科學/技術/社會鼎足並重的教育

　　STS教育的理念已不再侷限於自然科學的學習領域了，它已經成為是對整個教育的看法；原先科學知識的學習（Science；S）廣泛解釋為科學性的（Scientific），求真求實的求知方式及技術的學習（Technology；T）廣泛解釋為實際參與操做的、巧思應用科技的、能規劃工作流程及執行的、有技術的（Technical）各項才能，而社會（Society；S）指的是與生活息息相關的、具社會關懷的、對事件的影響能做價值評估及抉擇判斷的能力。

　　因此STS教育可以比較寬廣的詮釋為一種「科學性的、講求技能學習的、生活化的」教育，或是科學性的、實作的、能做價值判斷的教學模式。它不僅揭示出教育的方向，也提示教學應具有的特質。本書匯整最近國內許多研究者提出如何運用STS教育理念落實於教材、教學、師資培育的研究心得……相信這些經驗在推廣到其他學門的學習上（如社會、藝術、語文等），應可類比地獲得許多可參考的經驗！

作者簡介

王夕堯

　　英國蘭卡斯特大學教育學哲學博士，現任國立台北大學師資培育中心助理教授

王澄霞

　　國立台灣師範大學化學系教授

甘漢銧

　　曾任台北市立師範學院視聽教育中心主任，現任台北市立教育大學自然科學系副教授兼環境教育與資源研究所所長

吳璧純

　　美國德州大學教育心理學系哲學博士，曾任台北大學師資培育中心主任，現任國立台北大學師資培育中心教授

林慶隆

　　美國德拉瓦大學化學及生物化學研究所博士，現任國立編譯館編審兼代自然科學組主任暨世著會執行秘書

洪志明

　　國立臺灣師範大學科學教育研究所博士，現任國立臺灣師範大學化學系副教授

施惠

　　曾任國立新竹教育大學科教中心主任及教授，現任南一書局國民小學自然與生活科技主編

黃萬居

　　美國佛羅里達理工學院科學教育博士，現任台北市立教育大學環境教育與資源研究所教授暨理學院院長

連啟瑞

　　美國愛荷華大學科學教育博士，曾任國立台北教育大學教務長，現任國立台北教育大學自然科學教育系教授

莊奇勳

　　美國伊利諾大學香檳校區課程與教學研究所博士，曾任嘉義師範學院數理教育系教授兼系主任、科學教育研究所所長，現任立德管理學院資傳系教授

靳知勤

　　美國愛荷華大學科學教育博士，曾任東海大學教育研究所所長暨教育學程中心主任，現任國立台中教育大學科學應用與推廣系教授

陳文典

　　國立台灣師範大學物理系教授

陳輝樺

　　國立中央大學大氣物理研究所博士，現任國立自然科學博物館副研究員

盧玉玲

　　美國愛荷華大學科學教育博士，現任國立台北教育大學自然科學教育系教授

蘇育任

　　英國格拉斯哥大學理學博士，曾任國立台中師範學院科教中心主任，現任國立台中教育大學自然科學教育系教授

吳璧純

　　美國德州大學教育心理學系哲學博士，曾任台北大學師資培育中心主任，現任國立台北大學師資培育中心教授

盧秀琴

　　國立台灣大學動物學博士，現任國立台北教育大學自然科學教育系教授

蘇育任

　　英國格拉斯哥大學理學博士，曾任國立台中師範學院科教中心主任，現任國立台中教育大學自然科學教育系教授

前言 (陳文典)

引言 STS的科學教學 (王澄霞)

1. 從認識論談STS教學 (王夕堯)
2. 培養未來公民的「科學-技術-社會(STS)」教學模式 (吳璧純)
3. STS是一種合理的教學模式嗎？ (陳文典)
4. 國際上STS科學教育的實施與意義之研究 (連啟瑞、盧玉玲)
5. 由教學原理論述STS教學活動之應用 (黃萬居)
6. STS教學活動類型與學得能力 (洪志明)
7. 科學素養內涵與STS教育目標 (靳知勤)
8. STS教學目標中創造力領域之評量─以環境科學為例(莊奇勳)
9. STS教學理念在非制式教育環境中的可行作法─以科學博物館的科學教育推廣為例 (陳輝樺)
10.由職校科學教育看STS教學 (林慶隆)
11.一個STS教學模組設計的範例 (甘漢銧、吳璧純)
12.STS教學模式與國教生活化主題式教學之關聯 (施 惠)
13.STS教學應用於環境教育的實例介紹 (盧秀琴)
14.STS科學教育理念和我國國小自然科課程的研發設計 (蘇育任)