看不見-FindBook 找書網 ISBN:9789866544934

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作者的話

　　創作是一件幸福的事。

　　畫這本書的過程，有如進入一個不熟悉的世界。還好有共同討論的朋友，出版社也像家人一樣為「他」的誕生做好了準備，偶而還有一些意外驚喜出現。

　　上帝創造萬物，所以我們生活在這個世界裡。藝術家也努力創造他們心中的世界，因為過程中的經歷，加上有許多朋友和讀者參與，不論結果如何，這都是一件很棒的事情。

推薦文
感官的體驗
藝術工作者　宋珮

　　圖畫書擁有一種奇妙的特質，就是書中的文字和圖畫除了述說故事外，還能喚起讀者各種感官和肢體的回應，包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺或觸覺，以及動作的參與。往往，文字會藉著不同的語氣吸引讀者進入描述的情境，生動的模擬各種聲音與味道，幫助讀者身歷其境，而圖畫則更進一步的運用線條、色彩與形狀強化各種感受與情緒。

　　《看不見》這本書描述一個「看不見」的男孩，試著從家裡走到公園，他不用視覺，而是用其他感官來接觸他生活的環境，讀者也隨著第一人稱的口述，經歷這段短短的旅程，並且體驗他用觸覺摸索的困難，以及他變得敏銳的聽覺和嗅覺，此外，讀者更感受到他不安的心情，裡面參雜著擔憂、害怕與迷惑。

　　作者蔡兆倫選擇用黑白的、簡化的圖像來敘述故事，藉著黑白呈現出一個沒有色彩的世界，而去掉細節的畫面變成平面圖案，彷彿是單色版畫，或者是實物投射出的剪影效果，不過因為形狀清楚，讀者要從圖案裡辨認所代表的實物並不困難。等到男孩打開公寓大門走到戶外，畫面上除了實物，又增添了男孩的想像，例如：他擔心別人用奇怪的眼光看他，畫面中就出現許多大大小小的眼睛。

　　作者並利用版面構成、字體設計和各種符號，表達出聲音、氣味、風和碰撞的效果，顯示男孩感官接收的訊息及反應。接著作者又運用超現實手法強化男孩內心的不安，例如藉由恐龍，以及彈珠遊戲檯上的洞與迷宮表達恐懼；讓他孤立在太空中暗喻迷惑無助，等到他再也無法承受，我們才發現，原來他是和朋友玩「看不見」的遊戲，其實，書名頁安排的眼罩已經埋下伏筆。

　　最後，作者設計了一幅從中間打開的大跨頁，讓讀者也同樣感受男孩拿下眼罩的驚喜，眼前是充滿色彩與細節的公園，更有趣的是，公園裡既有真實的人物、遊樂器材，也有各種不可能出現的動物與童話的想像，鼓勵讀者在其中尋找、分辨，讀出作者精心設計的幽默趣味。這一幅彩圖與之前的黑白圖畫形成強烈的對比，強調擁有視覺的美好感受。「看不見」的經驗等同於眼盲，而這是作者顯然想向孩子傳達的訊息，並和前後蝴蝶頁做了連結。

　　如此看來，圖畫書的文字與圖畫之所以要訴諸感官經驗，是因為唯有這樣才能夠幫助孩子認識世界、體會不同的文化、了解自己以及別人的感受，而這本書的作者顯然也以此為創作目標，默默的努力不輟。

