夢的實踐（2）：MAPS種子教師教學現場紀實

〈期待每一顆種子都能開出燦爛的花〉
──雲林縣立斗六國民中學．張涵瑜
【山中大叔導讀】
有很長一段時間，臺灣教學現場一直存在著「學用斷鏈」，特別是國中階段。隨著臺灣大考評量的改革，「考教分離」隨之浮現在新課綱的教學現場。
臺灣的大考評量已經明確標誌「考能力而不是考課本」的「素養導向」，但教學現場仍無法與反覆記憶精熟的教學型態「斷捨離」。
涵瑜老師感受到這樣的焦慮，幸好遇見MAPS三層次提問設計。
與你分享她的遇見、實踐與喜悅。

◆接觸MAPS之前
從實習開始，我便知道教書生涯並不如想像中那樣美好—學生認真學習，師生互動和諧愉快，但我還是拚了命準備考試，很幸運地在最後一場教甄中當了「孫山」，並且能為故鄉貢獻一己之力。可是考上後的熱情及興奮感在我的「教」與學生的「學」中日漸消磨，自覺很用力上臺教書，可是學生的學習總是不盡如人意。我甚至會自我懷疑，認為學生不管有沒有我的教導，似乎表現都差不了多少，優秀的學生表現一樣優秀，而對讀書沒興趣的一樣展現他應有的水準。進而逼使我思考該如何應對漫長的工作歲月，是否該珍惜得來不易的工作？面對各種類型的學生，我如何陪伴他們走過初初萌芽及狂暴的青春期？又該示範著什麼樣人生態度呢？

在種種疑惑下，我又參加了全國高中教師甄試，雖然有幸考上，但因離家太遠，只能再度放棄，而這次放棄也讓我必須面對國中教書生涯，不再有後路，因此我轉而藉由研習、讀書、學習不斷追尋著答案。一開始是先知道《老師，你會不會回來》這本書，之後在研習中陸陸續續接觸政忠老師的MAPS，於是參加了二○一五年七月第一次夢N，八月時學校恰巧又請政忠老師來演講，即將帶新班的我因此對於MAPS教學法躍躍欲試，在沒有夥伴可商討下，一人土法煉鋼，開始進行MAPS教學法。

◆ MAPS著重小組討論
二○一五年九月，因帶領新班擔任導師，便藉由入學編班成績進行小組分組討論，由於是新生，分組尚不大難，大致聽從老師的編派。技術面的操作尚且容易，學生多半願意參與討論。計分方式是以撲克牌計算，惟結算成績時會比較複雜：有個人成績、小組成績、多項紙筆測驗成績……林林總總的分數需要花時間計算，但對我而言，最困難的是產生學習單的過程。我所任教的學校班級數較多，國文老師有二十多位，大家對於課文的考試重點看法並不一致，且事務繁忙，不見得有時間、心力共備，因此多按照備課用書決定各課考試重點，在教學上盡量鉅細靡遺地將課本知識灌輸給學生，以防落入段考內容出現隔壁班老師有教，而我沒教的窘境。後來我決定採用備課用書上所提供的學習單來進行MAPS教學，但這當中會產生一個很大的問題，就是—畫不出心智圖。

於是我退而求其次，不要求學生每課都畫心智圖，只從中挑選一、兩課來畫就好了，漸漸地教學模式僅達到分組合作學習，而不是完整的MAPS教學。儘管如此，學生卻也從中學習到討論的技巧，不論是上課或下課時間，都會在教室瞥見一群一群的學生討論學習單的題目或課業的難題，而這習慣一直延續到國三畢業，我想這是第一次操作MAPS學生帶給我最大的回饋！

到了二○一八年，由於學校的「德政」—擔任三年班級導師可擔任專任一年，無後顧之憂的我可以放心自主報名許多研習，舉凡：臺中惠文高中蔡淇華老師、彰化原斗國小林怡辰老師、新北新莊高中陳柏洋老師、基隆正濱國中梁雅晴老師、許榮哲老師……的演講，學思達教學實務培訓的初階、中階工作坊等，我都一一親身體驗。從這些優質的研習中，我學到一些教學上的技巧，帶給我許多不同的思維及見解，更重要的是，再次點燃我的教學熱忱，好讓我有勇氣面對教育現場中的無力感。

