與藝術作品相遇的當下，每個孩子心裡即開始了一段生命經驗。體會作品對自己產生了影響，也發現同學因著自己的分享而改變。這樣的經驗，將成為日後改變世界的契機。為了實現這樣廣義的藝術學習，研究團隊開發了「鑑賞學習評量表」，幫助所有教學者重新思考、定義美術鑑賞之本質，並使美術鑑賞學習指導更為深入、豐富。
本書為理論研討與實踐研究兩者點滴累積的成果，書中將介紹「鑑賞學習評量表」的製作理念及使用方式，並提供連結孩子生活經驗的教學案例作為參考，幫助教學者在進行鑑賞學習指導時能明確掌握學習目標與評量方式，獲得「以學生為主體」的學習成效。
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不一樣的美術鑑賞課 : 日本鑑賞學習評量表的圖書 |
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$ 414 | 不一樣的美術鑑賞課：日本鑑賞學習評量表【金石堂、博客來熱銷】
作者：新関伸也、松岡宏明(編著) 出版社：主流出版 出版日期：2024-01-19  共 5 筆 → 查價格、看圖書介紹
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日本
日本國，通稱日本，是位於東亞的島嶼國家，由日本列島、琉球群島和伊豆－小笠原群島等6,852座島嶼組成，面積約37.8萬平方公里。國土全境被太平洋及鄂霍次克海、日本海、東海等緣海環抱，西鄰朝鮮半島及俄屬遠東，東北接千島群島，西南面臺灣及中國大陸東部。人口達1.26億，居於世界各國第11位，當中逾3,500萬人居住於首都東京及周邊數縣構成的首都圈，為世界最大的都市圈。政體施行議會制君主立憲制，君主天皇為國家及國民的象徵，實際的政治權力則由國會、以及內閣總理大臣所領導的內閣掌管。 傳說日本於公元前660年2月11日建國，在公元4世紀出現首個統一政權，並於大化革新中確立了天皇的中央集權體制，文化上則深受中國隋唐兩代之影響。12世紀後的六百年間，日本由幕府等數個武士階級政權實際統治，期間包括了政治紛亂的南北朝與戰國時代。17世紀起江戶幕府頒布鎖國令，至1854年被美國艦隊迫以開港才結束。此後，日本在西方列強進逼的時局下，首先天皇從幕府手中收回政治實權，接著在19世紀中期的明治維新進行大規模政治與經濟改革，引入歐洲的科學與技藝，日本的社會於是實現了工業化及現代化，施行天皇專權的君主立憲制，將北海道正式納為領土；而自19世紀末，日本國力大幅增強開始進行對外擴張，首先併吞琉球，之後將臺灣、朝鮮、庫頁島等地納為殖民地。進入20世紀時，日本已被當時西方認可為強權之一，成為當時各國承認的帝國主義列強來參與主導世界的政策，也是當時東方世界唯一的大國。而日本政治後來逐漸被軍方控制，變成了極權國家，成為第二次世界大戰的軸心國之一，並於1937年開始對中國發動侵略戰爭，1941年擴大戰場至西太平洋，成為第二次世界大戰的一部分，但最終於1945年在原子彈轟炸日本本土後宣布無條件投降。敗戰後，日本在盟軍主導下轉型為以國會為中心的民主政體，天皇地位虛位化，同時依據新憲法放棄發動戰爭的權利，僅維持防禦性的武裝力量。
日本是世界第三大經濟體，亦為七大工業國組織成員，是世界先進國家之一，主要奠基於日本經濟在二戰後的巨幅增長。現時日本的科研能力、工業基礎和製造業技術均位居世界前茅，並是世界第四大出口國和進口國。2018年，日本的人均國內生產總值依國際匯率可兌換成為約40,800美元，人均國民收入則在44,000美元左右，人類發展指數亦在最高群組行列。
維基百科
圖書介紹 - 資料來源：博客來 評分：
圖書名稱：不一樣的美術鑑賞課 : 日本鑑賞學習評量表
內容簡介
作者介紹
作者簡介
新関伸也
東海大學（日本）兒童教育學部教授。美術教育。
編著《西洋美術101鑑賞導覽手冊》，三元社，2008。編著《日本美術101鑑賞導覽手冊》，三元社，2008。共著〈使用評量尺規之美術鑑賞實踐與考察—以維梅爾〈讀信的藍衣女子〉為例〉，《美術教育學研究》51期，大學美術教育學會，2019。
松岡宏明
大阪綜合保育大學兒童保育學部教授。博士（教育學）。美術教育。
