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《國語教學觀》─少年兒童出版──培養學生寫作、思考、討論、發表能力
國語文有六大學習能力指標:注音符號、聆聽、說話、識字與寫字、閱讀、寫作。國語課教學有兩條主要的軸線,分別是形式和內容深究,教學目標偏重認知與情意領域。我們都希望在經過紮實的形式和內容深究教學後,可以培養出學生六大學習能力。
我認為學生若真正具備閱讀理解與寫作能力,那麼就應該具備注音符號、聆聽、說話、識字與寫字的能力。在這本書裡,共分成三部分:類課文、課文深究、專論。
類課文部分,是我這些年參與坊間出版社國語教科書編輯,所寫的課文,但因臺灣教科書是審核制,多數課文未經國家教育研究院審核通過,無法出版,但我在寫作過程中,依舊抱持寫教科書的嚴謹態度。課文深究部分,我強調課文內容深究摘大意、詮釋理解與比較評估、類課文寫作分析,也介紹閱讀理解四層次提問示例,順便也評析國中會考作文。專論部分,析論國語課教學軸線,也析論國語教科書名家選文及童詩選的迷思,更析論評選國語教科書的策略。
長期以來,升學主義導致國語教學成效偏重於紙筆測驗的分數,為追求「分數」的表面效度,學生學習國語文面向,偏重書寫正確的字詞,背誦詞義與修辭,鑽研造句方法等屬於表層的形式深究。忽略真正可以培養學生思考、討論、發表能力的內容深究,原因就在於必須耗費許多時間與無法立即看出「分數」成效。這樣的學習習慣,當然會致使學生熟練紙筆測驗,而缺乏思考、討論、發表的能力。
衷心期盼!國語文的學習可以達到工具性與文學性的價值,也可以成為多元領域學習的基礎。
《國語教學觀》出版簡介:
這本書共分成三部分:類課文、課文深究、專論。國語教學有兩條主要的軸線,分別是形式和內容深究,教學目標偏重認知與情意領域。我認為學生若真正具備閱讀理解與寫作能力,那麼就應該具備注音符號、聆聽、說話、識字與寫字的能力。衷心期盼!國語文的學習可以達到工具性與文學性的價值,也可以成為多元領域學習的基礎。
作者簡介:
何元亨
現任國小校長,以首席教師自許。國立臺灣師範大學國文研究所碩士,曾擔任國語教科書編寫委員,國民教育輔導團國語科輔導員,閱讀寫作暨語文競賽作文評審,全國各級學校閱讀寫作講座。曾接受電視、廣播電臺及平面媒體專訪,並冠以「校長作家」稱號,作品散見報章雜誌及網路媒體,著有散文、小說、評論、兒童故事等十餘冊。
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