然而在學思達工作坊的學習中，我對於問題的設計還是處於霧裡看花的程度：提問設計就是問我自認為重要的嗎？我有沒有遺漏重點？該用哪些詞彙敘述題目才能讓學生了解我想問什麼？能不能藉由學習單的訓練，讓學生熟悉會考的問法呢？……我對於學習單的問題設計仍有許多疑慮，而就在即將結束專任一年時，在同事蔡明桂的熱心推薦下，我報名了MAPS種子教師研習。

在研習過程中，政忠老師將MAPS問題設計的原則與概念毫不保留地傳授給我們，透過現場實作、點評，讓我對於問題的敘述原理更清晰，於是藉由帶新班級的契機，從二○一九年國一班級試著採用自己的問題設計。

◆ MAPS著重問題設計
一、取捨
原本雄心壯志的我，期待每節課都能分組討論，然而實際執行時卻在第一課設計時便卡關，腦中的想法不易呈現，怕使用的詞彙太難，更不知道學生的程度如何；加上這屆編班日期較晚，原本可以在暑期輔導時處理的班務，都必須在開學後處理，因此設計出來的第一課學習單，不盡如人意。不過我發現部分學生其實在國小就有分組經驗，對於回答問題相當認真，但仍有部分學生比較害羞內向，於是我便思考是否不要每次都以上臺口說發表為小組主要分數，畢竟就連我自己也曾畏懼上臺。

除了課內必須傳授的知識內容外，還有課程進度的壓力，小考占據的時間也不少，因此學生便暫以書寫發表為主—這是比較可惜之處，但卻是能讓我心安的方法，畢竟學校較為著重紙筆測驗。然而這也讓我意識到自己心中仍有某些框架無法突破。

二、共備
之後有了校內夥伴的協助，開始共備，試圖將每一課彼此所認為的考點、重點列出並討論取得共識，整理後提供其他無法共備的夥伴或出題老師參考。如此一來，在問題設計上不僅能聚焦，自己也比較有方向，更能藉由他人反映出自己的疏漏，甚至對於課文理解或教法也有不同的認識及交流，自己的專業能力因此更上一層樓，而不是一再落入往日的窠臼中。

除了有校內的同事共備之外，很幸運地，在雲林樟湖生態中小學陳綺華老師的邀約下，又參加四次政忠老師為KIST學校所主講的MAPS三層次提問設計研習，再次複習政忠老師提問設計的概念，再次練習、修改題目，再次澄清迷思，也再次見識到了政忠老師不斷精進的提問設計。

經過這一年的練習、與夥伴的討論，我對於題目設計不再那麼恐懼、擔憂，也意識到題目設計會不斷精進變化。這是一條不歸路，也是專業成長的路途，更重要的是，多了一些方法帶領學生學習，上課不再只是單方面講述而已。藉由學習單可以讓我知道該以哪些問題幫助學生搭鷹架、學生學習的成效達到哪裡，也能由此判別題目敘述的好壞，知道如何問才能命中靶心、直指重點。

共備使我教學技巧更加精進，也獲得支持的力量，誠如「一個人走得快，一群人走得遠」這句話所說，透過MAPS種子教師研習，會讓你更容易遇見志同道合的夥伴。

三、實踐
課堂上使用學習單，會促使學生表現比較積極，參與度較高，但一開始安排小組討論、上臺發表會花費相當多的時間。由於暑期輔導授課對象不是自己班級的學生，無法充分訓練小組討論及發表，有時整節課只能討論兩三題，光是基礎題就要花費兩三節課，還有挑戰題尚未討論，礙於進度落後的壓力，我改要學生自行書寫，就近和同學討論，並隨機抽籤請學生回答。

遇到回答不出來的學生，我會詢問他題目出現的字句出現在哪一段，請他朗讀該段文字後，再引導他回答，或者提供答案選項，請學生選擇後回答。答對後給予鼓勵，以增加學生的自信心，目的在於讓學生勇於答題，知道自己有能力解題。若學生故意胡亂回答，便加以糾正，詢問是否理解題目，如不理解，便以簡單的詞彙、簡短的敘述或強調題目所要問的關鍵解釋給學生聽，使學生學習該如何去理解作者的想法，能從文章中的遣詞造句、字裡行間中找到依據，以達到閱讀理解的目標。而不是以自己的想法去選擇答案，造成你說你的，我聽我的，無法達到意見的交流—而這也是學習與人合作的重要關鍵之一。

