之後也很喜歡轉述。有個小學老師正在給一群六歲的孩子上繪畫課，坐在教室後面的一個小女孩平常上課很少專心，在繪畫課上倒是相反。持續二十分鐘之久，小女孩定定坐著，雙手圈著畫紙，完全沉浸於自己的創作中。老師十分驚奇，最後，開口問小女孩在畫些什麼。她頭也沒抬就說：「我畫的是上帝。」老師聽了訝異地說：「可是沒人知道上帝的長相呀！」

小女生說：「等一下就知道了。」

我很喜歡這個故事，令人想起年幼時期在自己的想像世界裡，我們具有多麼奇妙的自信心，但多數人長大之後便遺失了這樣的自信。你如果問一年級的學生，誰覺得自己有創意，他們全都會舉起手來。而同樣的問題如果問的是大學高年級生，則多半的人都不會舉手。我全心相信每個人都具有無限潛能，這是我們與生俱來的能量，但年紀愈長，反而逐漸遠離了這些潛能。諷刺的是，「教育」正是主要原因之一。許多人因而不曾與自己的天賦接軌，因此也無從得知自己其實能創造多高的成就。

從這個層面看來，這些人並不認識自己。

不完美的人生，完美的體驗

我經常往返各處，與世界各地的人合作，對象包含教育機構、企業，以及非營利組織。在我所到之處，總能看到許多學生嘗試規劃未來，卻不知從何做起。我發現憂心的家長試圖幫助孩子，卻反而讓孩子更加遠離他們真正的天賦。這是因為家長有預設立場，認為孩子必須遵循傳統路線才能追求成功。我也發現許多雇主想盡辦法，希望了解員工有哪些多元的才幹，以便盡量善加利用。這一路走來，我看過不知多少人從未真正了解自己獨特的天賦與熱情所在。他們不喜歡目前的工作，卻也不知道做什麼才能帶來成就感。

另一方面，我也看到各種領域的成功人士，他們對工作懷抱熱情，也對自己的選擇毫無懷疑。我相信他們的故事都蘊藏了重要意涵，可以讓我們了解人類的潛能與自我實現究竟是怎麼一回事。我曾在全世界各種場合演講，發現這種故事的說服力最高，能夠讓人意識到必須從不同的角度去看待自己、人生、孩子的教育，以及各種組織的運作。

本書包含各式各樣的故事，分別描述了相去甚遠的個人是如何開展他們的創意人生。其中許多人特別為本書接受專訪，訴說他們最初如何認識到自己特出的天賦，又是如何因為做自己喜歡的事，而締造成功的生涯。特別吸引我注意的一個共通點，就是他們多半不曾遵循傳統道路，生涯中充滿曲折、轉彎，與意外。這些受訪者都表示，過去並不曾如此剖析訪談內容所揭露的理念與經驗：真正認識了自己的那一刻；揮灑天賦的過程；家人、朋友、老師給予的鼓勵或阻力；面對重重障礙時，還能堅持下去的憑藉。

他們的故事並非童話，這些人都過著挑戰重重的生活；他們的人生旅程並非輕鬆的坦途，都同樣經歷過低潮與高潮；他們沒有一個人擁有「完美」的生命，卻經常在某些時刻體驗到近乎完美的境界。他們的故事十分精采。

我們必須活出天命

不過，這本書的重點其實不是他們，而是你。

我書寫的目的是為了展現更豐富的人類才能與創造力，同時指出，我們若能與自身獨特的天賦與熱情接軌，將可帶來多大的正面意義。本書探討對生命具有重大意義的議題，針對的不只是我們的生命，還有我們的孩子、學生、工作伙伴的生命。我採用「天命」二字，指稱「喜歡做的事」與「擅長做的事」能夠相互結合的境界。我深信每個人都有必要找到自身的天命歸屬，不只因為那讓我們獲得成就感，更是為了讓人類社群與組織能夠在不斷演進的世界中永續發展。

當今的世界正以前所未見的速度變化著。面對未來，我們必須以破除舊習的態度，重新認識人類潛能，才有可能因應新時代的生存環境。我們必須重新理解開發人類天賦的重要性，並體認到每個人展現天賦的方式都可能不同。我們必須創造環境，包含學校、職場、政府，讓所有人都能獲得啟發，活出創意人生。我們必須確保每一個人都有機會發揮所長，以自己的方式發現天命所在。

本書讚頌人類才華與熱情之多元，令人目不暇給，讚頌人類成長茁壯與開拓生命的非凡潛力，同時也探討人類的天賦在什麼條件之下方得蓬勃發展，或因而逐漸消逝。我們該如何使當下的生命更豐富？面對無法預知的未來，如何以唯一可能的方式做好準備？

為了讓自己與他人發揮所長，我們急需對人類潛能建立更完善的概念，我們必須擁抱天命。

【引言】生命的歸屬

幾年前，我聽到一個很棒的故事，之後也很喜歡轉述。有個小學老師正在給一群六歲的孩子上繪畫課，坐在教室後面的一個小女孩平常上課很少專心，在繪畫課上倒是相反。持續二十分鐘之久，小女孩定定坐著，雙手圈著畫紙，完全沉浸於自己的創作中。老師十分驚奇，最後，開口問小女孩在畫些什麼。她頭也沒抬就說：「我畫的是上帝。」老師聽了訝異地說：「可是沒人知道上帝的長相呀！」

小女生說：「等一下就知道了。」

我很喜歡這個故事，令人想起年幼時期在自己的想像世界裡，我們具有多麼奇妙的自信心，但多數人長大之後便遺...

推薦序 你就是自己最偉大、最精采的作品 嚴長壽
引言 生命的歸屬
chapter 1 找出天賦與熱情
chapter 2 一定有屬於你的才華
chapter 3 誰都能飛
chapter 4 忘我的境界
chapter 5 尋找讓你看見自己的伙伴
chapter 6 你願意付出多少代價？
chapter 7 幸運來自你的態度
chapter 8 辨認生命中的良師
chapter 9 人生永遠不嫌遲
chapter 10 當興趣不能餬口時
chapter 11 學校的好成績不等於人生的好成績
後記 全體人類都必須活出天命
謝辭 頒發「特殊服務獎」
注釋

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後記 全體人類都必須活出天命
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