應用行為分析（Applied Behavior Analysis, ABA）是理論也是實務，是身為教師或父母盡職的技能，更是教導幼兒或身心障礙者必備的武功。本書並不是要提供一本速成「食譜」，亦不在解決教育工作者可能遇到的每個問題，畢竟這是不可能的──處理兒童和青少年的問題非常有趣，因為每一個體都不同，沒有一種方法對所有學生都有效。我們希望讀者能應用書中原則，成功開創屬於你自己的「菜單」，而這尤其需要教育工作者有創意充分主動地參與。
本書的編輯便於教師講授、指導學生閱讀和擬定行為改變計畫。內容涵蓋從辨認目標行為以蒐集和圖示資料、選用一實驗設計、進行功能分析、安排後果、安排事前情境，以及類化行為改變成果，盼能提供學生基礎的教學科技，作為其他方法科目堅實的基礎。
本版特色
● 豐富的方法資料庫，增添實用價值
● 多樣的教學情境實例，理論與實務兼具
● 關於普通教育融合班的落實和應用
● 對泛自閉症障礙使用應用行為分析的新資訊
● 更多關於正向行為支持的全校預防和介入策略
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$ 630 ～ 665 | 應用行為分析
作者：Anne C. Troutman,Paul A. Alberto ／ 譯者：周天賜 出版社：心理 出版日期：2017-03-01 語言：繁體中文 規格：平裝 / 672頁 / 17 x 23 cm / 普通級/ 單色印刷 / 初版  共 5 筆 → 查價格、看圖書介紹
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圖書介紹 - 資料來源：博客來 評分：
圖書名稱：應用行為分析
內容簡介
作者介紹
作者簡介
保羅‧艾伯特（Paul A. Alberto）
保羅‧艾伯特在紐約市亨特學院（Hunter College）取得學士學位後，便在南布朗克斯（the south Bronx）的小學教智能障礙學生；任教中，他在福坦莫大學（Fordham University）完成特殊教育（智能障礙）的碩士學位。之後搬到亞特蘭大並且在喬治亞州立大學（Georgia State University, GSU）取得了特殊教育（重度障礙）的博士學位。他的高等教育專業生涯在GSU教育心理和特殊教育學系任教。他是多重及重度障礙師資教育學程的協調者（coordinator）、應用行為分析學程的聯合負責人，也是大學語言和識字倡議（University Initiative on Language and Literacy）的聯合負責人。自2003年起他擔任Focus on Autism and Other Developmental Disabilities學報的共同主編。目前為教育科學院專案「中重度障礙學生讀寫整合」（Integrated Literacy）的主要研究者。
安娜‧屈門（Anne C. Troutman）
1964年安娜‧屈門在喬治亞大學（University of Georgia）取得初等教育學士學位後，在小學任教了五年。她於喬治亞州立大學完成特殊教育的碩士學位，在自足班及資源班教導行為障礙學生，擔任危機介入專家及特殊教育督導。1977年於喬治亞州立大學取得特殊教育的博士學位後，在孟菲斯大學（University of Memphis）大學部及研究所教授一般及特殊教育學生，直到2009年退休。
譯者簡介
周天賜
美國州立北科羅拉多大學特殊教育博士
國立臺北教育大學特殊教育學系副教授（退休）
保羅‧艾伯特（Paul A. Alberto）
