suzanne k. adams

Chapter 3　建構物理環境以增進社會發展

Structuring the Physical Environment to Enhance Social Development

促進兒童健康並減少壓力的環境因素

Environmental Elements That Enhance Children's Well-Being and Reduce Stress

　　在現今複雜的世界為兒童規劃環境，需要為已接受的指標加上其他因素。教育的環境需要目的性地建構，以回應現今兒童面對的所有壓力及建造幫助兒童處理壓力、產生復原能力及學習正面回應的保護因素。

　　風險因素：兒童居住在擁擠的家庭中；兒童經歷匆促的生活型態或長期接受團體照顧。

　　保護因素：獨自的空間與時間；自主遊戲的空間與時間。

舒適的角落

The Cozy Corner

　　為了幫助居住在擁擠環境、參與匆促生活型態、身處於壓力社會的一部分及有時需要長期安置照顧的兒童能自危機中恢復，老師及照顧者可以提供他們一個獨自的空間。我們稱呼此獨自的空間為舒適的角落。一個舒適的角落（Cozy Corner）是一個小空間，讓兒童去那裡時可以覺得安全、享受某種程度的隱私且擁有自己的區域。舒適的角落是一個避難處，可以讓兒童遠離群體嘈雜、群體擁擠、群體決定的壓力及不需要分享玩具和注意力。舒適的角落適合所有年齡的兒童，甚至是學步兒，為他們隔絕出一個屬於旁觀者、安靜的及單獨遊戲的空間。兒童利用此時間與空間去「重整」、休息、重新調適他們的情緒平衡──甚至小睡一下。

　　舒適的角落不是一個隔離地區。它是由兒童自己選擇，而非由老師選擇的地區。兒童選擇留在舒適的角落有很多原因。當他們感到疲累或傷心時，有些兒童喜歡到舒適的角落；其他的兒童喜歡利用舒適的角落獨自玩玩具或閱讀；也有其他的兒童在與其他兒童爭吵後或家裡有問題時，會利用舒適的角落平復心情。

　　成人利用班級會議介紹並解釋「舒適的角落」的主意，並以布偶的角色扮演或故事來示範使用方法。成人可以在當天多次談論舒適的角落以吸引兒童們的注意力，詢問使用過的兒童感受，甚至親自使用。一位教師以此方法介紹舒適的角落：

　　我告訴兒童現在我們的教室裡有一個地方可以讓他們覺得舒服些。我告訴他們在某些日子裡我會因為處理太多問題而容易生氣時，我需要一點時間獨處。現在我就可以到我們的舒適的角落去獨處一陣子。我問他們是否曾經需要一個地方讓他們自己覺得好過些。有個小男孩馬上告訴我說，有時他並不想到學校來，但如果他可以到某個地方去而且不用跟其他人講話的話，他可能會比較想到學校來。

　　因為這個舒適的角落一次只能容納一個兒童使用，因此它只需要非常小的空間。它可以被設置在房間的角落、沙發旁邊或櫃子下面。它應該是位於房間裡一個安靜的地方、有清楚的界限及隱密的感覺（但要安排到讓成人可以監視）。以柔軟的材料──例如軟墊、枕頭、沙包、花或植物──安排氣氛。有些簡單的材料可以讓這個空間有趣但不凌亂：1～2本兒童繪本、一個可以清洗的填充動物、2～3個小的可操作式材料以協助兒童集中思考，例如：畫板、不同質料的小方塊布料或一組磁鐵（為大一點的兒童準備）。這些材料應該一個月改變幾次。

　　有時，當一位兒童想要有一點獨自的時間時，舒適的角落已經有人在使用。這時，老師可以協助此兒童選擇──在舒適的角落簽名等待輪流，或者找尋教室內其他目前空的角落。〔「納森（Nathan），我看到現在沒有人在圖書角，你要不要去那裡安靜一下呢？」〕

　　舒適的角落可以成功的協助兒童確定他們的感受及在生氣時了解應該如何解決問題。

Chapter 3　建構物理環境以增進社會發展

Structuring the Physical Environment to Enhance Social Development

促進兒童健康並減少壓力的環境因素

Environmental Elements That Enhance Children's Well-Being and Reduce Stress

　　在現今複雜的世界為兒童規劃環境，需要為已接受的指標加上其他因素。教育的環境需要目的性地建構，以回應現今兒童面對的所有壓力及建造幫助兒童處理壓力、產生復原能力及學習正面回應的保護因素。

　　風險因素：兒童居住在擁擠的家庭中；兒童經歷匆促的生活型態或長期接受團體照顧。

　　保護因素：獨...

