如果把任何文本轉化為教學教材，帶入教學現場中。我們開始有機會和學生一起「自我經驗」文本的模擬現場世界，跟著主角人物經歷生活、思考生活、體驗人生課題。
這會在個人教學、學習的生命史上留下深刻的印記，從這位置與自我觀照？
生命經驗的轉彎處，是不斷再經驗、再創造、再轉化，是讓自己的生活故事「教學自我、學習自我、發展自我」，一種「再經驗」回憶深淵召喚的存在現象學。
這一本書，是和一群孩子共同走過來的教學生活記錄。
唯有書寫，能讓自己更深化地閱讀，閱讀一切文本。孩子寫下自己，老師寫下教學，我們稱行動者為：Be-tween這樣幸福。
作者簡介：
白佛言
本名黃連從，台南縣將軍鄉人。1962生，1983年台東師專畢業。2005年國立台東大學語文教育研究所畢業。曾以黃連從、西牛車、墨明、牧歌、金毛菊等名發表童詩、現代詩、散文、教育影集、教育論文、教育小說。目前任教於國立台東大學附設實驗國民小學。
各界推薦
名人推薦：
為身體年後的小學教師，
尋找這樣的幸福。
晨語。千萬顆晨露，千萬個晨陽；
千萬朵街景垂世的晨風。安靜的鮮麗，
水汪汪的眼神，一串串鵝黃嫩顏色的六月之晨。
一聲聲綠繡眼的光鏡，尋找這樣的幸福。
陳諺元常在黃老師的導師室走動，放學時段他靠近老師臉頰旁，輕聲地說著：「老師！剛才第二節你填完了『教師意願調查表，請陳雲愷送到研究室後，蕭育台就偷偷的哭了，你有沒有發現？』」
「喔！知道。我有看見！」黃老師回著，眼眶裡灰著，像塵。
他們兩人關了導師室，關了教室門窗，走在教室前的長廊，他們倆一起照顧的班級花圃，白薔薇正盛開、黃玫瑰正含苞，欲吐欲露、白六角茶花的小花苞，還在努力表達未來的生活是馬齒莧粉紅的、白潔的、鮮紅脆弱的花瓣盛開在六月的陽光裡。
這個半圓弧度造形的女兒牆角落，有個小孩子的秘密世界。其實黃老師小時候，也有個一樣的秘密童年，故事都是發生在小學高年級的兩性吸引。他們彼此分享著內心底的小世界，一個大人，一個小孩，，世間的模樣變成人文色彩繽紛的有情。
「老師！還有轉緩的餘地嗎？」陳諺元跟在老師的旁邊，側頭問著。
「當你知道為什麼要這麼做時，你堅持著一個人生觀念，走完全程。那叫『堅持』。如果你不明所以的拗著個性不妥協，那叫做『叛逆』。」陳諺元邊走邊聽著老師的話。
他只想求老師留在高年級，繼續帶著他們直到畢業典禮的那一天，唱「今年的夏天」、唱「老師，我愛你！」、唱「永遠的畫面」。
「生命在學習『做決定』，我希望你們可以在老師與你們的學習分開時，學會習慣『做決定的思考』、學會習慣『做決定的代價』」黃老師的腳步緩慢地下沉，低音調的話裡有傷感。
他倆人的身影走下博愛樓三樓的階梯、二樓的階梯，踢踏的相伴到車棚。
有一次，他倆依是這樣的路線，整理完教室地板，邊走邊聊那一朵花的形態最有活力？情感的表達方式那一種最美？他背著書包，坐在老師的紅色小摩托車前，像親情聊著。摩托車停在校門口後，媽媽早已在外頭，微笑地等著孩子。
「老師，再見。明天見！」陳諺元回首向老師說著。
