共 我們撰寫本書的目的，是要提供各個階段和學科領域的教師，能切實採取更多樣的方法來評量學生的理解情形。 我們認為，學校裡所應用的評量範圍往往太過窄化。教師在課堂上的提問，以及各種正式和非正式的紙筆測驗，通常僅只要求學生回應以簡單的一兩個字詞或數字，從幾個選項中選擇其一、以及或長或短地進行申論……等。這些測驗倒沒有什麼問題，只是形式太過有限。測驗的限制致使對於理解的評量也有所限制了，更糟的是，這樣一來，更鼓勵了有限的理解。因而我們主張，在學習理解上採用多元評量方法，以做為提高學習品質的有效工具。
本書所介紹的評量方法中，有的起初是用於進行研究，例如「字詞聯結」（word association）的程序。有的則是教師率先採用的方法，如「軌跡線」（fortune lines）。還有的，像「關係圖」（relational diagrams），原本並非用於理解的評量，但我們認為相當有用。我們幾乎都用過每一種方法在自己的教學上。像這樣來自於我們自己和其他教師使用過的直接經驗，便使得這些名詞都不再只是抽象概念而已，而是在課堂上實用的結果。
本書中的每一種程序，都各自用以闡明理解的某個特定面向，並沒有哪一個是比較好的，或是當前最被廣泛採用的方法。它們的差別，只在於功能各有不同。而它們的多樣性適可有力協助教師，指導學生更深入理解。
作者簡介
Richard White
曾任澳洲墨爾本市莫納許大學(Monash University) 教育學院院長, 現為該校退休名譽教授。
Richard Gunstone
曾任莫納許大學教育學院副院長。兩人的研究皆專注在如何促進學習品質, 尤其是科學教育。近年的研究領域包括: 認知結構與後設認知、教室實務適性研究、科學教育改革、事件記憶等。主要的著作為科學教育、後設認知和研究方法等主題。
