angela m. o’donnell

第一章　教育心理學與反思性實務的介紹
1.1 教育心理學
1.2 新進老師所擔心的事
1.3 反思性教學
1.4 學生的多樣性及有特殊需求的學生
1.5 教育心理學家要如何運用理論和研究
Part Ⅰ 發展與動機
第二章　認知發展
2.1 大腦發展
2.1 認知發展
2.3 社會認知發展
2.4 語言發展
第三章　社會發展
3.1 關係
3.2 心理社會發展
3.3 道德發展
3.4 攻擊行為和社交能力
3.5 自我概念
第四章　學習者間的個別差異
4.1 班級中的變異性
4.2 智力
4.3 智力的極端值
4.4 天賦
4.5 能力差異與教學
4.6 有特殊需求的學習者
4.7 常見的學習需求
4.8 社經地位上的差異與其在學習中所扮演的角色
第五章　學習動機
5.1 動機
5.2 自我效能
5.3 精熟信念
5.4 目標
5.5 自我調整
第六章　讓學生投入學習
6.1 投入
6.2 內在動機與外在動機
6.3 心理需求
6.4 好奇心、興趣與正向情感
6.5 克制焦慮感、防衛自我價值與克服對失敗的恐懼
Part Ⅱ 學習與教學
第七章　行為取向的學習理論
7.1 解釋學習是什麼
7.2 行為取向的學習理論原理
7.3 增強
7.4 懲罰
7.5 應用行為分析
7.6 行為管理
7.7 為什麼學生會不乖呢
7.8 行為取向的學習理論在教學上的影響力
7.9 行為取向學習理論的限制
第八章　認知取向的學習理論
8.1 認知取向與建構主義的學習理論
8.2 訊息處理模式
8.3 記憶系統
8.4 編碼、提取與遺忘
8.6 複雜性認知
第九章　有效能的老師與教學歷程
9.1 教學是什麼
9.2 老師的發展
9.3 規劃
9.4 教學取向
9.5 教學技巧
9.6 透過家庭作業提升學習
第十章　社會建構主義與社群學習
10.1 社會學習理論、社會建構主義與社會文化理論
10.2 社會學習理論
10.3 社會建構主義與社會文化理論
10.4 受社會建構主義與社會文化理論所影響的教學策略
10.4 校外學習
第十一章　班級學習的經營
11.1 物理環境的設計
11.2 社交環境的設計：建立規範與規則
11.3 經營日常班級教學
11.4 行為問題的處理
第十二章　同儕學習
12.1 各種同儕學習觀點
12.2 輔導
12.3 在異質性團體中學習
12.4 協同學習與科技
12.5 影響異質性團體學習有效性的因素
12.6 同儕學習：班級實務
Part Ⅲ 評量
第十三章　課堂評量
13.1 為教學而評量：角色、目標與觀眾
13.2 評量與評分原則
13.3 評量的選擇
13.4 評量的設計與運用
13.5 課堂評量的解釋
13.6 發展評分系統
13.7 與家長的溝通

第一章　教育心理學與反思性實務的介紹
1.1 教育心理學
1.2 新進老師所擔心的事
1.3 反思性教學
1.4 學生的多樣性及有特殊需求的學生
1.5 教育心理學家要如何運用理論和研究
Part Ⅰ 發展與動機
第二章　認知發展
2.1 大腦發展
2.1 認知發展
2.3 社會認知發展
2.4 語言發展
第三章　社會發展
3.1 關係
3.2 心理社會發展
3.3 道德發展
3.4 攻擊行為和社交能力
3.5 自我概念
第四章　學習者間的個別差異
4.1 班級中的變異性
4.2 智力
4.3 智力的極端值
4.4 天賦
4.5 能力差異與教學
4.6 有特殊需求的學習者
4.7 常見的學習需求
4.8 社經地...