那一幕都還在記憶中。
這一天的車棚場景一樣，不同的心情成了背景的氛圍。他們師生倆人站在車棚閒聊。
「『永恆』的形狀和形成是因為『記得』！老師和你的內心已有許多的永恆，這是彼此送給對方的禮物。所以我們會幸福！」老師也略帶傷感的眼睛，低頭說著，像日本柴犬低下眼神的雙眼皮一樣，露出無辜的神情。
第二天導師時間，黃老師收著孩子傳回E-mail信箱的作文補交作品，他喚著：「蕭育台！到老師這邊來。」
蕭育台走到老師面前，隨著老師的手勢，他坐在老師的大腿上，讓老師雙手環抱著。
「『永恆』是因為我們都『記得』對方！」黃老師像一位媽媽，抱著自己的小孩，低頭在蕭育台的頸間說著話，很私密的小聲說話。
蕭育台的淚珠瞬間啪哒下來，黃老師的手臂上留著他心碎的淚水，二顆、三顆、四顆的淚珠從眼眶中掉落，整個心情在沒有語言傳說的時刻，掉落，掉落。
「耶！感動也不能把淚珠滴在我的手臂上啊！」黃老師選用一種撒嬌的動作和聲音說著話。他抱著蕭育台輕輕搖擺，像搖籃。
蕭育台笑了。
「老師的愛一直都在，那會存檔在心田裡！」黃老師摸著蕭育台的心坎說著。
他們倆人的眼裡恢復著晶光。
從那一堂課回來
從那一堂課回來三月已是驚蟄。
我從三月的東海岸綠見藍色的波浪，
那一家飲食手工小店舞起原住民想像的韻律風情，
外頭的台11線公路暗夜只能以燈摸黑，
簡樸的柴火悶燒一壺冬季，聽歌山語。
一對對男女、一家家出遊的城市，蜿蜒起海岸的年紀。
一場輕飲食，一場呼吸聲響著海風，一場秀姑巒溪流動。
一場場世界為之靜止下來的意念角落，雪白散落。
我想停腳在你走過的小腳印裡婆娑耳語。
序曲大自然樂章，幾回醉語顛倒。
磯碕的浪花、美麗東海岸海灣，民宿林立
就像我綿延展出的後山晨陽。
這是山，那是海。這是浪花，那是船。
隻隻清覺的梵音與你心靈之中的手感溫度。
我從海的聽覺聲聞你的眼神陽光地
停落，大冠鳩御風而行、翱翔山林。
從那一堂課回來，白薔薇花群已是四季。
從那一堂課回來，白六角茶花已是牡丹。
從那一堂課回來──
晨曦雀鳴、木棉花街語，
是誰走在路途遙遠的天際海藍。
這是山，那是海。這是浪花，那是船。
2012年白佛言作序於台東茶語工房
名人推薦：為身體年後的小學教師，
尋找這樣的幸福。
晨語。千萬顆晨露，千萬個晨陽；
千萬朵街景垂世的晨風。安靜的鮮麗，
水汪汪的眼神，一串串鵝黃嫩顏色的六月之晨。
一聲聲綠繡眼的光鏡，尋找這樣的幸福。
陳諺元常在黃老師的導師室走動，放學時段他靠近老師臉頰旁，輕聲地說著：「老師！剛才第二節你填完了『教師意願調查表，請陳雲愷送到研究室後，蕭育台就偷偷的哭了，你有沒有發現？』」
「喔！知道。我有看見！」黃老師回著，眼眶裡灰著，像塵。
他們兩人關了導師室，關了教室門窗，走在教室前的長廊，他們倆一...
章節試閱
第 二十一 章 尋找這樣的幸福
我想把爬上山頂──那個持續出現的景象──做為一個起始點（11/23）。
〈 海浪──春天的第一天 〉 ── 維吉妮亞˙吳爾芙 1940---1941年日記節錄
1.