保羅‧艾伯特在紐約市亨特學院（Hunter College）取得學士學位後，便在南布朗克斯（the south Bronx）的小學教智能障礙學生；任教中，他在福坦莫大學（Fordham University）完成特殊教育（智能障礙）的碩士學位。之後搬到亞特蘭大並且在喬治亞州立大學（Georgia State University, GSU）取得了特殊教育（重度障礙）的博士學位。他的高等教育專業生涯在GSU教育心理和特殊教育學系任教。他是多重及重度障礙師資教育學程的協調者（coordinator）、應用行為分析學程的聯合負責人，也是大學語言和識字倡議（University Initiative on Language and Literacy）的聯合負責人。自2003年起他擔任Focus on Autism and Other Developmental Disabilities學報的共同主編。目前為教育科學院專案「中重度障礙學生讀寫整合」（Integrated Literacy）的主要研究者。
安娜‧屈門（Anne C. Troutman）
1964年安娜‧屈門在喬治亞大學（University of Georgia）取得初等教育學士學位後，在小學任教了五年。她於喬治亞州立大學完成特殊教育的碩士學位，在自足班及資源班教導行為障礙學生，擔任危機介入專家及特殊教育督導。1977年於喬治亞州立大學取得特殊教育的博士學位後，在孟菲斯大學（University of Memphis）大學部及研究所教授一般及特殊教育學生，直到2009年退休。
譯者簡介
周天賜
美國州立北科羅拉多大學特殊教育博士
國立臺北教育大學特殊教育學系副教授（退休）
目錄
第 1 章 應用行為分析的基礎
解釋的有效性
發展論的解釋
認知論的解釋
行為論的解釋
行為主義的歷史發展
第 2 章 負責任地使用應用行為分析
對應用行為分析的考量
使用應用行為分析的倫理
績效責任
理論還是食譜？
第 3 章 敘寫行為目標
定義與目的
教育目標
行為目標的要項
行為目標的格式
擴展基本行為目標的範圍
行為目標和個別化教育計畫
第 4 章 蒐集資料的方法
理論基礎
選擇一資料蒐集系統
軼事報告
永久產品記錄
觀察記錄系統
持續時間記錄與潛伏時間記錄
這些如何能做到？
資料蒐集系統總結
信度
影響資料蒐集和觀察者間一致性的可能因素
第 5 章 圖示資料
簡單折線圖
其他的圖示範例
累積圖
長條圖
第 6 章 單一受試設計
變項和功能關係
設計的基本類別
單一受試設計
AB設計
倒返設計
逐變標準設計
多基線設計
交替處理設計
逐變條件設計
評鑑單一受試設計
行動研究與單一受試設計工具
第 7 章 確定行為的功能
行為與其功能
行為支持計畫
行為支持計畫的發展
第 8 章 安排後果以增多行為
積極增強
行為契約
增強物實施的變化
消極增強
自然增強
第 9 章 安排後果以減少行為
減少行為的變通方式
層次一：增強本位的策略
層次二：削弱（故意不理會）
懲罰
層次三：拿掉所欲刺激
層次四：呈現厭煩刺激
過度矯正
第10 章 差別增強：事前控制及逐步形成
事前控制行為
以差別增強刺激控制
辨別原則
提示
示範
肢體引導
褪除
教導複雜的行為
以差別增強逐步形成
第11 章 提供行為改變的類化
類化
訓練類化
第12 章 教導學生管理自己的行為
共同經驗
訓練學生管理自己的行為
重度障礙學生自我管理
輕度障礙學生自我管理
疑似障礙學生自我管理
第13 章 綜合運用
刺激控制
瀏覽學習環境
附錄：繪圖操作教學
名詞解釋
參考文獻
英文人名索引
英漢主題索引
解釋的有效性
發展論的解釋
認知論的解釋
行為論的解釋
行為主義的歷史發展
第 2 章 負責任地使用應用行為分析
對應用行為分析的考量
使用應用行為分析的倫理
績效責任
理論還是食譜？
第 3 章 敘寫行為目標
定義與目的
教育目標
行為目標的要項
行為目標的格式
擴展基本行為目標的範圍
行為目標和個別化教育計畫
第 4 章 蒐集資料的方法
理論基礎
選擇一資料蒐集系統
軼事報告
永久產品記錄
觀察記錄系統
持續時間記錄與潛伏時間記錄
這些如何能做到？
資料蒐集系統總結
信度
影響資料蒐集和觀察者間一致性的可能因素
第 5 章 圖示資料
簡單折線圖
其他的圖示範例
累積圖
長條圖
第 6 章 單一受試設計
變項和功能關係
設計的基本類別
單一受試設計
AB設計
倒返設計
逐變標準設計
多基線設計
交替處理設計
逐變條件設計