個人著作《兒童世界 兒童造形》，三元社，2017。編著《美術教育概論（新訂版）》，日本文教出版，2018。個人著作〈有關幼保教員眼中之幼兒造形研究調查之考察〉，《美術教育》No.304，日本美術教育學會，2020。
審閱者簡介
張美智老師
現任：
教育部藝術教育推動會委員
中華民國兒童美術教育學會副秘書長
臺中市潭陽國民小學教師
曾任：
藝術教育政策白皮書諮詢委員
教育部十二年國教諮詢委員
獲獎紀錄：
教育部教學卓越金質獎
教育部師鐸總統獎
教育部藝術教育貢獻獎
著作：
叮咚！藝術在家嗎？（五南）
小學生藝術走讀（五南）
小學生設計走讀（五南）
譯者簡介
吳崇萍老師
現任：
高雄市鳳山區鳳翔國民小學音樂專任教師
學歷：
臺南師範學院畢業
日本東京武藏野音樂大學大學院畢業
經歷：
2018年教育部視覺藝術教學實踐研究中程計畫 日文翻譯、口譯
2019-2020年教育部實踐藝術教學研究中程計畫 日文翻譯、口譯
2019年日本全國造形教育連盟、日本教育美術連盟、愛知共同研究大會 日文翻譯、口譯
2019-2021年第35-37回 日本實踐美術教育學會/攝津、京都、出雲大會 日文翻譯、口譯
新関伸也
東海大學（日本）兒童教育學部教授。美術教育。
編著《西洋美術101鑑賞導覽手冊》，三元社，2008。編著《日本美術101鑑賞導覽手冊》，三元社，2008。共著〈使用評量尺規之美術鑑賞實踐與考察—以維梅爾〈讀信的藍衣女子〉為例〉，《美術教育學研究》51期，大學美術教育學會，2019。
松岡宏明
大阪綜合保育大學兒童保育學部教授。博士（教育學）。美術教育。
個人著作《兒童世界 兒童造形》，三元社，2017。編著《美術教育概論（新訂版）》，日本文教出版，2018。個人著作〈有關幼保教員眼中之幼兒造形研究調查之考察〉，《美術教育》No.304，日本美術教育學會，2020。
審閱者簡介
張美智老師
現任：
教育部藝術教育推動會委員
中華民國兒童美術教育學會副秘書長
臺中市潭陽國民小學教師
曾任：
藝術教育政策白皮書諮詢委員
教育部十二年國教諮詢委員
獲獎紀錄：
教育部教學卓越金質獎
教育部師鐸總統獎
教育部藝術教育貢獻獎
著作：
叮咚！藝術在家嗎？（五南）
小學生藝術走讀（五南）
小學生設計走讀（五南）
譯者簡介
吳崇萍老師
現任：
高雄市鳳山區鳳翔國民小學音樂專任教師
學歷：
臺南師範學院畢業
日本東京武藏野音樂大學大學院畢業
經歷：
2018年教育部視覺藝術教學實踐研究中程計畫 日文翻譯、口譯
2019-2020年教育部實踐藝術教學研究中程計畫 日文翻譯、口譯
2019年日本全國造形教育連盟、日本教育美術連盟、愛知共同研究大會 日文翻譯、口譯
2019-2021年第35-37回 日本實踐美術教育學會/攝津、京都、出雲大會 日文翻譯、口譯
目錄
序
I 認識「鑑賞學習評量表」
1「鑑賞學習評量表」讓美術課不一樣
2認識「鑑賞學習評量表」
3與〈學習指導要領〉的關聯性
II使用「鑑賞學習評量表」
4利用「鑑賞學習評量表」進行教學設計
5利用「鑑賞學習評量表」完成的教學設計
6有關鑑賞學習指導中的提問........................................…
III 活用「鑑賞學習評量表」
7活用「鑑賞學習評量表」之教學設計......................................
實踐研究〈畫面上有什麼呢？〉
8豐富、有深度的鑑賞學習
國語與藝術科書法合科教學之實例
美術教育專欄
學校常見的「鑑賞活動」
臺灣的視覺藝術教育
大學生對於「鑑賞學習」教學演示之心得
幼兒遊戲與鑑賞
「換位思考」的鑑賞與現實
結語
I 認識「鑑賞學習評量表」
1「鑑賞學習評量表」讓美術課不一樣
2認識「鑑賞學習評量表」
3與〈學習指導要領〉的關聯性
II使用「鑑賞學習評量表」
4利用「鑑賞學習評量表」進行教學設計
5利用「鑑賞學習評量表」完成的教學設計
6有關鑑賞學習指導中的提問........................................…
III 活用「鑑賞學習評量表」
7活用「鑑賞學習評量表」之教學設計......................................
