文本做為教學教材的轉化歷程,使人成為觀察者和被觀察者,師生之間的對待關係,使人覺察一起「經驗自我」的歷史遺產。
德蕾莎修女的示現,在於傳達一個人就可以完成一次個人生命史上的印記:來到我的光裡。
教學現場中,我們在經驗這個位置的彼此點化。這一本書,是和一群孩子共同走出這個現場的教室生活實務。
一群人的不同信仰共同完成一個信念:小學教室有教學模組、有監控策略、有實作的美學基礎、有教室生活本身就是一種樂趣,這做為生活之旅的前行,讓孩子經驗、體驗、覺察自己的一小步都是自肯、自證、自求的慈悲之旅,簡單中可以常樂生活。
本書特色
這是一本作文教學紀錄書,老師把任何文本轉化為教學教材,帶入教學現場中。
封面文案
教與學是師生在教室情境直下的「教學自我、學習自我、發展自我」
作者簡介:
白佛言
本名黃連從,台南縣將軍鄉人。1962生,1983年台東師專畢業。2005年國立台東大學語文教育研究所畢業。曾以黃連從、西牛車、墨明、牧歌、金毛菊等名發表童詩、現代詩、散文、教育影集、教育論文、教育小說。2013年國立台東大學附設實驗國民小學退休。2013年於台東市成立茶語工房。
章節試閱
1.教學行動之實務問題
「學長,我想請教你一個教學問題,不知道你有時間嗎?」這是今年他再度被問起的。
黃老師是一個教學隱藏者,因為他很忙。忙著在自己的小學教室,過一種教學生活。
他常說:「只要有孩子可以和我一起在教室現場玩教學遊戲,我整個人就活了過來。只要有人和我一起談論小學教育,我真是可以暢談三天三夜,孩子們的故事會讓人笑瘋了。這是我自己的玩物喪志。」
1985年,有一天的凌晨,他醒來。坐在南投縣仁愛鄉親愛國小的教師宿舍前,望著滿山的雪白梅花,自言自語地說著:「我和愛喝酒、愛打麻將、愛打球、愛上古董玩物的人一樣,一種熱情吸引著自我,難以自拔。」
「因為愛不釋手的我執,沒有日夜。」
這時他剛派任在這霧社山區的小學,泰雅族、布農族居聚的部落裡,他開始試著探索摘取大意教學、發問技巧教學、小組討論教學法、文章結構教學法。
他的教學檔案有著夏山學校筆記、荳荳的學校生活筆記、老師怎樣跟學生說話筆記、皮亞傑認知發展理論筆記、教育心理學──認知取向的整理筆記、阿德勒個體心理學理論筆記、榮格個體心理學理論筆記、艾力克森人生八階段的自我發展理論筆記、羅吉斯人本心理學理論筆記、如何閱讀一本書理論筆記、發問的智慧理論筆記、遠流出版社的大眾心理學叢書、艾斯納藝術教育理論筆記、讀書方法PORST專書筆記、思維、學習與發展讀書筆記,有些書是這任教的五年內逐步建立的筆記。
聖經、道德經、六祖壇經、金剛經、禪坐練習,也在第二年開始著宗教體驗的第一頁。
布魯姆的教育目標認知、技能、情意目標筆記,被貼在教室講桌上,隨時檢視自己的教學提問,是否符合認知類目標層次──知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑、創作(後來學者修訂加入的)。
整理後的發問技巧,問句類型也貼在講桌上,協助自己是一個初步學著教學的國小老師。
他喜愛武俠片影集,所以他常自我摸索著、臆想著:「少林寺的師父,是如何把武功祕笈教會徒弟的?金庸武俠小說中的武林高手背後,一定有一個厲害的師父。笑傲江湖的男主角令狐沖,受了風清揚前輩獨孤九劍的點化。一是前輩留下的武功秘笈,徒弟自行獨自摸索、獨立練習。一是師父現場示範武功招式,徒弟跟著、跟著做動作的師父模仿練習,接受師父的完全指導式練習。徒弟一段、一段的演練給師父看,接受師父半指導式的指導練習,調整基本動作。在此半指導式練習階段,徒弟如能聽到師父言傳的動作技能思考表白,則更能掌握訣竅、竅門,進入精緻技能的深造。到最後的徒弟獨立練習,直至武功技能成熟演練為止。而高層次的武林生活應用,則需行走江湖累積對打經驗案例,進行分析、綜合、評鑑。最後閉關、獨處幾年後,造就自己成為一代宗師。」