評鑑單一受試設計
行動研究與單一受試設計工具
第 7 章 確定行為的功能
行為與其功能
行為支持計畫
行為支持計畫的發展
第 8 章 安排後果以增多行為
積極增強
行為契約
增強物實施的變化
消極增強
自然增強
第 9 章 安排後果以減少行為
減少行為的變通方式
層次一：增強本位的策略
層次二：削弱（故意不理會）
懲罰
層次三：拿掉所欲刺激
層次四：呈現厭煩刺激
過度矯正
第10 章 差別增強：事前控制及逐步形成
事前控制行為
以差別增強刺激控制
辨別原則
提示
示範
肢體引導
褪除
教導複雜的行為
以差別增強逐步形成
第11 章 提供行為改變的類化
類化
訓練類化
第12 章 教導學生管理自己的行為
共同經驗
訓練學生管理自己的行為
重度障礙學生自我管理
輕度障礙學生自我管理
疑似障礙學生自我管理
第13 章 綜合運用
刺激控制
瀏覽學習環境
附錄：繪圖操作教學
名詞解釋
參考文獻
英文人名索引
英漢主題索引
序
作者序
難以置信，我們從本書《應用行為分析》（Applied Behavior Analysis for Teachers）第一版出版至今已超過三十年了。雖然我們的原則未變，但我們努力的領域卻有了很大的進步。作為這領域的專家，我們學會，事前情境事件即使是遠端的也會影響行為；我們學會更注意行為的功能，以前好像只注意行為的適當與否；我們學會，厭煩後果的處理不若我們過去所想的那麼常需要；我們學會，強調教導學生盡可能管理自己的行為。我們甚至贏得一般教育工作者相當的尊重，因為應用行為分析的原則常用於全校系統，支持學生適當的行為和正向社會互動。這些進步反映在本版（原文書第九版）的內容。
我們撰寫這本教科書的初衷，在為自己的學生提供一本立論可靠、組織有系統、可讀性高，甚而令人愛不忍釋的教科書。我們要學生了解應用行為分析的概念，也知道如何應用那些概念於班級和其他情境。應用行為分析不只是使學生行為表現良好的一個系統。我們相信且我們的信念有研究的支持，這是最強有力的實用教導工具。
我們不是要提供逐步引導的「食譜」以解決教育工作者可能遇到的每一問題。無論如何那是不可能的：處理兒童和青少年的問題非常有趣，因為每一個體是不同的，沒有一種方法對所有個體都有效。我們要讀者能應用原則成功開創自己的「菜單」，原則的成功應用需要教育工作者有創意地充分和主動參與。我們堅信應用行為分析是強而有力的，強調應學會適當且道德地使用。本書的編輯便於教師講授，指導學生閱讀及擬定行為改變計畫。本書從辨認目標行為以蒐集和圖示資料，到選用一實驗設計、進行功能分析、安排後果、安排事前情境，以及類化行為改變成果，循序漸進。我們嘗試提供學生基礎的教學科技，作為其他方法課程的堅實基礎。
教師會有興趣知道，本書力求專業學術上的準確和提供詳盡的文獻。在編輯上，我們強調增加本書的可讀性和對讀者友善。我們不斷蒐集許多例子，希望學生喜歡閱讀。我們例子中所描述的學生，從幼兒到青少年包含各種能力程度；所描述的老師有優秀的，也有欠佳的。從這些例子對教師的描述，我們希望您的學生將是：從不可避免的錯誤，學會當個好老師。
本版新的內容
在準備本書新版時，我們採納了同事和曾使用本書的認真學生來函的熱心建議。因而本書新版的修訂包括：
■ 對普通教育融合班有更多的例子和應用。
■ 修訂章末的問題討論。
■ 對泛自閉症障礙使用應用行為分析的新資訊。
■ 更多關於正向行為支持的全校預防和介入策略的資訊。
■ 擴充及改善有關功能評量和功能分析一章。
我們相信上述這些工具，伴隨著發展行為支持計畫能提供教師強而有力的方式，來處理學生一些最富挑戰的行為。我們不必經常依靠傳統的、厭煩的（aversive）或懲罰的方法，因此也減少了這些方法的涵蓋內容。
另外：
■ 讀者能一開始就著眼於道德問題，並應用於本課程其他地方。我們更新、擴充了〈負責任地使用應用行為分析〉一章，並往前移到第2章。
■ 讀者將熟悉文化對學生行為的衝擊並反映在介入措施上，透過增加例子和軼事關注教育情境的多元變異，以及需要對多元變異有敏感度。