所以，藉由學習單上的題目，學生試著自己理解後，從課文中找到作者觀點，之後跟同學討論是否有相同的理解，再由老師核對答案，這些都是希望讓學生從中學到說話要有依據、合情合理，以理服人，研究學問要有條理、有憑有據，不是憑感覺選擇自己喜歡的答案，或是猜測老師喜歡的答案，答案更不是老師說了算。如此一來，才能培養理性思考的態度，勇於解決生活上的難題。

四、實例
我以康軒版〈吃冰的滋味〉一課為例，希望藉由學習單的書寫，幫助學生將課文大段落的敘述整理成表格，讓學生更能從課文眾多文字中釐清作者的敘述為何，進而了解課文的架構與脈絡。暖身題設計理念是從生活中共同的經驗出發，力求引起學生的共鳴，並從第二題的文句連結到挑戰題的作文書寫，引發學生回想「滋味」的感受為何。

因學生程度的緣故，基礎題題目敘述偏向簡短明瞭，希望藉由表格釐清課文大段落的敘述，並據題目的引導畫出課文心智圖。但因為課堂討論時間有限，加上心智圖是由學生個別完成，所以須根據不同程度給予鼓勵，並於批改完後拍照投影出來，讓學生觀看優秀的作品。若有需要，也會要求學生補上不足的部分。

挑戰題則結合基測作文題目，書寫〈夏天最棒的享受〉，讓學生既能參考課文的寫法，也能抒發自己的看法，寫出與作者不同的見解，並思考自己的抉擇為何、如何有條理地敘述。但對我最大的挑戰是，有些學生缺乏對自己的認識及觀察，對任何事物印象皆不深刻—大概是因家庭文化緣故，生活經驗不多，對身邊事物觀察均不細膩，也無法察覺自己的感受—這些都需要時間多方引導，從而學習收集書寫題材，細膩觀察同學之間的互動，累積學校生活的經驗，加上多練習書寫學習單，才能漸漸地增加書寫作文的能力。

◆實作MAPS問題設計之後
在出題方面，經過種子教師研習後，我已比較知道如何出題引導學生繪出心智圖，另外也會參考備課用書的題型加以變化，不過剛開始嘗試出題還是會有敘述不完整的問題，此時於課堂上操作時，可以利用口語補充，並在下一課學習單的題目敘述修改不足之處，同時也讓我更知道學生的盲點和難點為何。

學習單的題目不只局限在讀與寫，多元的展現方式也能看見學生不同的能力，例如：〈聲音鐘〉一課的Q2-3是文轉圖的題目，不僅讓學生耳目一新，也讓學生展現美術天分，學生紛紛表示喜歡這一題，不再只是文字書寫而已。

繪製心智圖時，由於有些學生在國小已經由老師教導得相當純熟，因此不必再多費心力引導，但也有學生還是會不知所措。據我的觀察，部分學生仍舊困在要有統一標準心智圖的認知，認為畫出來的心智圖要和別人一模一樣，或是害怕漏掉重點。此時我會降低標準，並公布優秀作品給低成就的孩子參考，甚至會在黑板上直接示範題目畫在哪裡，或者要求畫出結構圖就好。此外我也藉此進行寫作教學，讓學生知道作文架構可以如何安排。

若是時間有限、進度落後，我則會調整成不畫心智圖，改由其他表格代替，就像政忠老師提供的各種圖例：泡泡圖，描述事物性質和特徵／雙泡泡圖，比較和對照／樹狀圖，分類／流程圖，次序／多流程圖，因果關係／分支圖，局部和整體／圓圈圖，定義一件事／橋樑圖，類比……。只要能夠幫助學生理解，都是可以使用的方法，不一定只局限在心智圖，這也使學生學習到更多幫助閱讀理解的工具與方法。

跟著政忠老師不斷自我精進，每次學習都有不同的新視野及新感受，這也是我想傳遞給學生的最終精神—不斷學習，不斷成長，追求更好的自己！

◆反思與收穫——做中學，學後做
感謝心源教育基金會，讓我再次參加了第三屆MAPS種子教師研習，如同第二屆一樣的精實，雖然不像第二屆限時交作業刺激緊張，但收穫一樣豐富，不會因為聽過三次而有老生常談的感覺，每一次學習都是耳目一新，不禁讓我對於第四屆有了更大的期待與想像。