這時,黃老師開始注意中國傳統技藝的師徒制度。而他的父親是一位人像畫師。他愛睡在父親身旁,問著父親的學徒生涯故事。這一位畫師的待人接物、生活思維、人際互動、傾聽技巧、輔導技巧、對來來往往人物的特性、評價,都有自己的見解,鄉下人稱他「小孔明」。
小時候的黃老師扮演著觀察學習者,他愛問問題。
身旁沒有閒人的時候,父親才會為他分析整個全貌的監控思維。
在他的支援意識庫中,他不曉得從父親那兒,已林林統統的學了十五年。父親最愛的讀者文摘雜誌,日後也成為黃老師和班上孩子談論的教學教材。
「您……請問啊……」黃老師向詢問著說著。
他的腦海裡瞬間閃過,走過來的教學來時路。
1986年,他開始累積更多的教學輔導案例。
「夏山學校、荳荳的學校生活、老師怎樣跟學生說話」都是他內心世界的大人物。他模仿著尼爾校長、小林宗作校長、吉諾特博士和孩子說話的語氣、內容、哲思,學著和三年級的孩子說話。
「許願魚」一書中的「畫出信心」、「風的孩子」便是在台東縣關山國小的師生互動案例。
1988年之後,他開始依據美國紐伯瑞兒童文學獎的少年小說──「黑鳥湖(書名再版時改為黑鳥湖畔的女巫)」,練習書寫教室小說,為著自己有能力留下自己的教學生活印記。「開學日」教室小說,就是這樣修修改改完成的。
那時的年代,男性小學教師在同儕團體中,是個沒志氣的行業。
他開始想著:「一個國小老師的尊嚴,究竟是什麼?」
他拿著教學案例中孩子的真實故事,說給爸爸、媽媽聽。
看著爸、媽流下的眼淚,他得到家庭完全認同的許可證,繼續在小學教室中,以行動方案,解決自己的教學實務問題。
他要在教室小說中,呈現師生互動的情境、技巧;表現教室中師、生真實的學習情境樣貌,師生之間的教學對話歷程;在小學教材中,一個國小老師如何展覽:帶領一個班級孩子,進行教學、學習、發展?
這樣想,這樣做,三十年光陰。
他把自己的社會成就,定位在:「我愛上當一位國小老師。我有能力和小孩子們一起生活、一起把玩教學。」
一個小學教師經歷著,小學教室教學生活事件模組,從文本的原型教材轉化為教學教材,在教室中進行教學。這一群人在教室情境中,所發生的一連串教學事件、生活事件,組合成師生共同擁有的教學案例。
師生在如此教學案例生活裡,經歷著教學、學習、發展的人生學習課題。龐大的教學實務資料、教學實務經驗,在一個學徒身上不斷地被組織、被整理、被系統化,歸納、演繹地從生手教師、熟手教師、專家教師的階層演化他的生活。
從「九年一貫學習領域課程架構表圖示」到引用Shulman(1987)的「教師教學知識基礎」、結合自己的教學工序「簡易教學流程模組示意圖」,由此鳥瞰、反思、監控師生之間的教學品質。
如果師生之間的教室生活共識,認定「教學、學習」是一門創作,是一門藝術,那麼他們有必要共同走入「教、學藝術美學」,精緻化地集體創作教學品牌。
展現自己教學的不同風貌,讓自己教學風格的誕生,成為一門「教、學文化」美學,為教學歷史留下一些典型的教學藝術創作物,這特徵彷若是一個「教、學物種」。
從一個徒弟到達一個師父的求道歷程,從一個師父到達不同境界的一代宗師。
由各學科領域的學科教學,教師掌握各領域的學科知識,包含教師學科信念知識、實用知識、過程方法知識,如此對於各領域的學科目地和學科學習技能方法,有個整體性的教學方向感,再由教學知識(PK、CK、PCK)達到教學目標。
致於閱讀、寫作技能類化在各個學科的學習上,當區分為一般性閱讀、寫作技能;特殊性學科閱讀、寫作技能(如自然學科的閱讀、寫作技能,數學學科的閱讀、寫作技能,各有其學科敘寫的特殊閱讀方式);各學科先備知識閱讀、寫作技能。