Chapter 1　影響兒童生活的複雜因素
影響兒童生活的壓力因素
社會能力對幼兒的重要性
提升社會能力的模式
　關懷及合作的幼兒教保環境
　自信：自尊心及專精技巧
　關係技巧：開始及維繫關係
　情緒管理及反應
　自我控制：攻擊及衝突管理
Chapter 2　建立社會能力：班級會議及家庭參與
班級會議
　什麼是班級會議？
　如何讓班級會議成功？
　我如何安排班級會議？
　適合班級會議的主題為何？
將班級會議當作輔導策略
家庭參與的重要性
Chapter 3　建構物理環境以增進社會發展
建構空間與教材
促進兒童健康並減少壓力的環境因素
　舒適的角落
　主動遊戲的空間與時間
　有組織的環境
　一個放鬆及私人的環境
　可預期的學校環境
Chapter 4　創造關懷情緒的環境
安全為主要需求
向兒童介紹安全規則
向家庭介紹安全規則
促進正面社會技巧的訓練
正面輔導技巧
　利用安全規則
　利用正面的口頭輔導（互動性語言）
　示範希望兒童遵守的行為
　增強適當的行為
　忽略非破壞性的不當行為
　提供選擇
　再次指導並提供替代物
　協助兒童解決問題
　利用邏輯性結果
極端行為的介入方式
　增強的隔離
　限制失去控制的兒童（約束）
反應的順序
家庭和兒童輔導
Chapter 5　確認與表達情緒
學前機構的情緒知識
確認及稱呼情緒的能力
　協助兒童確認及標示情緒
確認他人的情緒
　協助兒童確認他人的情緒及學習同理心
了解產生情緒狀態的情境或反應
管理情緒（情緒管理）
處理人際關係
Chapter 6　增進利社會技巧
為何利社會技巧重要？
為何有些兒童沒有發展出利社會技巧？
教導利社會技巧
　重視利社會技巧的表現
　具體的鼓勵利社會行為
　幫助兒童整天使用具體的利社會技巧
　促進友誼技巧
　教導加入團體技巧與遊戲同伴的行為
　結合具體的道具以教導利社會技巧
　選擇利社會主題的書籍
　計畫強調利社會行為的有趣活動
　促進接受與尊重差異
　以合作性活動取代競爭性遊戲和活動
　發展團體聯合與歸屬的概念
　邀請社區人士對兒童演講
對有特殊需求的兒童提供同儕互動技巧的支持
將家庭融入教導利社會技巧之中
Chapter 7　和平解決問題
幼兒園教室中衝突的種類
和平解決問題的模式
教導幼兒解決問題的步驟
　促進定期的班級會議
　利用玩偶角色扮演
　善用兒童文學
　利用照片及海報作為激勵
　製作「解決方法圖表」
　演出假裝角色扮演
　講故事
　製作問題卡（國小年齡）
　發展班級會議的議程
在學兒童常見衝突的範例
在您的幼兒園中介紹解決問題的步驟
進行解決問題
可運用解決問題步驟的情況
　協調一般的人際衝突
　與兒童個別協商其行為問題
　透過班級決定來分享權力
解決學步兒的問題
為特殊兒童做調整
對老師與班級有益
將父母融入教導解決問題之中
Chapter 8　憤怒管理與冷靜
何謂憤怒？
減少兒童憤怒的策略
　將自信技巧作為憤怒防範工具
冷靜步驟
在幼兒園中處理憤怒
將家庭融入教導憤怒管理之中
Chapter 9　減輕壓力
何謂壓力？
兒童感受到壓力的徵象
壓力會被減低嗎？
在幼兒園中減輕壓力的方式
教導減輕壓力策略
　感覺緊張和感覺放鬆的不同
　教導兒童如何想像
　練習緩慢呼吸
　向兒童介紹簡單的按摩和背部按摩
　教導瑜伽伸展及瑜伽運動
　設計動作活動及演戲
　練習羽毛畫
　利用減輕壓力技巧一整天
將家庭融入壓力管理
Chapter 10　情緒反應課程設計
何謂情緒反應課程？
　觀察兒童在自發的扮演遊戲裡面，表達了什麼
　調查兒童的身心發展史及生活經驗
以社會－情緒能力為焦點來規劃主題
善用兒童文學
Chapter 11　行為改變技術
何謂挑戰性行為？
基本的防範措施及教學策略
了解挑戰性行為的功能為何
創造一個正向行為支援計畫
　ABC分析法的範例
　改變環境以防範問題行為
　教導替換技巧
　對挑戰性行為的正向回應
推動行為支援計畫
　對兒童來說，功能在於獲得某種結果
　對兒童來說，功能在於閃躲或逃避
監控行為支援計畫的效果
何時尋求協助
跟家庭合作，以便運用正向行為支援
附　錄
附錄A　以「朋友」為主題之課程計畫表
附錄B　進行解決問題
附錄C　以「開始上學」為主題之課程計畫表
附錄D　以「欺負」為主題之課程計畫表（國小）
附錄E　從您的教室開始
附錄F　空白課程計畫表
附錄G　基本的教室防護措施
附錄H　社會技巧評量一覽表
索　引

Chapter 1　影響兒童生活的複雜因素
影響兒童生活的壓力因素
社會能力對幼兒的重要性
提升社會能力的模式
　關懷及合作的幼兒教保環境
　自信：自尊心及專精技巧
　關係技巧：開始及維繫關係
　情緒管理及反應
　自我控制：攻擊及衝突管理
Chapter 2　建立社會能力：班級會議及家庭參與
班級會議
　什麼是班級會議？
　如何讓班級會議成功？
　我如何安排班級會議？
　適合班級會議的主題為何？
將班級會議當作輔導策略
家庭參與的重要性
Chapter 3　建構物理環境以增進社會發展
建構空間與教材
促進兒童健康並減少壓力的環境因素
　舒適...