回想第一次參加種子教師研習時，是抱著期待及興奮之情，雖聽過政忠老師演講，雖為之神往不已，但在實作上總是有無法切中核心的空虛感，總是覺得自己有些「眉眉角角」沒注意到，導致頻頻卡關，一再挫敗，例如：面對提問單的問題設計不知該如何下手、該往哪裡去？即使參考了備課用書書商網路上的學習單，又覺得缺了什麼，不是太難就是太簡單，不然就是覺得與我的觀點有扞格。而這次幸虧在同事明桂老師的分享下，讓我有了機會參加「大叔手把手」的MAPS種子教師研習，有了同伴的支持，讓我更有勇氣參加工作坊的研習。因為一個人走得快，但一群人走得久，若是在過程中遇到了疑難雜症或生出半途而廢的念頭，就會有人拉你一把，聽你訴苦，討論卡關的難點，這樣一來，卡在困境迷宮的時間會縮短一些，也不會因撞牆期太長，消磨了許多嘗試改變的熱情。

這次參加不僅僅再次複習了三層次提問，更發現彼此之間的連貫性要能夠互相呼應，一層一層加深該課的核心主旨及概念，讓學生能夠如同Bruner的螺旋式教育理論一般，不斷深化學習，進而增進學生的語文素養。政忠老師常強調，課堂學習不是一堂堂虛華的歡樂派對，教到〈愛蓮說〉就來煮蓮花大餐，教到〈背影〉就來吃橘子，而是該扣合文本中所要傳遞的人情義理，透過國文教學提煉出國文課文最精萃的文學性，我們該引起動機的是學生對於文學的好奇與感知，是日常生活之上的精神昇華，如此學生的眼界才能因我們的提點而變得更廣更遠，欣賞到文學之美。

而MAPS便是為我提供了上述這種鷹架。以往我的學習單總是停留在擷取訊息的層次，有時會達到統整解釋，但要再深化到省思評鑑的部分總是力不從心。問完學生觀點—你認為？之後呢？然後呢？似乎少了一些更深入的探討，但經過三次洗禮後，讓我看到了一些方向。雖然一路走來跌跌撞撞，無法達到盡善盡美的境界，但我相信高雄英明國中郭進成老師說的：「小改變，多練習。」就如同我們在課堂上所傳授給學生的道理一樣，我們期待學生練習，也要期許自己多學習、多練習。

期待每一次的練習，期待每一次的進步與收穫，相信我們努力種下的每一顆種子，會在點點滴滴的心血澆灌下，開出一朵朵燦爛的花。

〈期待每一顆種子都能開出燦爛的花〉
──雲林縣立斗六國民中學．張涵瑜
【山中大叔導讀】
有很長一段時間，臺灣教學現場一直存在著「學用斷鏈」，特別是國中階段。隨著臺灣大考評量的改革，「考教分離」隨之浮現在新課綱的教學現場。
臺灣的大考評量已經明確標誌「考能力而不是考課本」的「素養導向」，但教學現場仍無法與反覆記憶精熟的教學型態「斷捨離」。
涵瑜老師感受到這樣的焦慮，幸好遇見MAPS三層次提問設計。
與你分享她的遇見、實踐與喜悅。

◆接觸MAPS之前
從實習開始，我便知道教書生涯並不如想像中那樣美好—學生...

