余珍有

前言    我們相信早期閱讀的力量

第一章  零歲起步：0～3歲兒童閱讀與兒童的全面發展
零歲起步的閱讀：國際視野的閱讀教育
零歲起步的閱讀：終身學習的堅實基礎
零歲起步的閱讀：開端正確的成長之路

第二章  圖像閱讀：0～3歲兒童早期閱讀教育的基本概念
有關0～3歲兒童早期閱讀教育的觀念誤區
有關0～3歲兒童早期閱讀教育的根本目的
有關0～3歲兒童早期閱讀的基本特點
有關0～3歲兒童早期閱讀教育的重要時機
有關0～3歲兒童早期閱讀教育的主題內容

第三章 坐爬立行：0～3歲兒童圖畫書閱讀的發展特點
從孩子的感知覺發展特點來看圖畫書閱讀的發展特點
從孩子語言發展的特點來看圖畫書閱讀的發展特點
從孩子認知發展的特點來看圖畫書閱讀的發展特點

第四章 選好圖書：0～3歲兒童圖畫書閱讀的內容分類
按照圖畫書主題劃分：好吃、好玩、好看和好多的人
按照圖畫書體裁劃分：兒歌領頭，童話當道，還有生活故事
按照圖畫書結構劃分：有的像疊羅漢，有的像多米諾骨牌

第五章 玩好圖書：0～3歲兒童圖畫書閱讀的遊戲特質
0～3歲兒童的閱讀、遊戲與發展
0～3歲兒童閱讀的遊戲玩具書類型
0～3歲兒童遊戲玩具書的運用
 
第六章 親子互動：0～3歲兒童圖畫書閱讀的指導途徑
圖畫書親子閱讀的互動類型
親子閱讀不同互動類型對幼兒的影響
在親子閱讀時建立成人與兒童的良性互動關係
促進閱讀活動中親子互動的策略