【看不見的書要怎麼讀？－讀《看不見》】文/洪佳如盲人朋友該如何適應日常生活？台灣本土繪本創作者蔡兆倫曾發出了這樣的疑問，他想「看不見的路要怎麼走？看不見的書要怎麼讀？看不見的危險要怎麼躲避？看不見的感覺是什麼樣子？」種種無法，促使他閉上眼睛，摸著冰涼的牆壁，從記得家中階梯有幾階開始，一步一步，體會盲人朋友的辛苦。但從滿地散亂的鞋子中，穿好鞋子出發，卻意外成為了創作家出門前最困難的一道關卡，連在自己家裡，都有著重重困難。作者蔡兆倫使用如剪影般黑白視覺效果，將每隻鞋子不同的形狀，細細呈現出來，並藉由字體變化，讓來自四面八方的聲音，微風的吹拂，以及所散發的氣味等，讓讀者想像這些，平時我們不曾注意到的感官，如何干擾了小男孩的去向。在最後，男孩對同伴說出「我不玩了！」，拉下矇住眼睛的布，這時候，蔡兆倫以開闔雙頁的方法，呈現明亮熱鬧的美麗公園。讓大小讀者發出，啊！原來這只是一場遊戲啊！的閱讀喜悅，但卻也讓人在闔上書本後，興起一陣感傷。尤其小男孩臉上被抹去的表情，讓大小讀者猜不出他的真實情緒，卻又能感同身受那般無助與不安。想像，當盲人朋友失去恆久視力時，當初是如何適應失去光見的世界呢？在這本繪本中，創作者大膽的以黑白世界，溫柔的觸動大小讀者們的心稍。閱讀，如同一隻手，藉由觸摸冰涼的牆壁、零亂的鞋子，反覆確認，這個世界會不會傷害到自己，自己願不願意向外，多走一步，在不斷徘徊、猶豫之後，仍願意迎接接連挑戰。當心中悄悄長出同理心時，我們都不再是各自孤獨的星球。

文：蔡幸珍 2015.9.19 2015.9.18 愛盲學院愛的共讀第二期的第四堂課，這一次上課，我帶大家一起以雙視繪本來練習說《看不見》的故事。《看不見》的故事說的是一群小孩在玩看不見的遊戲，有一位小男孩以眼罩將自己的眼睛遮起來，試著從家裡走到公園的探險之旅。一將眼罩遮在眼睛上，一時之間，全然看不見，原本熟悉不過的人、事、物、路線全變的不一樣了，安全感頓失，緊張焦慮敢直線上升。由小男孩摸著樓梯的牆壁慢慢下樓梯，就可以感覺到他的緊張、害怕。當視力失去之後，基於求生的本能，霎那間，其他的感官似乎更加的敏銳了。聞到玉蘭花的香味，知道玉蘭花開了！聽到麻雀嘰嘰喳喳、嘰嘰喳喳、嘰嘰喳喳的聲音越來越小聲，知道麻雀飛遠了。涼風輕吹的臉面，皮膚的觸覺靈敏了，毛細孔都打開了，感覺到風了。而碰撞的痛，更是讓小男孩知道自己撞到了。叭叭叭、噗噗噗、啪啪啪啪啪啪啪、乒乒乓乓、街道上充滿了各種聲響是平常沒留意到了。害怕踩到不該踩的東西，害怕撞到不該撞的東西，害怕失去方向。到底，現在在哪裡呢？迷失了方向的男孩，滿腦子的疑惑，好在，同行的朋友告訴他繼續往前走，就快到了。終於，一行人來到了公園。小男孩不完『看不見』的遊戲了，打開眼，小男孩看到............哇！真是驚人的一幕啊！趕緊拿《看不見》圖畫書來看看吧！這一班的學員有視障人士和明眼人，所以共讀《看不見》這本圖畫書時，每一頁我請視障朋友練習朗讀文本故事，然後，由明眼人以看圖像說故事的方式，將圖像說出來。而精彩的最後一幕，我也請學員們練習藉由好奇的一問一答的方式，將圖像說成好聽好玩的故事。《看不見》充滿了各種的擬聲詞，拿這本圖畫書來練習擬聲詞以及練習說故事再好不過了。《看不見》的圖文配搭的很好，也可以多多觀察圖像和文字相呼應、相補充的部分，而精彩的大結局，更是需要讀者細細去觀賞圖像的，能夠藉由『說』將一張跨頁的大圖分享給視障朋友也是需要相當的功力的。圖畫書《看不見》讓明眼人有機會去短暫感受到視力喪失的難處。我設計的延伸遊戲就是由此出發。第一次延伸遊戲，由明眼人口頭指引視障朋友走在紙上劃出的一個崎嶇的道路上，路兩旁有通電的鐵絲網，若是視障朋友撞到通電的鐵絲網（兩旁的粗線），那麼明眼人要說『觸電啦！』視障朋友要發出『啊！』的驚叫聲！第二次延伸遊戲，視障朋友先在腦海中想一個畫面，然後，用口述的方式指導同組的明眼人伙伴畫出來，然而明眼人的眼睛必須全程閉上，將聽到的話，畫成圖像。透過這二次的延伸遊戲，是讓明眼人學習如何去指引關照視障朋友，以學習如何清楚的下指令，而視障朋友則學習傾聽和學習信任。另一個目的，則是讓明眼人學員體驗短暫失去視力的生活。遊戲中，能看到彼此的溝通、個性以及互信的程度。在緊張又好玩的情緒中，我們完成《看不見》的故事練習。

