班級經營：理論知能與實務技巧

第一章　緒論
邁向科學研究的取向
班級經營的定義
班級經營的內涵
班級經營應備能力
研讀班級經營的價值
與班級經營相關的重要學科
班級經營研究之回顧
【班級 花台】1-1給家長的一封信
1-2導師簡歷
【辯證觀點1】正面：民主才是班級經營成功的法寶
反面：導師權威確保班級經營不失控
【錦囊妙計1】讀書
【個案研討１】南迴公路太麻里段西行7.5公里
【自我測驗１】班級經營能力檢定12-1

第二章　學理基礎
行為改變技術
人際關係與溝通
團體動力學
【班級 花台】2-1親師生互動資訊
2-2班規：我們的約定
【辯證觀點2】正面：奬勵才能讓孩子有正向行為
反面：懲罰的效果無可取代
【錦囊妙計2】建立權威
【個案研討2】地磚下的百元大鈔
【自我測驗2】班級經營能力檢定12-2

第三章　目標與計畫
目標和問題意識
班級經營計畫依據
班級經營計畫原則
班級經營計畫之架構
班級經營計畫實例
【班級 花台】3-1班級幹部職掌表
3-2班費收支明細表
【辯證觀點3】正面：家長的身份無法反擊
反面：不能縱容恐龍家長
【錦囊妙計3】以身作則
【個案研討3】一堂學生考老師的英文課
【自我測驗3】班級經營能力檢定12-3

第四章　始業與結業輔導
始業輔導意涵
始業輔導之課程
班級始業輔導技巧
結業輔導意涵
結業輔導之課程
班級結業輔導技巧
【班級 花台】4-1學生活動通知單
4-2停課通知單
【辯證觀點4】正面：一視同仁
反面：因材施教
【錦囊妙計4】善用科技數位網路
【個案研討4】不放棄任何一個孩子
【自我測驗4】班級經營能力檢定12-4

第五章　師生互動
師生關係新詮釋
師生互動之特徵
師生互動之影響因素
良好師生互動之原則
良好師生互動之技巧
【班級 花台】5-1主題課程計畫
5-2新生入學遊戲
【辯證觀點5】正面：考試的功能無可取代
反面：不應用考試摧殘民族幼苗
【錦囊妙計5】人才
【個案研討5】小倩的晚餐
【自我測驗5】班級經營能力檢定12-5

第六章　親師溝通
親師溝通的功能
親師溝通的類型
親師溝通的策略
親師溝通的有效技巧
親師溝通實務情境
【班級 花台】6-1提升讀書風氣
6-2團結向心力
【辯證觀點6】正面：班級經營的力量大
反面：班級經營的力量有限
【錦囊妙計6】距離
【個案研討6】我們是同一國的嗎？
【自我測驗6】班級經營能力檢定12-6

第七章　班級常規
班級常規之內涵
班級常規訂定策略
班級常規之實施
獎懲策略與原則
獎懲形式與技巧
【班級 花台】7-1選任幹部
7-2幹部訓練
【辯證觀點7】正面：男女合班有益班級經營
反面：男女分班才是班級經營的王道
【錦囊妙計7】溝通技巧
【個案研討7】維他命C軟糖
【自我測驗7】班級經營能力檢定12-7

第八章　環境設計
範疇與內容
環境設計之準則
環境設計行動步驟
環境綠化美化
教室佈置實務
教室整潔指導
【班級 花台】8-1靜坐收心操
8-2運動舒壓
【辯證觀點8】正面：常態編班不可挑戰
反面：能力分班才能因材施教
【錦囊妙計8】家長志工
【個案研討8】對立的角色期望
【自我測驗8】班級經營能力檢定12-8

第九章　教學資源
班級教學資源
教學資源種類
教學資源之爭取
教學資源運用
導師公關能力評估
【班級 花台】9-1獎懲技巧
9-2說理訓練
【辯證觀點9】正面：補習班的功能不可抹煞
反面：補習是摧毀孩子夢想的劊子手
【錦囊妙計9】幽默
【個案研討9】山上的孩子需要我
【自我測驗9】班級經營能力檢定12-9

第十章　學業輔導
學習輔導之要素
讀書方法指導
課業輔導
升學輔導
生涯輔導
【班級 花台】10-1作業指導
10-2考試指導
【辯證觀點10】正面：班級經營是以理論為基礎的學科
反面：班級經營是純粹的實務課程
【錦囊妙計10】始終如一
【個案研討10】閱讀的力量
【自我測驗10】班級經營能力檢定12-10

第十一章　經驗傳承
經驗VS.智慧
初任導師的困境
資深導師的障礙
經驗傳承
【班級  花台】11-1提升讀書風氣
11-2團結向心力
【辯證觀點11】正面：班級經營的力量大
 反面：班級經營的力量有限
【錦囊妙計11】距離
【個案研討11】我們是同一國的嗎？
【自我測驗11】班級經營能力檢定12-11

第十二章　專業成長
專業VS.成長
專業成長之道
支持與成長團體
生涯規劃
【班級 花台】12-1學習成果通知單
12-2暑期生活規約
【辯證觀點12】正面:班級經營應以快樂學習為標竿
反面：實事求是才是班級經營的軸心
【錦囊妙計12】名字
【個案研討12】讓世界聽見玉山唱歌
【自我測驗12】班級經營能力檢定12-12

參考文獻
附錄
 

序

找到經營班級的著力點

　　教育是可以經營的，找到教育經營的著力點。再以「行政領導」、「校長」、「教師」、「家長」為本位。共同協力深耕，我們的教育一定可以更好，可以全面提高教育品質，以及提高國家整體的教育競爭力。

　　從教師的「本位」出發，每一位教師均應具備四大核心素養及八大核心能力，四大核心素養是專業力、整合力、執行力及創發力。每一核心素養包括兩大核心能力，專業力包括教育專業的能力以及關愛助人的能力，整合力包括課程設計的能力以及班級經營的能力，執行力包括有效教學的能力以及輔導學生的能力，創發力包括應變危機的能力以及研究發展的能力。因此「班級經營的能力」，是身為教師者的八大核心能力之一。

　　謝金青教授撰寫的《班級經營-理論知能與實務技巧》一書，包括了十二篇的章節，分別是：「緒論」、「學理基礎」、「目標與計畫」、「始業與結業輔導」、「師生互動」、「親師溝通」、「班級常規」、「環境設計」、「教學資源」、「學業輔導」、「經驗傳承」，以及第十二章「專業成長」。單一章節之內，則又分別闢有「班級花台」、「辯證觀點」、「錦囊妙計」、「個案研討」以及「自我測驗」等方塊文章或課後學習教材。全書十二篇章的架構完整、內容詳實，已將班級導師的角色任務及工作內容全部含括在內，無一遺漏，也能適度詮釋班級導師從生手蛻變成為專家的學習成長歷程。

　　綜觀謝教授的班級經營著作，具有三大特色：（一）理論實踐兼具：每章均有核心理念辯證以及實踐作為，理論兼具實踐；（二）做中學有作品：每章均設計班級花台、個案研討、錦囊妙計等操作型活動，帶領學生做中學，並完成「自我測驗」作品，符合創客教育精神；（三）關注價值教育及智慧教育：本書的理論基礎概述、辯證觀點及個案研討，將教師的班級經營引導到價值教育及智慧教育。

　　上述三大特色確能為教師們找到經營班級的著力點。

　　樂為之序！