第七章 語言交流：指導0～3歲兒童的對話式閱讀
圖畫書對話式閱讀的內涵
圖畫書對話式閱讀的特點
圖畫書對話式閱讀的指導策略

第八章 看懂圖畫：指導0～3歲兒童的理解性閱讀
理解性閱讀的內涵：為了理解而閱讀
理解性閱讀的特點：在多元互動中建構理解
理解性閱讀的指導策略

第九章 玩中有讀：指導0～3歲兒童的遊戲化閱讀
遊戲化閱讀的內涵
遊戲化閱讀的特點
遊戲化閱讀的指導策略

附錄 參考文獻
附錄 深圳市愛閱公益基金會「閱芽計畫」介紹
附錄 0～3歲學齡前幼兒讀物分類總表 

推薦序
　　
一本不可多得的好書　馮曉霞／北京師範大學教育學院學前教育系教授、中國學前教育研究會前理事長
　　
　　最近一些年，由於兒童早期發展與早期教育方面的研究成果，尤其是腦科學研究成果的湧現，大大地激發了人們對早期教育的熱情。隨之，各種早教方案與宣傳如雨後春筍般出現。但在這個領域，正如美國早期兒童發展綜合科學委員會在一份研究報告中所指出的，「確定的知識、合理的假說和缺乏依據的斷言。」往往同時並存，影響著人們的認識和行為。
　　
　　「確定的知識」指的是現存的基礎知識，它經過嚴格的驗證，確定但不固著，隨著研究的深入而不斷發展變化；「合理的假說」源於確定的知識，但往往又超出其局限，是基於經驗、尚待檢驗的猜測；「缺乏依據的斷言」則是被歪曲了或被錯誤表達的「知識」。該報告強調，明智的早期教育政策，有效的服務和成功的養育，「都依賴於對現存基礎知識的掌握，依賴於以合理假說為基礎做出的判斷，依賴於避免無責任心的實踐」。而專業的早期教育研究者的職責就是區分、判斷和整理那些能為兒童學習與發展提供支援和幫助的知識和技術。
　　
　　周兢教授和她的團隊長期致力於兒童早期語言發展與教育方面的研究，累積了豐富的知識經驗，對0～6歲兒童的早期閱讀問題很有心得。這個團隊奉獻給大家的這本《零歲起步：0～3歲兒童早期閱讀與指導》，就是一本分析整理了中國大陸與國際間有關早期閱讀的研究成果，以確定的知識和合理的假說為基礎，以多年認真負責的實踐為依據，為兒童早期閱讀教育提供幫助的著作。如果不是孤陋寡聞，那麼，我認為這應該是中國大陸第一本關於0～3歲兒童閱讀教育方面的、內容豐富而系統的著作。
　　
　　書中，作者既詳細論述了0～3歲兒童閱讀的意義、概念內涵、發展特點、遊戲特質，又清晰地介紹了適合0～3兒童閱讀的圖畫書的種類，更具體地提供了親子共讀的方法與多種閱讀指導策略；既站在國際視野和理論研究的高度談論早期閱讀問題，澄清各種誤解，又透過大量的圖片和鮮活的實例，讓所講述的內容變得生動活潑，便於理解和操作。無論讀者對早期閱讀領域的哪些問題更感興趣，更願意從哪個角度去閱讀該書，都會大有收穫。
　　
　　我認為，這是一本不可多得的好書，故而非常願意向大家推薦。　　
　　我相信，這本書一定會受到廣大家長和早期教育工作者的歡迎。
　　
前言
　　
我們相信早期閱讀的力量　周兢
　　
　　在這個0～3歲兒童早期閱讀項目的工作中，我和我的團隊成員們，有一個共同的感受和收穫：我們越來越相信閱讀的力量。0～3歲兒童的早期閱讀教育，是近年國際早期閱讀教育研究關注的一個新的閱讀教育熱門問題。一系列的國際研究已經發現，開展0～3歲早期兒童閱讀活動，可以從小培養兒童閱讀興趣和愛好，讓兒童享受閱讀的樂趣，為他們成長為一個良好的終身學習者打下堅實的基礎。放眼看世界，我們看到國際學前兒童閱讀教育關注0～3歲兒童的發展趨勢。
　　
　　無論是英國的閱讀起步走計畫，還是美國和澳大利亞等國的閱讀改革運動，越來越多的國家看到了零歲起步的早期閱讀可以帶來的社會效益，因此出現了在本國推行零歲開始的早期閱讀的計畫。在中國大陸已經開展了3～6歲兒童閱讀的一系列研究，透過圖畫書閱讀可以幫助兒童建立閱讀的行為和閱讀的能力，已經得到社會的廣泛認同。相信閱讀力量的我們認為，現在，是時候推進0～3歲兒童的早期閱讀教育了。在我們策畫和開展0～3歲兒童早期閱讀教育的「閱芽計畫」的過程中，我的孫女羍羍出生了。羍羍小朋友成為我們工作的一位試驗性質人物，一個驗證零歲起步閱讀工作的孩子。從第一個月後期起，羍羍開始閱讀黑白圖畫書，逐漸過渡到閱讀彩色圖畫書，閱讀有聲圖畫書，閱讀觸摸圖畫書——在幾個月閱讀了幾十本圖畫書的過程中，我驚喜地發現，她開始有自己特別喜歡並反覆閱讀的圖書《好大的紅蘋果》；她在4個月的時候樂意自己翻閱圖畫書；她在6個月的時候可以跟隨翻閱圖畫書，觸摸《遊戲時間躲貓貓》裡面的各種不同材料構造的動物形象；她在7個月大的時候，圖畫書已經成為她某種意義上的依戀物，她越來越多地理解圖畫書中的形象，跟隨指令指出動物的鼻子嘴巴等。我真心認為，從嬰兒階段開始的圖畫書閱讀，實際上是兒童閱讀習慣建立的最初經驗，也是兒童學習習慣養成的開端。當幼小的孩子可以安靜下來，可以聚精會神地閱讀適宜的圖畫書，能夠透過觀察理解圖畫書內容，能夠透過閱讀獲取生活環境中和生活環境之外很多知識與信息時，這不是正在成長為一個好的學習者嗎？更重要的是，零歲起步的孩子，在閱讀各種圖文並茂的書的過程中，實際上在做著自己與書對話的事情，這將是他們成為成功的自主閱讀者的最初起步。因此，我更加相信早期閱讀的力量。當然，零歲起步的早期閱讀，絕對是父母成人和孩子共同參與的親子閱讀。親子互動閱讀，是幫助0～3歲兒童成為自主閱讀者的重要途徑。由父母與孩子共同建構的閱讀過程，不僅可以開拓嬰幼兒的視野，增長知識，培養豐富的想像力、創造力等，而且可以促進父母及其他家人和孩子的親子情感交流。如同柯南（1994）指出，「幼童雖然可以透過視覺直接感知圖畫書的某些畫面的意義，但是要獨立讀懂圖畫書卻是困難的。這不只是指圖文並茂的圖畫書中那些文字他們還不認識，要準確地讀出圖畫所描述和表達的內容也是不容易的。所以幼童欣賞和接受圖畫故事仍然需要大人的說明。」請相信閱讀力量的家長們，跟我們一起關注親子閱讀，在跟孩子們互動閱讀的時候，注意採用對話式的理解性的遊戲化的閱讀方式。要知道，你們親子閱讀圖畫書的互動水準，將直接決定著孩子閱讀品質的高低。
　　
　　這本書由一群相信早期閱讀力量的研究者共同完成。第1章和第5章由周兢撰寫，第2章與第6章由劉寶根撰寫，第3章、第4章、第7章、第8章和第9章的作者分別為王津、鄭荔、李林慧、余珍有和高曉妹。主編周兢負責了本書架構內容策畫以及全書統整工作。短時間內，研究團隊完成了0～3歲「閱芽計畫」的一系列工作，同時完成了這本書的寫作。
　　
　　當這本書即將問世的時候，我們要衷心感謝愛閱基金會的鼎力支持，感謝各位評審委員的指導幫助，感謝各位相信早期閱讀力量的人們。請大家多加指正。