想到每一個孩子，黃老師有他自己的獨處面貌。
那一個孩子徐潔玲今年已是高中二年級的學生。那一年國中畢業時，徐爸爸希望黃老師為這孩子寫一封推薦書，協助這孩子就讀推薦的學校。
黃老師找出這孩子國小時期的評語和存檔的作文簿，他寫著：
徐潔玲是一位主動閱讀課外書籍，能深入作者的情感表達與思想世界，來體會自我與他人人生課題的孩子。
當上她五、六年級的小學級任導師，每每於課程中的討論活動，發現其與人合作愉快，在分享中尊重友伴的學習成長經驗，並樂於了解自己的成長歷程，保有自己的獨特性。她在活動中完成自己的生活故事，保有赤子之心。
這一直保持著主動性的學習樂趣，具有了解友伴關係的同情心，並表現出對友伴之間的社會性支持情感，著實令一位老師感動。
這一些特質，在她文靜、沉思的外表上是不易察覺的，往往是在班級生活中，慢慢顯露出她對人的關懷。
想起這個孩子時，我會想起她小五寫下的這一首詩篇「無題」：
無 題
我的夢中，有一個人正在等待我，不知何時能再看到你……
我的夢中，有一個人正在看著我，不知何時能見到你……
為什麼你都躲著我，不讓我看見你，請你不要再躲藏了！
並且說，我愛你直到永遠，我守護你直到永遠！
我的心中，有個人不停呼喚我，不知道你到底是哪個人……
我的心中，有個人不停對我笑，不知為何你要這麼做……
我根本不認識你，你為什麼要對我那麼好，一定有原因！
但是這只是個幻影
你一下就不見了……
我想：在她今年國三畢業時，會進入一個優質的高級中學，繼續探索、繼續學習，我也期盼把這樣有感的大孩子，推薦給教育實驗專班，讓這個孩子完成屬於她的夢想！
2.
「教師的思考表白步驟」是提供一個範例性的「鷹架」作用。孩子可以清楚地知道，老師要的學習目標是什麼？── 白佛言
六月及時雨。
中央山脈、海岸山脈，進入古城一般的清晨霧靄。一片迷濛的雨絲敲落，令人在雨季邊陲，擁有工作上的另一片視野。
雨聲、雨的廣角鏡頭、雨的所有想像，怎麼說都是愉悅的。
這教室有玩過雨天回來的孩子；這教室有安靜觀雨的孩子；這教室有畢業之前的騷動，如雨。
黃老師在最後一節課，提供兩款簡餐似的選擇：一是自行複習畢業考科目；一是四十分鐘內，完成二百字以上和「雨」相關主題的現場書寫稿。
幾個孩子拿了影印紙，一邊觀雨，一邊書寫。
靜謐的放學前，只聽雨聲。
黃老師聽文本，聽這 2011 年 6 月 6 日，聽這六年五班下學期的教室現場書寫。
郭嘉柔寫著：〈 雨 〉
聽了一夜雨的樂曲，柔和安穩的歌聲縈繞耳畔，搓揉著心，響一陣滾動的呢喃。
現在接近中午，窗外從一片乳白轉灰，豆大的雨珠不斷發出撞擊的爆裂聲，一切依然靜謐。手中緊握著筆，在紙上畫出自已的方向，同樣發出柔軟綿密的沙沙聲，雨聲和筆聲合而為一，它們製造安靜的世界。
每一分、每一秒，空氣隨著時間加重，現在空氣中的每一點，都將水氣吸得飽滿；溫熱、溼黏、沉重，想起那湧出的淚；那種浪漫情懷在腦中衝撞。
心中的雨，並不像淚；它們不沉重，不溼黏；它們永無止境的落下，交織在一起；雨中能織憶織夢，填彩夢幻遐思。心中的雨，溼涼。沁入心中，沁入每個細胞，解開僵硬、緊繃。心中的雨，我看到溫暖。想起雨中看見兩隻白色的鳥，相互依偎，並肩飛向窗邊，擁抱在一起。
雨中，我看見我的世界，而且夢裡有我。