■ 回應評論者的回饋，本版大大地修訂以增加它的可及性。研究引用不再中斷本文的流暢，一起放在段落的結尾。語言本身的複雜也已修訂以增加它更大的可及性。
■ 大量修訂了第9章（前版第8章）。承認懲罰概念有爭議並強調多樣觀點。刪除了與厭煩刺激相關的所有「如何做」的資訊。
■ 本版新增附錄，解釋如何使用Excel作圖。
一如既往，我們搜尋專業文獻，以便能與你分享本領域最新的發展。在嚴謹諮詢各樣的專家，包括甥女、姪子和孫子後，我們更新了實例並嘗試用當前的俚語表達出兒童和青少年的時下興趣。我們在提及物品項目時，會再次更新其金錢價格。
我們不斷更新教室軼事方塊，這些內容顯示教師在各種情境中實施應用行為分析的原則。我們希望這些趣聞軼事能讓你感受到老師實施這些原則時的感覺，及這些原則產生的強有力的作用。我們也希望，你能體會到教師使用這些原則時的喜悅、自豪和最純粹的樂趣。第13章的最後，我們呈現了這些軼事，如果你想看看自己是否了解你所要學的一些原則，也許你會喜歡先閱讀這一部分。
致謝
感謝在我們出版本書的過程中提供協助的每一位，包括在Pearson與我們一起工作的所有專業人士。感謝Ann Davis、Christie Robb、Joanna Sabella和Sheryl Langner。也要感謝審查本書並提出建議的下列人士：迦太基學院的Roger F. Bass、伊利諾州立大學的Paula E. Crowley、德拉瓦州立大學的Billie L. Friedland、聖荷西州立大學的Jennifer Madigan、阿奎那斯學院的Rebecca B. Peters、山姆休士頓州立大學的Philip Swicegood、德州大學艾爾帕索分校的Robert P. Trussell、馬里蘭大學的Mark Zablocki、芝加哥心理專業學院的Shanna Davis、愛荷華大學的John Northup、聖塔克拉拉大學的Stephen Johnson；亦感謝Rebecca Waugh編製本書附錄。
我們同樣要感謝本書的愛用者。我們經常聽人們說他們先前初讀本書時是大學生，而如今在大學教書則會指定本書為教科書。我們很榮幸能與在教學發展路上的你們成為夥伴。
譯者序
本人自1992年開始教授大學部「行為改變技術」課程即採用本書英文第三版（1990），接觸本書已二十餘年。這是「行為改變技術」或「應用行為分析」不可或缺的一本優良教科書。因此，心理出版社邀我翻譯原文第九版，我一口就答應。誠如原作者在序文強調增加本書的可讀性和對讀者友善（making the text readable and user-friendly），也是我譯此版中文版努力的目標。
本書共十三章。應用行為分析是理論也是實務，兩者不可偏廢；是身為教師或父母盡職的技能，更是教導幼兒或身心障礙者必備的武功。因此譯者教大學部時，為增加同學對應用行為分析重要概念的理論與實務的深入，參考吳武典主編的《管教孩子的十六高招》編案例作業十二則，每則作業分別於每次上課時提出討論，討論完後即隨堂繳出；並依譯者整理的「行為改變技術方案報告」大綱分四次繳交作業，由前向後連鎖完成。教碩士班「單一受試研究」課程時採本書討論至前七章，尤其第6章〈單一受試設計〉中各種設計的圖表舉例所引用的文獻全班詳讀、討論，並依譯者整理的〈應用行為分析研究論文評論（審查）要點〉分析及評鑑論文。誠如原作者在本書第6章章首中冀望：「教師能閱讀並了解專業期刊的實驗研究報告，便能得知與時俱進的創新技術與方法；學會這些設計也可鼓勵他們成為『教師即研究者』（teacher-researchers），系統評鑑他們自己的教學並與他人分享他們的結果。有能力開展課堂本位研究將增加教師的信心、效率和可信度。在本章所引研究應用係取自專業期刊，伴隨每項設計的描述。每項設計也都應用在課堂的問題上，展現應用行為分析設計在教室中的用途。」
由於原文第九版與第六版的「愛挑剔教授」（Professor Grundy）及其他的軼事方塊大同小異新增不多，感謝陸世豪先生慨允引用第六版其所譯的稍加增補，並由心理出版社支付稿費。本書許多章都有「愛挑剔教授」及其他的軼事方塊，請勿等閒視之，把它看得無關緊要不加重視；教授者若善加利用，配合該章節該軼事方塊附近相關處，可用來作為引導學生深入討論的事例，由事入理增進學生深入學習。