〈後疫情時代的教與學〉
──夢N計畫全國講師總召／MAPS教學法創發者．王政忠
COVID-19疫情突然升高，臺灣進入三級警戒。五月十八日，教育部宣布中小學停課兩週；一週後，再延長停課兩週。這一個月，臺灣中小學的遠距教學終於全面上線。
伴隨著陣陣哀號，大多數臺灣中小學教師在這段停課期間，運用科技進行授課的能力自願（或者被迫）光速成長，比過去幾十年由上而下的所有資訊融入教學研習都來得有效。雖然有些中小學教師仍然選擇閃躲，但疫情顯然方興未艾，遠距線上教學已經是無可避免的事實與挑戰。
從一開始的應急，到開始思考長期常態的教學模式改變，我認為有四件事愈發顯得重要：
❶班經要內化
我任教的學校沒有上課點名的困擾，全校每天到課率幾乎都是百分之一百，最大原因就是導師日常的班經已經內化。與此同時，不少中小學教師反應的難點就是點名不易、個別學生學習狀態無法掌握，甚至缺課情況無法改善。其中當然有學生家庭狀態或軟硬體環境的不可抗拒因素，這不僅存在於偏鄉學校，也不是班經就可以處理的問題。但，排除這些非學習因素，如果班經沒有內化，學生學習狀態的掌握就必須高度仰賴各種線上軟體及點名策略。
❷教學要設計
我從實體課堂轉化為線上課堂幾乎沒有陣痛適應期，除了稍微摸索比較幾個過去不熟悉的教學平臺或軟體，停課時期的備課時間沒有顯著拉長，亦幾乎沒有課程的「想像與實施的落差」，探究原因是：我的日常課堂教學設計原本就是系統思考的產出，也就是MAPS三層次提問設計，並非照本宣科的純講述模式，在選擇配搭的線上平臺與應用軟體，自然相對容易與直觀。
❸評量要多元
線上課堂為了確保學生學習質量，必須配搭多元的即時評量；為了防止學生不誠實面對學習成效的檢核，必須配搭多元的總結性評量；為了避免學生及老師長時間面對同步線上課程產生身心疲乏，必須配搭多元的非同步線下評量。凡此總總，如果平常的實體課堂就沒有這樣的多元評量思維與操作經驗，面對線上課程的評量設計，當然手忙腳亂，導致學生學習成效無法自評與受評。
❹科技要跟上
我受師資培育專業課程期間，完全沒有運用科技輔助教學的任何實務經驗，只有一兩門課談及理論，但在國中任教的前十年，課堂上勉強稱得上的科技運用，頂多就是播放影片。我目前年資二十四年，以中小學現場而言，尚屬中生代。更資深的教師愈加沒有運用科技輔助教學的師培歷練，即使與我同年，或者再年輕五年，甚至十年，在實體課堂運用科技的經驗恐怕也不是常態，遇上全面停課需要運用科技輔助或進行教學，難怪哀號不斷。我自二○一七年開始，嘗試運用大小屏幕（大觸屏與平板）結合多種線上會議或教學軟體（Padlet/Mentimeter/Google Classroom/Whiteboard/Explain Everything等）進行實體課堂的混成教學設計與實施，亦即MAPS 2.0版甚至MAPS 3.0版，幾年下來的摸索，略有心得，學生也因此相對熟悉線上線下、同步與非同步的課程學習模式。這讓我與學生在停課期間的教與學，並沒有顯著斷鏈。
上述四點，其中的教學設計與多元評量，就是核心關鍵中的關鍵。
過去，我們多從教學設計途徑來看MAPS，這一次，我們從評量來看MAPS。全世界可以作為檢視教學的評量校標很多，影響臺灣最深遠的無疑是PISA（the Programme for International Student Assessment），此項國際學生能力評量計畫為OECD（Organisation for Economic Co-operation and Development，經濟合作暨發展組織）自一九九七年起籌劃，並於二○○○年正式施測，三年評量一次，評量的重點在於評估接近完成基礎教育的十五歲學生，對於未來生活可能面對的問題情境所準備的程度，以及其所習得的必備知識和技能。評量的科目為：閱讀、數學與科學。
觀察最近一次PISA的閱讀評量題目，亦即二○一八的閱讀評量，可以明顯看出以下幾個值得關注的特徵：
一、全程以數位形式展示題目與文本，學生亦以滑鼠與鍵盤輸入回答。
二、所有試題與文本皆以橫式文字呈現，分為左右兩欄。較窄的左欄為題目，較寬的右欄為閱讀文本。由此安排可知，進行評量時，希望學生先讀題目，再讀文本──亦即帶著「目的性」進行閱讀。反觀課堂教學，當我們在課堂可以讓學生帶著目的去閱讀，較能有效率的建構閱讀理解策略，離開課堂後，學生才能帶著能力，透過閱讀，學習全世界。對應MAPS，就不就是我們希望透過三層次提問設計，帶領學生在課堂內學會閱讀的目的嗎？
三、此次試題，可分為三類，分別是：
(一)同主題、不同表述方式的多元文本。
(二)仿社群媒體的非連續性文本。
(三)同主題、不同立場的議論文本。
這樣的多元文本，完全反映學生或者你我面對的真實世界。不同於過去我們習慣的紙本閱讀，數位閱讀的多元文本包含文字、聲音、影像、圖片等等，媒材則展現在電影、音樂、動畫等等。對應MAPS，不僅是我的課堂，在這本書中的每位種子教師，都在他的課堂實踐紀錄呈現了豐富多元的閱讀文本。
四、填充題
我們會發現PISA 2018的閱讀試題中，對於表格題的部分，學生僅需要拖曳、選放、點選答案。這是因為表格的功用在於整理、分析、分類、區別、比較相關訊息，讓訊息的類別或異同更清楚。目的是「理解」，而非「表達」。學生寫代號足以代表選擇，足以呈現理解，抄寫並不是我們的目的。對應MAPS，自二○一六年開始，我就改良了三層次提問設計的答題方式，以符號、畫線、拍照、配對等方式，讓學生更專注在處理「理解」，而不需要花費更多時間在「抄寫」，甚或因為「抄寫」干擾妨礙了學生的「理解」。
五、混合題
在一個題目中，交雜著選擇、填空、問答、配對等各種不同回應方式，稱為混合表達題型。此題型將於臺灣一一一學年度的高中學測內容中呈現，因為混合題型可以更完整判斷學生對文本內容的理解與表達。對應MAPS，混合題型不僅出現在我的課堂，在每一屆的種子教師課堂實踐紀錄裡，都可以看見。
六、「證據為本」的閱讀理解原則
我們在PISA 2018閱讀評量的開放題型中可以發現，此類題型不是要檢驗學生既定的立場，而是要看見學生有能力把證據和理由搭配在一起。對應MAPS，也就是我一直要求種子教師處理挑戰題的原則：檢查邏輯，而不是評價答案。
從教學設計看學科本質是直觀，從評量實施看學科本質是驗證。過去我們經常從教學設計直觀MAPS是如何緊扣學科本質，現在我們從評量實施驗證MAPS是如何擁抱學科本質。
後疫情時代，科技融入教學，吾人應該關注的不僅是載具的使用，或者線上線下、同步與非同步的各項技術，更應該深刻耕耘與投入教學與評量的系統性與多元性。唯有如此，當學校不復實體存在，當課堂必須網路上線，學習卻依舊有效發生，學校的存在，課堂的存在，或者教師的存在，才有了真實意義。