語文教育學科的過程知識(方法知識),應當是「聽、說、讀、寫」四個類目,教學者注意著學習階層的技能練習。
等待技能過度練習熟練後,更能增進對學習實用知識的語文基本溝通能力、語文基本表情達意能力的內容探究。
例如:「閱讀」類目,學習階層的技能教學,可分為瀏覽閱讀技能、分析閱讀技能、比較閱讀技能、綜合閱讀技能;每一項細目又可區分出能力指標,教師在監控教學閱讀技能類目與細目能力指標,亦有意識的將監控能力教給孩子,促使孩子自我評量。「傾聽」、「說話」、「寫作」亦是如此分出類目下的學習階層、階層下之細目能力指標。以一概階層圖區隔上層概念、中層概念、下層概念,完成每一個教學階段任務。
這裡只呈現出所有學科共同交集點的「閱讀」、「寫作」技能訓練,以利學科知識學習的技能類化。
1.教學行動之實務問題
「學長,我想請教你一個教學問題,不知道你有時間嗎?」這是今年他再度被問起的。
黃老師是一個教學隱藏者,因為他很忙。忙著在自己的小學教室,過一種教學生活。
他常說:「只要有孩子可以和我一起在教室現場玩教學遊戲,我整個人就活了過來。只要有人和我一起談論小學教育,我真是可以暢談三天三夜,孩子們的故事會讓人笑瘋了。這是我自己的玩物喪志。」
1985年,有一天的凌晨,他醒來。坐在南投縣仁愛鄉親愛國小的教師宿舍前,望著滿山的雪白梅花,自言自語地說著:「我和愛喝酒、愛打麻將、愛打球、愛上古董...
作者序
序文
「Between」的中文語譯是「之間」。
原本此書以「Be-tween教與學」呈現,是因為其英文字根「Be」有「在此」、「此在」、「直下」的意含。
讓我聯想著西方思想家加思東˙巴舍拉、現象學大師海德格、梅洛˙龐帝、中國老子道德經、東方禪學、理學王陽明「格物致知、知行合一」,對於「存在」的釋義。西方的「迴盪」、「語言之先」、「知覺現象學」;東方道家的「無為」即「無心有為」、「知、行」體用不二、禪宗「本來無一物」的不立文字。
一個聲音傳達著:就是這樣。
如「沙門」的如「沙」、如「門」之意象。
「tween」其英文字根有「間」的意含,如「居間」、「間隙」、「間隔」、「間距」。如法國思想家余蓮,在功效論中的觀點「門」、「樞」、「待間而動」、在時機的構想上,一個「間距」出現了──這個時間不會自我重複,但可以依賴。我猜:余蓮先生可能認為,這是自然而然的承載過程,是一長時段、時延的概念,稱為「默化」。
這讓我重新看待中國思想的「虛以待之」的「虛」、「實」之間,一個聲音傳達著:「水」之意象。
2012年6月7日的一次教學觀摩,是演示給東大特教系的準老師看的。
當時,我在班級教學實務現場,集體演示「現炒教學法」。
意思是「準老師」對翰林版本五下數學教材點菜一般,我這位有三十年教學經驗的資深教師和五年級學生,一起對大三學生進行現場教學演示。
「準老師」、「資深老師」、「學生」都是參與者,參與「討論教學法」。
有人提出命題、有人澄清、有人探究、有人證實、有人對他人的意見有意見、有人詰問對方的思考歷程。
這是一場教學盛會,大學生不斷被質問自己的數學學習思考,被質問為什麼可以約分、通分?請給出一個說法。
我、大家、教學重點,都在這「間距」之中,任時間、時機的自然而然,任其承載我們教學飛翔、教學遨遊。
這裡頭沒了對立、沒了抗拒,而是不斷的「轉化」、「變─通」,流動教學品質。這一場,彼此都是享受者、受惠者。
由此「Be-tween」的「-」才是我想要傳達的全部意象。
好似享受一個休止符一般。
我總是喜愛「詩」的複染性、單一性、可解不可解的多義性、歧異性。
意象所傳達的現象,終歸回到意象。
現象所傳達的意象,終歸回到現象。
2013年2月1日自台東大學附小退休生效之日,一直思索著一位教學者想要傳達的,師、生均是獨立的創作者,那我要以什麼字詞來呈現這書名?