一般人的生活中，視覺活動約佔70%，然而，當今天我們「看不見」，世界會變成什麼樣子？《看不見》的作者蔡兆倫提出了這樣的疑問：「看不見的路要怎麼走？看不見的書要怎麼讀？看不見的危險要怎麼躲避?看不見的感覺是什麼樣子？」於是他創作了這本讓孩子體驗視障者感受的繪本。　　作者蔡兆倫以黑、白色調為主，用簡單卻有著強烈對比的線條勾勒出圖像，每一頁的畫面連貫且充滿了韻律，循序漸進的描述一個「看不見」的男孩，戴著眼罩從家裡走到公園，用其他感官來接觸生活環境的過程。小男孩的獨白道出了看不見的種種感受，當我們看不見時，肢體動作會慢下來，相對的，我們身上的其他感官會變得敏銳，在書中，作者用文字讓讀者聽見聲音：轟、汪汪汪汪、砰砰砰……，圖像呈現出看不見的小男孩心理的狀態——害怕、不安、恐懼、緊張、疑惑。各種感覺被放大，安全感卻縮小了。最後當小男孩把眼罩拿下來後，眼前出現的是一座色彩鮮艷、充滿奇幻事物的公園，這是作者的巧思，利用色彩對比讓孩子了解「看不見」是珍貴的事，同時更體會了視障者的感受，進而培養出對弱勢族群的體諒（要接納而不要同情或作弄）。