〈後疫情時代的教與學〉
──夢N計畫全國講師總召／MAPS教學法創發者．王政忠
COVID-19疫情突然升高，臺灣進入三級警戒。五月十八日，教育部宣布中小學停課兩週；一週後，再延長停課兩週。這一個月，臺灣中小學的遠距教學終於全面上線。
伴隨著陣陣哀號，大多數臺灣中小學教師在這段停課期間，運用科技進行授課的能力自願（或者被迫）光速成長，比過去幾十年由上而下的所有資訊融入教學研習都來得有效。雖然有些中小學教師仍然選擇閃躲，但疫情顯然方興未艾，遠距線上教學已經是無可避免的事實與挑戰。
從一開始的應急，到開始思考長期...

● 總策劃序
後疫情時代的教與學／王政忠
● 【國小領域】
一、品一杯MAPS的好茶／洪品薇
二、MAPS讓我不孤單／李珮琪
三、「走出去」的夢／楊巽堯
四、MAPS教學的破與立／吳念周
五、教育愛初衷，MAPS凝眸／李笙帆
六、從MAPS開始的旅程／陳佳慧
● 【國中領域】
一、期待每一顆種子都能開出燦爛的花／張涵瑜
二、師與生，共成長／江筱潔
三、帶著MAPS勇敢去旅行／黃浩勳
四、一寸燈光，照見初衷／蔡明桂
五、勇敢蛻變，堅定前行／林冶靜
六、MAPScience：跨域的滋養，交織出燦爛的化學火花／黃鈺心
七、MAPS，我的GPS／黃淑卿

● 總策劃序
後疫情時代的教與學／王政忠
● 【國小領域】
一、品一杯MAPS的好茶／洪品薇
二、MAPS讓我不孤單／李珮琪
三、「走出去」的夢／楊巽堯
四、MAPS教學的破與立／吳念周
五、教育愛初衷，MAPS凝眸／李笙帆
六、從MAPS開始的旅程／陳佳慧
● 【國中領域】
一、期待每一顆種子都能開出燦爛的花／張涵瑜
二、師與生，共成長／江筱潔
三、帶著MAPS勇敢去旅行／黃浩勳
四、一寸燈光，照見初衷／蔡明桂
五、勇敢蛻變，堅定前行／林冶靜
六、MAPScience：跨域的滋養，交織出燦爛的化學火花／黃鈺心
七、MAPS，我的GPS／...