教育社會學(第二版)

二版序言  iii

第一章  緒論  1
第一節  教育社會學的基本概念  2
第二節  教育與社會的關聯  4
第三節  教育社會學的研究範圍  10
第四節  教育社會學的鳥瞰  15
第五節  結語──教育社會學的社會學  23
重要名詞  24
參考文獻  25

第二章  教育社會學的理論基礎  27
第一節  前言  28
第二節  功能理論  29
第三節  衝突理論  37
第四節  詮釋學派  52
第五節  新興議題與發展趨勢  61
重要名詞  68
參考文獻  68

第三章  社會化與教育  75
第一節  前言  76
第二節  社會化的基本概念  76
第三節  社會化的類型  80
第四節  社會化理論  82
第五節  社會化與自我發展  86
第六節  社會化機構  93
第七節  結語  100
重要名詞  103
參考文獻  103

第四章  教育與政治社會化  107
第一節  前言  108
第二節  國家和教育的關係  108
第三節  政治和教育的關係  114
第四節  學校的政治社會化功能  121
第五節  結語  128
重要名詞  129
參考文獻  129

第五章  教育與經濟發展  133
第一節  前言  134
第二節  教育的經濟功能  135
第三節  經濟發展影響教育制度  139
第四節  人力資本理論  145
第五節  人力資本理論的檢討  156
第六節  知識經濟與教育  163
第七節  結語  173
重要名詞  176
參考文獻  176

第六章  家庭、階級與教育成就  183
第一節  社會階級的基本概念  184
第二節  社會階級的理論  185
第三節  教育與社會流動  194
第四節  家庭對學校教育的影響  201
第五節  學校對家庭社經地位的影響  220
第六節  結語──反思與建議  223
重要名詞  227
參考文獻  227

第七章  教育均等  235
第一節  前言──教育均等的時代背景  236
第二節  教育均等的基本概念  238
第三節  教育不均等的原因  245
第四節  族群教育不均等問題  255
第五節  性別教育不均等問題  260
第六節  結語──推動教育均等的反思  269
重要名詞  274
參考文獻  275

第八章  學校文化與組織革新  279
第一節  前言  280
第二節  學校文化的基本概念  281
第三節  學校文化的層面  286
第四節  學校文化的影響因素  289
第五節  學校文化的社會學意義  293
第六節  學校文化類型──校校大不同  297
第七節  學校文化革新  301
第八節  結語──創造優質的學校文化  307
重要名詞  308
參考文獻  308

第九章 青少年次文化  313
第一節  前言  314
第二節  基本概念  315
第三節  青少年次文化的內涵與功能  318
第四節  青少年次文化的理論發展  323
第五節  青少年次文化的問題  330
第六節  結語  342
重要名詞  343
參考文獻  344

第十章  教師社會學  351
第一節  教師角色  353
第二節  教師的社會地位  355
第三節  教育專業  365
第四節  教師承諾  372
第五節  教師專業社會化  376
第六節  教師專業社會化的發展趨勢  381
第七節  結語  383
重要名詞  384
參考文獻  385

第十一章  教學社會學  389
第一節  教師特質的分析  390
第二節  教師知識  398
第三節  教學文化  404
第四節  教師倦怠  407
第五節  結語  413
重要名詞  415
參考文獻  416

第十二章  課程的社會學分析  421
第一節  課程的基本概念  422
第二節  知識社會學與課程政治  424
第三節  正式課程  431
第四節  潛在課程  437
第五節  課程的發展趨勢  442
重要名詞  450
參考文獻  451

第十三章  全球化與教育改革  455
第一節  全球化趨勢  457
第二節  全球化與教育改革之關連  465
第三節  教育全球化  467
第四節  教育改革趨勢  471
第五節  負面影響與問題  485
第六節  結語  489
重要名詞  491
參考文獻  491

索引  495
 

二版序言

　　在教育學的各領域中，教育社會學是一門基礎學科。它傳導的並非應用型知識，不具有鮮明的技術性格。但是它的脈絡性很強，無論鉅觀的結構關係，或是微觀的學校文化，在在顯示教育制度脫不開它和社會大環境的關連。所以在探討教育制度功能時，必須考量經濟發展的目標需求；在推動課程教學改革時，不能忽略政治體制的意識型態；在引導學校文化改變時，需要衡酌社會文化價值的趨勢。

　　不僅如此，隨著全球化、國際化發展，牽動教育發展的各種脈絡，早已超越一國一地。當前無論教育體制或課程教學的改革，都必須放眼世界發展的種種趨勢。無論物質科技創新、資訊媒介發展、國際經濟趨向，甚至國際政治變動，一一都牽動本土教育的實踐。

　　所以本書書寫的主要目的，一是探討學校在社會結構中的地位與功能，另一面則是探討學校對於社會所產生的影響（起碼是預期的影響）。對於研習本書的讀者而言，由於未來準備擔任教職，因此必須在社會環境的大脈絡下，瞭解教師角色的社會意義，以及所關連的種種社會因素為何。甚至必須瞭解，教師角色如何能在社會體系中展現其促進變遷的微型力量。否則，若沒有把教育置於時空脈絡裡，教師就是一個沒有理念的工匠，只是知識傳遞、技能訓練的機器而已。不僅如此，若沒有適時擴大社會脈絡的座標，洞悉歷史進程，放眼全球局勢，教師就只是一個物化的匠人，在科層體制裡刻板行事，缺少反省，沒有創新。

　　雖然從教育發展史來看，學校或教育制度的「工具性質」非常明顯，尤其自十八世紀以來的國民教育運動，顯示教育的擴張和課程教學內涵，主要是為服務民族、國家、社會、經濟。但是就「相對自主性」而言，教育也並非徒受社會支配的機器。若能從歷史縱深中追尋角色意義，從社會脈絡中釐清角色功能，從專業知識中確認角色價值，學校教師必然得以建立專業的自我概念，自我增能，成為更有意義、更為主動、更具主體意識的「動力」（agent）。

　　在當前這後現代社會裡，我們處於多重的解構趨勢中，包括傳統價值的解構、政治意識型態的解構、產業結構與發展重點的解構，以及科技發展所帶來之人文素養的解構、人際關係的解構、和倫理規範的解構。在面對這麼複雜的「D紀元」（deconstruction）裡，傳統的教師要如何自我定位，如何找出發揮角色動力的途徑，其挑戰勢必比以往更大、更艱鉅。若非有清晰的社會脈絡觀點和教育專業知識，將無以為之。

　　筆者摯愛教育工作，深耕教育多年。盼望有心教職者，能藉由教育社會學的研讀，對教育本質有更清晰的理解和透徹的認知。也深盼在今天這黃鐘毀棄、瓦釜雷鳴的時代裡，當價值多元歧異，真理晦暗不明時，教育工作者能實踐自己的相對自主性，秉承更大的時代託付和更強的社會責任，樹立專業人格，發展專業生涯，展現專業功能。

　　本書第一版發行至今已六年，鑑於學術發展日進千里，本書亟待適時修訂，與時俱進。然囿於個人才疏學淺，思學罔殆，舛誤疏漏之處在所難免。敬祈學術先進與方家不吝指正，使本書更臻美善。