「閱讀」是一種個人視點創作,文字「書寫」是一種創作,「教學」表徵導引也是一種創作,「學習」亦是一種創作,「發展」更是一種生活創作。
最後以「Being教與學」定名,希望「教與學」是一種更敞開的教室生活方式,許多有趣的教學NG版,由這一些孩子給出生活充滿趣味,師、生共享「Being」的「生活直下便是」。
每一個現場都有我們實踐的腳力,直接去享受一種「美學」,這就是生活基礎。
僅以近作〈夢一首宇宙生長的種苗之歌〉傳達著我的片段生活,以生活為序:
〈夢一首宇宙生長的種苗之歌〉
一棵五葉松直立的在桌上盆栽,
綠與翠色的針葉,讓人想創造種子。
一棵銀杏長了七片葉子,
傘狀的形塑語言,讓人想遠古神話。
一杯給夏黑咖啡讓人的內在形象,
陰陽在棕色的愛戀叢中居間。
繞過雨中,繞過夏天,
呼吸在鼻息上下漂浮雲朵,
一朵朵柑桔滲透花香的甜蜜,
夢,是宇宙正中央發起的苗
一首生長,告訴我水之意象:
我們相距、相離,很近的觸眼可及。
月光滋長著一片夜色,海風與七月圍起的
海上紅燈閃爍,漁民的歌在很遠的海上明月。
岸邊的浪聲慢拍子咕嚕叫喚礁岩之孔之間,
有二盞燈在近處浮潛明暗,夜成動態之舞的眼睛。
月光、晚風吹拂、海面上的銀珠簾、一艘小漁船。
2013年白佛言作序於台東茶語工房
序文
「Between」的中文語譯是「之間」。
原本此書以「Be-tween教與學」呈現,是因為其英文字根「Be」有「在此」、「此在」、「直下」的意含。
讓我聯想著西方思想家加思東˙巴舍拉、現象學大師海德格、梅洛˙龐帝、中國老子道德經、東方禪學、理學王陽明「格物致知、知行合一」,對於「存在」的釋義。西方的「迴盪」、「語言之先」、「知覺現象學」;東方道家的「無為」即「無心有為」、「知、行」體用不二、禪宗「本來無一物」的不立文字。
一個聲音傳達著:就是這樣。
如「沙門」的如「沙」、如「門」之意象。
「tween」其英文字...
目錄
第一章/「學步」梵谷名畫閱讀/陳恩婧
第二章/從一個教學行動開始的問題?
第三章/語文科學科知識藍圖篇、段落、句子、字詞
第四章/閱讀當作內容學科、閱讀當作工具學科
第五章/閱讀、寫作一個句子開始
第六章/段落基模教學
第七章/段落書寫方式教學
第八章/段落綱要、段落大意教學
第九章/閱讀段落形式探究、內容探究、閱讀品嘗活動
第十章/句子教學發問的技巧
第十一章/簡易教學流程模組示意圖
第十二章/閱讀、寫作技能,類化在數學領域的學習
第十三章/閱讀、寫作技能,類化在自然與生活科技領域的學習
第十四章/閱讀、寫作技能,類化在社會領域的學習
第十五章/全篇綱要、全篇大意教學──「模仿貓」為例子
第十六章/發問技巧在閱讀、寫作上扮演的角色──「模仿貓」為例子
第十七章/語文科教材分析與教學思考──以朱自清「荷塘月色」為例子
第十八章/主題教學
第十九章/詩的教學
第二十章/詩經關雎教學記
第二十一章/詩經關雎教學記
第二十二章/六六教學回憶錄
第二十三章/回憶,這個大家庭時光
第二十四章/最驚人的教學旅程
第二十五章/什麼都教的教室小說
第二十六章/「八月」作者段落書寫分析口頭評量
第二十七章/詩閱讀無題:無言以對
第一章/「學步」梵谷名畫閱讀/陳恩婧
第二章/從一個教學行動開始的問題?
第三章/語文科學科知識藍圖篇、段落、句子、字詞
第四章/閱讀當作內容學科、閱讀當作工具學科
第五章/閱讀、寫作一個句子開始
第六章/段落基模教學
第七章/段落書寫方式教學
第八章/段落綱要、段落大意教學
第九章/閱讀段落形式探究、內容探究、閱讀品嘗活動
第十章/句子教學發問的技巧
第十一章/簡易教學流程模組示意圖
第十二章/閱讀、寫作技能,類化在數學領域的學習
第十三章/閱讀、寫作技能,類化在自然與生活科技領域的學習
第十...