蔣亞涓寫了：〈 雨的回憶 〉
濛濛的細雨從天空上落下。天空灰灰暗暗的，彷彿快塌下來似的。風宛如生氣一般，把大地吹的搖搖晃晃。雲彩換上灰色的服裝，沉重的在天上飄呀飄地。綠油油的草地被雨水沖濕。那充滿回憶的茄苳樹也被雨水沖濕。茄苳樹的底下，有一座由雨水所集聚而成的小游泳池。那一座游泳池反射所有的事物；那一座游泳池，配上風雨所交織的旋律，圈圈的漣漪組成了畫面。我已從那圈圈漣漪中看見過去的自己 ──
那是五年級的早晨。那天也像今天一樣，外頭正下著令人感到煩悶的雨。我們的老師特地叫我們到茄苳樹下，踩一踩茄苳樹旁的小游泳池，叫我們觀察圈圈漣漪。
細細的雨絲，總是令人煩悶，但細細的雨絲對我來說是一場回憶 ──
陳中佑沉思在〈 故鄉的雨 〉筆下：
那朵雨雲，在我的故鄉上頭。等了一個早晨，原本就有要下雨的覺悟，但是想和朋友玩，又不想被責罵，還是帶了傘來上學。從第一節老師的課開始，雨摧毀了我要和同學玩的心情，但在我們快要面對畢業考前的複習，身心都受到強大的壓力。
雖然很累，但是我隨時都會往窗外一看，看到巨大的雨水落地。往學校另一頭看，雨水變得更加清楚；面向大海的一端，有著靠海城鎮的感覺。我看著眼前的山脈，正前方有高大的樹，遠望是座山林，這城鎮的雨，真是奇特！
有時候，這雲朵會經過這個城鎮；有時候，也會製造一些不錯的氣氛。細微的小雨，成了一種舒適的節奏；大豪雨，讓我享受到急速的節奏，十分爽快！
故鄉的雨，從我身邊分開，在一個城鎮中，造成兩種享受。這個世界，給了我一場精采的演奏！
第 二十一 章 尋找這樣的幸福
我想把爬上山頂──那個持續出現的景象──做為一個起始點（11/23）。
〈 海浪──春天的第一天 〉 ── 維吉妮亞˙吳爾芙 1940---1941年日記節錄
1.
想到每一個孩子，黃老師有他自己的獨處面貌。
那一個孩子徐潔玲今年已是高中二年級的學生。那一年國中畢業時，徐爸爸希望黃老師為這孩子寫一封推薦書，協助這孩子就讀推薦的學校。
黃老師找出這孩子國小時期的評語和存檔的作文簿，他寫著：
徐潔玲是一位主動閱讀課外書籍，能深入作者的情感表達與思想世界，來體會自我與他人人生課題的孩子。
當...
作者序
這樣幸福──閱讀與寫作教室
喜愛紀錄教室小說，這個教室生態，
滿溢小學教師和孩子們，生活在一起的
實在感。人類依靠一些現實事件，
意義自我。想念孩子們的時候，翻閱這一些意象，
時時刻刻為序。 ── 白佛言 ──
這樣幸福──閱讀與寫作教室
喜愛紀錄教室小說，這個教室生態，
滿溢小學教師和孩子們，生活在一起的
實在感。人類依靠一些現實事件，
意義自我。想念孩子們的時候，翻閱這一些意象，
時時刻刻為序。 ── 白佛言 ──
目錄
【序文】這樣幸福──閱讀與寫作教室
第十九章 如何閱讀作者思考
第二十章 想創作如果
第二十一章 尋找這樣的幸福
第二十二章 對話
第二十三章 我的知識拼圖
第二十四章 內在語言
【序文】這樣幸福──閱讀與寫作教室
第十九章 如何閱讀作者思考
第二十章 想創作如果
第二十一章 尋找這樣的幸福
第二十二章 對話
第二十三章 我的知識拼圖
第二十四章 內在語言
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