閱讀力

導 讀 ..........................................................2

一、 無始無終的閱讀史 ..........................................10
1、閱讀先於文字14
2、文字提升閱讀17
3、朗讀先於默讀20
4、出版擴展閱讀25
5、忙時看螢幕，閒時讀書30

二、 閱讀史上的好風景 ..........................................34
1、閱讀好時代特徵（一）：社會轉型37
2、閱讀好時代特徵（二）：寫作活躍41
3、閱讀好時代特徵（三）：出版繁榮44
4、閱讀好時代特徵（四）：政策開明49
5、閱讀好時代特徵（五）：名人領讀53
6、閱讀好時代特徵（六）：蔚成風氣57
7、迎來閱讀的好時代62
8、閱讀永遠是進行式67

三、 究竟為什麼要讀書 ..........................................72
1、這個問題還需要討論嗎？74
2、為什麼讀書？76
3、讀書目的（一）：讀以致知79
4、讀書目的（二）：讀以致用82
5、讀書目的（三）：讀以修為87
6、讀書目的（四）：讀以致樂94

四、 閱讀一定有方法 ............................................ 100
1、與書結緣102
2、讓閱讀成為習慣112
3、讀書不妨動一動口121
4、讀書最好動一動手125
5、讀到好書要動心131

五、 不只一種讀書法 ............................................138
1、如何閱讀論述型的書140
2、如何閱讀文學作品143
3、朱子讀書法150
4、快閱讀與慢閱讀156
5、淺閱讀與深閱讀165

六、 獨讀書不如眾讀書 ..........................................172
1、自古以來就有社群閱讀174
2、家庭閱讀：閱讀傳遞親情 177
3、校園閱讀：習慣養成當此時185
4、讀書會：為了閱讀的聚會194
5、社區閱讀：閒暇的偉力205

七、 如何找到好書 ..............................................210
1、找好書很重要嗎？212
2、九十年前的一次薦書活動218
3、變「必讀書」為「應知書」239
4、推薦「應知書」的書目255

結 語 ..........................................................270

附 錄 ..........................................................274
1、「中學生語文新課標課外文學名著必讀叢書」書目276
2、「中國文庫」書目281
3、「百年百種優秀中國文學圖書」書目 320
4、「世界文學名著文庫」書目329
5、「漢譯世界學術名著叢書」書目344
 

導讀

　　二○一六年初，我忽然做了一個決定，要把對社會閱讀問題的研究重點轉移到閱讀力研究上。而在此之前的十年裡，我只是在提高國民閱讀率、改善國民閱讀狀況方面做些努力，為此寫下過數十萬字的文稿，結集成《捨不得讀完的書》出版。

　　現在，促使我把注意力轉移到閱讀力研究上，因素是多方面的，其中一個重要因素就是在媒體上獲知中美大學生閱讀狀況的比較現狀後，對我有特別大的觸動。

　　二○一六年初，媒體披露，有專業機構對中美兩國著名大學學生做了「二○一五年全年學生借閱圖書情況」的調查，公布出來的調查情況是：美國排名前十的大學的圖書館學生借閱量排在前四位的是柏拉圖的《理想國》、湯瑪斯．霍布斯的《利維坦》、尼可洛．馬基維利的《君主論》和撒母耳．亨廷頓的《文明的衝突》；中國排名前十的大學的圖書館學生借閱量最高的依次是《平凡的世界》、《三體》、《盜墓筆記》、《天龍八部》、《明朝那些事兒》。

　　我感覺到這一調查結果頗具意味，於是在多次演講中加以引用，而且，每次引用都會引發現場笑聲，甚至在大學中演講，同樣引發笑聲。事後我就尋思，原本是想透過這種比較，讓我們的讀者們，特別是大學生讀者們感到汗顏，感到恥辱，然後知恥而後勇，奮起閱讀那些更為厚重的人文著作。可是，效果並不如我所預期的那樣，那些笑聲內涵其實還是有些複雜的。這是為什麼呢？

　　看來，我們只用一種高蹈的歐美學術標準來衡量我們的閱讀實踐，並不能說明全部問題。一個民族的閱讀文化，自然還會有民族的閱讀性格、審美特點和思維方式需要予以理解。但是，無論如何，這當中還是存在著閱讀力高下強弱的問題。這也就是閱讀界專業人士經常提出的「為什麼讀」、「讀什麼」和「怎麼讀」的問題，這些問題幾乎是閱讀學永恆的問題，有如哲學上「你是誰」、「從哪裡來」和「到哪裡去」的永遠追問。