感謝黃澤洋教授協助校閱第4章圖4.18及本書附錄「繪圖操作教學」。
抱著感恩的心欣然翻譯本書，藉翻譯這本書感謝父母恩、師長恩、親友及學生恩等因緣和合。
周天賜
序於橫山天翠園
2017年1月1日
難以置信，我們從本書《應用行為分析》（Applied Behavior Analysis for Teachers）第一版出版至今已超過三十年了。雖然我們的原則未變，但我們努力的領域卻有了很大的進步。作為這領域的專家，我們學會，事前情境事件即使是遠端的也會影響行為；我們學會更注意行為的功能，以前好像只注意行為的適當與否；我們學會，厭煩後果的處理不若我們過去所想的那麼常需要；我們學會，強調教導學生盡可能管理自己的行為。我們甚至贏得一般教育工作者相當的尊重，因為應用行為分析的原則常用於全校系統，支持學生適當的行為和正向社會互動。這些進步反映在本版（原文書第九版）的內容。
我們撰寫這本教科書的初衷，在為自己的學生提供一本立論可靠、組織有系統、可讀性高，甚而令人愛不忍釋的教科書。我們要學生了解應用行為分析的概念，也知道如何應用那些概念於班級和其他情境。應用行為分析不只是使學生行為表現良好的一個系統。我們相信且我們的信念有研究的支持，這是最強有力的實用教導工具。
我們不是要提供逐步引導的「食譜」以解決教育工作者可能遇到的每一問題。無論如何那是不可能的：處理兒童和青少年的問題非常有趣，因為每一個體是不同的，沒有一種方法對所有個體都有效。我們要讀者能應用原則成功開創自己的「菜單」，原則的成功應用需要教育工作者有創意地充分和主動參與。我們堅信應用行為分析是強而有力的，強調應學會適當且道德地使用。本書的編輯便於教師講授，指導學生閱讀及擬定行為改變計畫。本書從辨認目標行為以蒐集和圖示資料，到選用一實驗設計、進行功能分析、安排後果、安排事前情境，以及類化行為改變成果，循序漸進。我們嘗試提供學生基礎的教學科技，作為其他方法課程的堅實基礎。
教師會有興趣知道，本書力求專業學術上的準確和提供詳盡的文獻。在編輯上，我們強調增加本書的可讀性和對讀者友善。我們不斷蒐集許多例子，希望學生喜歡閱讀。我們例子中所描述的學生，從幼兒到青少年包含各種能力程度；所描述的老師有優秀的，也有欠佳的。從這些例子對教師的描述，我們希望您的學生將是：從不可避免的錯誤，學會當個好老師。
本版新的內容
在準備本書新版時，我們採納了同事和曾使用本書的認真學生來函的熱心建議。因而本書新版的修訂包括：
■ 對普通教育融合班有更多的例子和應用。
■ 修訂章末的問題討論。
■ 對泛自閉症障礙使用應用行為分析的新資訊。
■ 更多關於正向行為支持的全校預防和介入策略的資訊。
■ 擴充及改善有關功能評量和功能分析一章。
我們相信上述這些工具，伴隨著發展行為支持計畫能提供教師強而有力的方式，來處理學生一些最富挑戰的行為。我們不必經常依靠傳統的、厭煩的（aversive）或懲罰的方法，因此也減少了這些方法的涵蓋內容。
另外：
■ 讀者能一開始就著眼於道德問題，並應用於本課程其他地方。我們更新、擴充了〈負責任地使用應用行為分析〉一章，並往前移到第2章。
■ 讀者將熟悉文化對學生行為的衝擊並反映在介入措施上，透過增加例子和軼事關注教育情境的多元變異，以及需要對多元變異有敏感度。
■ 回應評論者的回饋，本版大大地修訂以增加它的可及性。研究引用不再中斷本文的流暢，一起放在段落的結尾。語言本身的複雜也已修訂以增加它更大的可及性。
■ 大量修訂了第9章（前版第8章）。承認懲罰概念有爭議並強調多樣觀點。刪除了與厭煩刺激相關的所有「如何做」的資訊。
■ 本版新增附錄，解釋如何使用Excel作圖。
一如既往，我們搜尋專業文獻，以便能與你分享本領域最新的發展。在嚴謹諮詢各樣的專家，包括甥女、姪子和孫子後，我們更新了實例並嘗試用當前的俚語表達出兒童和青少年的時下興趣。我們在提及物品項目時，會再次更新其金錢價格。