實踐研究〈畫面上有什麼呢？〉
8豐富、有深度的鑑賞學習
國語與藝術科書法合科教學之實例
美術教育專欄
學校常見的「鑑賞活動」
臺灣的視覺藝術教育
大學生對於「鑑賞學習」教學演示之心得
幼兒遊戲與鑑賞
「換位思考」的鑑賞與現實
結語
序
序
新関伸也
在學校從事美術教育的您雖然十分明瞭「鑑賞學習」的重要性，但對於「鑑賞學習指導」是否感到無力呢？「對於指導學生進行鑑賞活動相當沒有自信」、「不知道如何設定學習目標」、「不知道如何進行評量」、「完全不知道該怎麼教」等心聲是筆者執筆、出版本書的動力。筆者及研究團隊是一群長年從事鑑賞教育的研究人員。
首先，為了理解日本國內現況，我們進行了全國性的調查。接著我們找尋幼稚園到高中、各個教育階段的老師，與他們合作，進行學校現場的實踐研究。在老師們的協助與回饋之下，理論研討與實踐研究兩者得以反覆實施，點滴累積研究成果、集結成本書的內容。
為了解決教學者「不知道該如何教」、「對於指導學生進行鑑賞活動感到沒有信心」等困擾，我們製作了「鑑賞學習評量表」，作為規劃學習活動的指引。本書將介紹「鑑賞學習評量表」的製作理念及使用方式，並提供相當的教學案例作為參考。本研究的教學對象囊括幼兒到成人，即使是幼兒也展現了令人驚異的鑑賞學習成果。此外，筆者也曾親自到臺灣的學校進行教學。我們發現，在各樣教學現場，教學者都能藉著「鑑賞學習評量表」明確掌握學習目標與評量方式，獲得「以學生為主體」的學習成效。
本書共分三部：第一部為認識「鑑賞學習評量表」、第二部為使用「鑑賞學習評量表」、第三部為活用「鑑賞學習評量表」，其中並穿插五篇「美術教育」專欄短文。本書想傳達：美術鑑賞學習並非一次性的學習活動；同樣的作品，若是改變學習目標／觀點，又可以是另一堂課。此外，「鑑賞學習評量表」能幫助教學者進行教學省思，明確評估學習目標的達成狀況。
由衷希望本書能成為鑑賞教育的入門指引，協助各位教學者規劃學習活動、設定學習目標以及評量方式，帶給學習者愉快的鑑賞學習經驗。
新関伸也
在學校從事美術教育的您雖然十分明瞭「鑑賞學習」的重要性，但對於「鑑賞學習指導」是否感到無力呢？「對於指導學生進行鑑賞活動相當沒有自信」、「不知道如何設定學習目標」、「不知道如何進行評量」、「完全不知道該怎麼教」等心聲是筆者執筆、出版本書的動力。筆者及研究團隊是一群長年從事鑑賞教育的研究人員。
首先，為了理解日本國內現況，我們進行了全國性的調查。接著我們找尋幼稚園到高中、各個教育階段的老師，與他們合作，進行學校現場的實踐研究。在老師們的協助與回饋之下，理論研討與實踐研究兩者得以反覆實施，點滴累積研究成果、集結成本書的內容。
為了解決教學者「不知道該如何教」、「對於指導學生進行鑑賞活動感到沒有信心」等困擾，我們製作了「鑑賞學習評量表」，作為規劃學習活動的指引。本書將介紹「鑑賞學習評量表」的製作理念及使用方式，並提供相當的教學案例作為參考。本研究的教學對象囊括幼兒到成人，即使是幼兒也展現了令人驚異的鑑賞學習成果。此外，筆者也曾親自到臺灣的學校進行教學。我們發現，在各樣教學現場，教學者都能藉著「鑑賞學習評量表」明確掌握學習目標與評量方式，獲得「以學生為主體」的學習成效。
本書共分三部：第一部為認識「鑑賞學習評量表」、第二部為使用「鑑賞學習評量表」、第三部為活用「鑑賞學習評量表」，其中並穿插五篇「美術教育」專欄短文。本書想傳達：美術鑑賞學習並非一次性的學習活動；同樣的作品，若是改變學習目標／觀點，又可以是另一堂課。此外，「鑑賞學習評量表」能幫助教學者進行教學省思，明確評估學習目標的達成狀況。
由衷希望本書能成為鑑賞教育的入門指引，協助各位教學者規劃學習活動、設定學習目標以及評量方式，帶給學習者愉快的鑑賞學習經驗。
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