　　其實，閱讀力問題應當被看成是人類閱讀研究的起點和歸宿。我既然有興趣涉足於閱讀學，那麼，就應當在閱讀力問題的研究上多下一些工夫。

　　二○一六年初，還有一件關於閱讀的事情觸動我轉向閱讀力研究。當時我在中國南方一所省級重點大學與大學生們座談讀書生活。在提問階段，一位女同學提問道：「我是中文系的學生。但我很想讀哲學書，可是總是讀不懂，請問老師怎麼辦？」

　　我告訴她，閱讀要循序漸進，要弄懂一些基本概念，要找這方面的老師請教，在老師的指導下去閱讀一兩本哲學入門書籍。接著，我又說，提高閱讀力需要長期的訓練，提高閱讀力需要更多的閱讀。我的回答沒有引起同學們的掌聲。會場上較為靜寂，尷尬的靜寂。我意識到我的回答很難令大家特別是那位女同學滿意。而當時我的回答只能是這個水準，因為那時我在閱讀問題上的興趣還停留在鼓動更多的人來讀書上，而這位同學和在場的更多同學卻希望我能告訴他們如何才能提高閱讀力。

　　瞭解到大學生們對於提高閱讀力的強烈需求，我啟動了閱讀力的研究之旅。

　　大學生如此急迫地提出閱讀力問題，可見他們已經深感自己在這方面的不足。照說，一個人進入大學學習階段，應當具備了比較好的閱讀能力。可是，很長時間以來，大學生在成為大學生之前，深陷應試教育的泥淖，而我們的應試教育又嚴重地脫離閱讀能力的培養，這就使得他們到了大學之後才開始關注閱讀力的養成。

　　我們知道，歐美發達國家的國民教育早就比較普遍地提倡「席明納」（Seminar，即「研討班」）教學方法，這是一種起源於德國並廣泛應用於歐美學校教育的教學模式，強調以學生為主體，培養學生的綜合能力，尤其在大學教學中廣泛運用。採用「席明納」教學方法，往往是以學生大量的閱讀為基礎。而我們的中小學教育正好並不以學生的閱讀做為基礎，而似乎是以知識點的掌握和應試能力做為基礎。這就是說，我們的中小學生，從一開始上學起，就基本上要告別大量的自主閱讀。

　　近些年來，在國家推廣全民閱讀的形勢下，校園閱讀也漸次推廣起來，可是，在教學與閱讀脫節的教育體制下，我們的校園閱讀也不會迅速得到很大改觀。美國有一位對中小學生閱讀有專門研究的專家到中國華東某省省會城市考察，指出那裡的小學生閱讀明顯滯後，其中突出的例證是，一年級中國兒童每年的閱讀量大概是四千九百字，還不到美國兒童閱讀量的六分之一；許多小學三年級以上的學生，主要在閱讀動漫書、繪本書，而這應當是三年級以前學生的主要讀物。其實，何止是小學高年級學生主要在閱讀動漫，現在就是中學生、大學生也都在輕輕鬆鬆的讀動漫。很顯然，這就是閱讀力弱化的問題。

　　事實上，關於閱讀力問題，已經引起人們越來越廣泛的關注，這是在提倡全民閱讀的背景下，一個順理成章的結果。二○一六年，我以《如何提高閱讀力》為題全年發表過十多場演講，我發現，較之於過去演講關於閱讀的其他問題，聽眾明顯注意力更為集中。我明白，這是因為許多人急於想掌握提高閱讀力的方法。就像平常我們見到過的那種實務性演講，有需求者總是特別關注，因為舉凡屬於方法一類的知識，必須切實學習才行。

　　然而，提高閱讀力，卻不只是傳授一些方法就可以做到的。不可想像，一個過去不愛讀書、較少讀書或者讀書較少有心得的人，只要把一些方法傳授給他，就能使得他迅速成長為有志於進行終身閱讀的飽讀之士？一個閱讀者，對於閱讀的歷史、閱讀的內涵及其文化意義有了比較正確的認識，在此基礎上，又能掌握閱讀的科學方法，其閱讀力才可能得到較大提高。

　　閱讀力，其實就是學習力、思想力、創新力的一部分，一個人是如此，一個社會更是如此。為此，本書主題雖然是談閱讀力，卻要從人類閱讀的歷史講起。人類閱讀歷史的變遷，無疑也是人類閱讀力發展變化的重要軌跡。