《透過藝術的教育》刊行前言……8
作者第三版（改訂版）自序……11
譯者序……12
畫例……16
第1章˙教育的目的……80
一˙主題……81
二˙兩項假設……82
三˙初步定義……84
四˙總結……87
第2章˙藝術的定義……92
一˙出發點……93
二˙形式……93
三˙自然和藝術……98
四˙色彩……99
五˙主觀方面……101
六˙想像力的功能……104
七˙價值在藝術上的地位……105
八˙總結……107
第3章˙知覺與想像力……110
一˙知覺的問題……111
二˙美感的因子……112
三˙意象的本質……113
四˙直觀像……115
五˙直觀像和教育……122
六˙意象與思考的關係……122
七˙精神的成長……126
八˙邏輯的偏見……127
九˙完形心理學派的證據……130
十˙從理論到實踐：柏拉圖……131
十一˙從理論到實踐：達克勞茲……134
十二˙對異議的答覆……135
十三˙較廣的觀點……136
■附錄Ａ：兒童的直觀像……139
第4章˙氣質與表現……142
一˙心理類型的研究……143
二˙客觀和主觀的態度……144
三˙生理學的基礎……144
四˙直觀像類型……148
五˙容格心理學類型 ……151
六˙抽象與感情移入……153
七˙視覺型和觸覺型……155
八˙美學欣賞的諸類型……155
九˙補償的因子……158
十˙美學的表現類型 ……159
十一˙結論……165
■附錄Ｂ：心理機能（mental faculties）……168
第5章˙兒童藝術……170
一˙自由表現……171
二˙遊戲或藝術？……171
三˙自發性和靈感……173
四˙蒙特梭利理論的自發的表現……175
五˙兒童怎麼會開始畫畫？……177
六˙兒童繪畫的發展階段……178
七˙圖式……180
八˙運動感覺的想像……185
九˙意象和標誌……186
十˙三項假設……188
十一˙弱視和失明兒童的證據……190
十二˙概念的謬誤……192
十三˙兒童畫之觀察經驗的分類……195
十四˙分類的精選……197
十五˙兒童插畫的分類、心的機能和功能類型的關係……200
十六˙知覺型的關係……201
十七˙年齡的因子……204
十八˙早期繪畫應用於類型的區分……207
十九˙視覺以外的表現型式之一──遊戲活動……210
二十˙視覺以外的表現型式之二──言語的創作……212
二十一˙視覺以外的表現型式之三──音樂……214
二十二˙表現的目的……215
■附錄Ｃ：顧克（Ebenezer Cooke）論「美術教學和兒童天性」……218
第6章˙統合的無意識型式……222
一˙無意識的一般理論……223
二˙無意識的動力學說……226
三˙超我……229
四˙個人無意識和集體無意識……230
五˙兒童心中的原始意象……233
六˙統合的無意識歷程……236
七˙這些歷程的社會化關係……240
附錄Ｄ：心物同質論（A note on psycho-physical isomorphism）……247
第7章˙教育的自然形式……252
一˙藝術教學的三方面……253
二˙美學的準則 ……255
三˙政府的態度……257
四˙創作和結構……260
五˙學校藝術教學的現況……260
六˙統合的方法……262
七˙從遊戲到藝術……265
八˙教育制度的組織……266
九˙科目和班級……271
十˙幼兒學校 ……273
十一˙小學……275
十二˙中等學校……278
十三˙智力的本質……286
第8章˙訓練和道德的美學基礎……292
一˙傳統的概念……293
二˙道德訓練的起源……297
三˙從強迫至合作……302
四˙相互依存的社會涵義……304
五˙教育的涵義……307
六˙結論……308
第9章˙教師……310
一˙布伯的創造力概念……311
二˙唧筒和漏斗……312
三˙教育即選擇……313
四˙自由和聯合……313
五˙問和答……314
六˙教師和學生……315
七˙應用於本書之主題……317
八˙結論……319
第10章˙環境……320
一˙一個可行的世界……321
二˙一個實用的示範……323
三˙優先的問題……325
第11章˙必要的改革……326
赫伯特?里德年譜……332
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