文：蔡幸珍 2012.6.20 《看不見》這本圖畫書是小朋友間玩看不見的遊戲，有一個小朋友戴上眼罩，走到公園的冒險遊戲。這本書大部份是以黑白的圖像來呈現故事。透過體驗看不見的活動，進行一場身、心、靈的探索活動。肉眼雖暫時看不見，但是，聽覺更變得靈敏了，聽到馬路上的車輛聲、麻雀小鳥的嘰嘰喳喳聲、還有說話聲、走路時的達、達、達的聲音，嗅覺也更靈敏了，聞到了花的香味，就連經常忽略的觸覺也變得靈敏多了，感覺到了微風輕吹，拂過臉龐。然而看不見，卻讓人覺得沒安全感，害怕、恐懼、憂慮也直直上升。透過這樣的暫時失去視覺的體驗遊戲，讓人們更珍惜自己擁有的視力。書中的小朋友因害怕而拒絕再玩時，當他一脫下眼罩，在他眼前的是一片光明、燦爛、美麗的新世界。畫家用4頁大跨頁來呈現這個美麗的新世界。不僅看見日常可見的事物，就連平常看不見的也都看見了！無尾熊黏抱在101高樓，薑餅人、草莓仙子、小丑魚、小豬，開開心心地玩溜滑梯，泰山站在長毛象的背上，蒙娜麗莎抱著小白兔，端坐在沙坑旁微笑，撲克牌老K國王提著水桶和挖沙的耙子也要來堆沙堡，就連慈母龍也來到公園的一隅湊熱鬧，外星人、彼得兔、金剛、摔角選手也都來了，還有許\許\多多讓你意想不到的大人物也出現囉！趕緊找《看不見》這本圖畫書來瞧一瞧，還有哪些大人物呢？ ◎《看不見》的延伸活動（ㄧ）：二人一組。一人（代號A）先將眼睛閉起來，另一個人（代號B）則擔任閉眼人A的引路人。當B將手拍拍A的右邊肩膀，表示請A向右轉。當B將手拍拍A的左邊肩膀，表示請A向左轉。當B將手放在A的背部中間時，表示請A往前走。當B將手按在A的頭頂上時，表示請A剎車，暫停，不要走了。 B要幫助Ａ看路，給予清楚而正確的指引，也要注意不要讓Ａ和其他組的人相撞或是撞到桌子、椅子等等。 ◎《看不見》的延伸活動（二）：二人一組。一人為C，一人為D。先請C張開眼，在白紙上以彩色筆畫出一個大大的星星（代號Ｙ）。然後換一枝不同顏色的筆，將新的彩色筆點在先前畫的星星的任何一點，接著請C閉上雙眼，然後，聽D的指引，閉上眼，再依尋先前星星的位置，重疊畫上一個星星（Z代號），代號Y的星星越和代號Z的星星重疊吻合，表示二人的溝通越順暢。閱\讀《看不見》這本圖畫書，讓人從書中體驗看不見時的景況，而藉著二個延伸活動，則能讓學員更真實而深刻的體驗到視覺對於生活是多麼的重要！此外，藉著這二個延伸活動，也能讓學員體驗到彼此的信任，以及體驗到言語溝通的重要性！

文：蔡幸珍 2012.6.9 在閱\讀講座中，我和大家分享《看不見》這本圖畫書。《看不見》這故事大部份是黑白畫，直到最後的高潮才是四張連著的大跨頁。故事從蝴蝶頁就開始了。蝴蝶頁沒有文字，於是我請問大家看到什麼？狗。那除了狗之外呢？有人說是瞎子、有人說是手，拿著吸管的手，有人說是酷斯拉，倒立的酷斯拉。這些答案都是非常有想像力的，非常好！是的！閱\讀力，包含文字的閱\讀、圖像的閱\讀以及圖文合起來的閱\讀。沒有文字來限制圖像的話，的確是可以多方面用自己的『眼力』來解讀圖像，而在圖畫書中的圖像，則受到前後文的限制，受到連續畫面的限制，可以有多種解讀方式，但也可以僅僅代表某種特別的意思。若是單獨的圖像，以上的各項說法都通，但是，若是要和整個故事連結，特別是和最後的蝴蝶頁串連起來，那蝴蝶頁裡的圖像就是人，拿著手杖的人。四張連著的大跨頁是高潮，裡頭有許\多畫家精心設計藏在裡頭的小圖像，有外星人，有在空中游的小丑魚，有變色龍，有彼得兔，有背後有蝴蝶，手上拿著仙女棒的女生，有薑餅人，有…還有許\多許\多的驚喜，可以買書（找書）回家花時間慢慢瞧！我一問大家畫家畫的景點是哪兒呢？許\多人都回答得出來是大安森林公園呢！《看不見》這本書說的是小朋友玩遊戲，帶著眼罩到公園去玩的故事。戴上眼罩，五官之一的視覺馬上沒了，但起而代之，其他的感官就會更加用心值勤，發揮功\能。有機會可以在家裡，試著戴上眼罩10分鐘，體驗一下，原本熟悉的家、傢俱，戴上眼罩在家裡活動，又是什麼樣的感覺呢？今天我帶這故事的延伸活動是「背上寫字」，二人一組，一個人在另一個人的背部上寫字。在背上寫字，好猜不好猜，玩玩看，你就知道了。

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