我們不斷更新教室軼事方塊，這些內容顯示教師在各種情境中實施應用行為分析的原則。我們希望這些趣聞軼事能讓你感受到老師實施這些原則時的感覺，及這些原則產生的強有力的作用。我們也希望，你能體會到教師使用這些原則時的喜悅、自豪和最純粹的樂趣。第13章的最後，我們呈現了這些軼事，如果你想看看自己是否了解你所要學的一些原則，也許你會喜歡先閱讀這一部分。
致謝
感謝在我們出版本書的過程中提供協助的每一位，包括在Pearson與我們一起工作的所有專業人士。感謝Ann Davis、Christie Robb、Joanna Sabella和Sheryl Langner。也要感謝審查本書並提出建議的下列人士：迦太基學院的Roger F. Bass、伊利諾州立大學的Paula E. Crowley、德拉瓦州立大學的Billie L. Friedland、聖荷西州立大學的Jennifer Madigan、阿奎那斯學院的Rebecca B. Peters、山姆休士頓州立大學的Philip Swicegood、德州大學艾爾帕索分校的Robert P. Trussell、馬里蘭大學的Mark Zablocki、芝加哥心理專業學院的Shanna Davis、愛荷華大學的John Northup、聖塔克拉拉大學的Stephen Johnson；亦感謝Rebecca Waugh編製本書附錄。
我們同樣要感謝本書的愛用者。我們經常聽人們說他們先前初讀本書時是大學生，而如今在大學教書則會指定本書為教科書。我們很榮幸能與在教學發展路上的你們成為夥伴。
譯者序
本人自1992年開始教授大學部「行為改變技術」課程即採用本書英文第三版（1990），接觸本書已二十餘年。這是「行為改變技術」或「應用行為分析」不可或缺的一本優良教科書。因此，心理出版社邀我翻譯原文第九版，我一口就答應。誠如原作者在序文強調增加本書的可讀性和對讀者友善（making the text readable and user-friendly），也是我譯此版中文版努力的目標。
本書共十三章。應用行為分析是理論也是實務，兩者不可偏廢；是身為教師或父母盡職的技能，更是教導幼兒或身心障礙者必備的武功。因此譯者教大學部時，為增加同學對應用行為分析重要概念的理論與實務的深入，參考吳武典主編的《管教孩子的十六高招》編案例作業十二則，每則作業分別於每次上課時提出討論，討論完後即隨堂繳出；並依譯者整理的「行為改變技術方案報告」大綱分四次繳交作業，由前向後連鎖完成。教碩士班「單一受試研究」課程時採本書討論至前七章，尤其第6章〈單一受試設計〉中各種設計的圖表舉例所引用的文獻全班詳讀、討論，並依譯者整理的〈應用行為分析研究論文評論（審查）要點〉分析及評鑑論文。誠如原作者在本書第6章章首中冀望：「教師能閱讀並了解專業期刊的實驗研究報告，便能得知與時俱進的創新技術與方法；學會這些設計也可鼓勵他們成為『教師即研究者』（teacher-researchers），系統評鑑他們自己的教學並與他人分享他們的結果。有能力開展課堂本位研究將增加教師的信心、效率和可信度。在本章所引研究應用係取自專業期刊，伴隨每項設計的描述。每項設計也都應用在課堂的問題上，展現應用行為分析設計在教室中的用途。」
由於原文第九版與第六版的「愛挑剔教授」（Professor Grundy）及其他的軼事方塊大同小異新增不多，感謝陸世豪先生慨允引用第六版其所譯的稍加增補，並由心理出版社支付稿費。本書許多章都有「愛挑剔教授」及其他的軼事方塊，請勿等閒視之，把它看得無關緊要不加重視；教授者若善加利用，配合該章節該軼事方塊附近相關處，可用來作為引導學生深入討論的事例，由事入理增進學生深入學習。
感謝黃澤洋教授協助校閱第4章圖4.18及本書附錄「繪圖操作教學」。
抱著感恩的心欣然翻譯本書，藉翻譯這本書感謝父母恩、師長恩、親友及學生恩等因緣和合。
周天賜
序於橫山天翠園
2017年1月1日
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