歷史記憶與國家認同：各國歷史教育

　　教育是社會控制的一種機制，國家透過教科書對國民進行社會化，特別是歷史教育這一環，能夠主導百姓的國家認同以及歷史認識，其影響十分深遠。

　　其中，歷史教科書更是學校教育的重要載體，文字內涵、觀點陳述，都能影響國民的歷史記憶和民族認同，進而建構了社會呈現、歷史情感，其影像層面、改變力量，更是不能小覷。

　　台灣在教育課綱上迭有改變，其中的歷史課綱，無論時數分配、內容比重、陳述內涵，甚至是部分名詞所隱涵的歷史觀念或者國家定位，都可能影響新一代國民對於史實的認識，執政者企圖透過教育手段進行社會控制的別有居心，已然不言可明。究竟各國在歷史教育方面有何做法？本書有非常寬廣的探究。

一、歷史教育、轉型正義及民族認同／施正鋒
    1.前言
    2.教育與知識的控制
    3.轉型正義與歷史教育
    4.歷史教科書改寫
    5.台灣史的重新建構 025
    6.「一八九五乙未」是所有台灣人的集體記憶
    7.願二二八成為所有台灣人的共同記憶
    8.本是同根生，相煎何太急？
    9.結語

二、民主時代所需要的歷史教育：以台灣高級中學歷史教科書為中心的探討／陳君愷
    1.為了符合歷史教育的核心目標
    2.歷史教育典範轉移與程序正義
    3.對國民黨黨國史觀的徹底反省
    4.回答反動派所提出的一些質疑
    5.至今尚待克服的威權統治殘餘
    6.透過歷史教育獲得民主的深化

三、檢視美國歷史教科書之爭議／紀舜傑
    1.前言
    2.美國教科書之制定
    3.美國歷史教科書之發展與爭議
    4.結論

四、澳洲多元文化的歷史教育建構／許建榮
    1.前言
    2.澳洲多民族多元文化的背景
    3.澳洲教育制度與歷史教育內涵
    4.全國統一課程的發展與爭議
    5.結論

五、紐西蘭高中歷史教育中的毛利史觀／闕河嘉
    1.引言
    2.課程發展之社會政治脈絡：經濟政治考量凌駕批判思辨
    3.有名無實的紐西蘭國家歷史集體記憶：課程中的『懷坦基條約』 121
    4.歷史課綱中的紐西蘭國家認同：殖民歷史幽靈、後殖民任務
    5.歷史課綱的歷史敘述再脈絡化的方式
    6.後殖民國家的國家歷史定位
    7.結語

六、歷史記憶與國家認同：以日本歷史教科書為例／張修慎
    1.前言
    2.「歷史教育」與「國家認同」的關係
    3.戰後日本歷史教科書的爭議點：以家永三郎的歷史教育教科書裁判為例
    4.當前日本歷史教科書內容的爭議點及政府的態度
    5.結論

七、中國教科書中的民族主義型構／李政亮
    1.前言
    2.傳統的創造之領袖神話
    3.傳統的創造之革命敘事
    4.想像的神話：阿里山與武夷山本同源？
    5.尋找人的位置：《新語文讀本》與民國國語教科書熱
    6.政治教育再延伸
    7.美化的中華文明論
    8.結語

八、歷史記憶與認同：教科書中的西班牙內戰／石雅如
    1.19世紀至內戰爆發前西班牙教科書政策
    2.佛朗哥執政時期教科書的內戰詮釋
    3.後佛朗哥政治轉型時期教科書
    4.1990年代後教科書中的內戰
    5.當代中央與自治區政府的教科書「內戰」
    6.結論

九、捷克斯洛伐克分裂下的記憶與認同：捷克歷史教科書之觀點／鄭得興
    1.捷克與斯洛伐克的「族」、「國」建構
    2.記憶、認同、捷克及斯洛伐克的國族主義
    3.捷克歷史教科書的觀點
    4.結論

十、奧地利國家的建構及奧地利人認同的型塑／杜子信
    1.緒論
    2.奧地利國家史的起源及爭議
    3.從巴伐利亞之東部邊區到作為德意志及中東歐地區主宰的奧地利哈布斯堡帝國
    4.誰是「奧地利人」（Österreicher）？
    5.結論

十一、歷史教育的民主化：從英國經驗看當代台灣歷史教育／    莊佳穎
    1.歷史、歷史教育與集體記憶
    2.英國歷史教育的核心理念
    3.當代台灣的政治、經濟和文化脈絡：從政治消費觀點切入的分析
    4.小結：朝向一個集體記憶民主化的社會

十二、俄羅斯對於蘇聯歷史的回溯與爭論／魏百谷
    1.前言
    2.面對蘇聯歷史的態度
    3.蘇聯歷史的爭議
    4.歷史教材的爭議
    5.歷史事件的國際爭議
    6.結語